КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Техниката работи по въпроса за граматика

грешки

други методи

Тя е била използвана като мулти-сонди, с които се регистрират налягането в хранопровода, докато напредва по ИТ перисталтични вълни се поглъщат болус. Приложни също oesophagoscopy преслушване и гълтане шумове.

Секрецията на [12]

Напомням ви!

В рак на хранопровода, са следните:

1. сърдечна хранопровода жлеза намира в ламина проприа на хранопровода [13]. Те са представени от две групи: група 1 се намира на нивото на cricoid хрущяла, 5th трахеални пръстени, Група 2 в долната част на хранопровода. Сърдечни жлези секретират хлорид, както и съдържат ендокринните клетки на ЕС (серотонин) и ECL (хистамин) видове.

2. собствена рак, са в субмукозата на хранопровода, главно на вентралната повърхност на горната третина от него. Тяхната функция е да се извлече слуз.

литература

Препоръчителна четене

Физиология на човека: Учебник / Ed. V.M.Pokrovskogo, G.F.Korotko.- 2-ро изд., Rev. И dop.- М .: медицина, 2003.- 656 S [Mf17].

Позоваването

Можете да намерите избора на двете фази на поглъщане: а) бук-фаринкса (произволна) б) zofaringialnoy (неволно) [с] С това трудно да се приеме ..

Грешка в C ++ 503 +. 745: "Стените на първите две ??? съставен от трета на хранопровода гладкия мускул, което е под автономно управление. »[д]

++ 66 +


разгледана литература

++ 375 + S.436 дисфагия

++ 414 + aphagia стр.43, стр.143 дисфагия

++ 492 + S.215-217 Тел Aghajanian

++ 500 + стр.24

++ 511 + S.396-398

++ 602 + S.41-43

++ 634 + не

++ 66 + стр.105

++ 734 + S.274- Lindenbraten !!!

++ 75 + S.342-344

++ 750 + S.916-917 !!!

--102- S.401


[A] Ето защо, в X-лъчи при вертикално положение на пациента, може да се види в тялото на стомаха на газ балон.

[B] Понякога фаринкса и хранопровода фази са комбинирани в един pharyngoesophageal фаза.

[C] Mazikin грешка ???

[D] грешка в C ++ 503 +. 745: "Стените на първите две ??? съставен от трета на хранопровода гладкия мускул, което е под автономно управление. "


[1] --101- S. 482? ларинкса нерв

[2] --101- S.409

[3] + 492 ++ S.216-217

[4] ++ 734 + S.274

[5] ++ 414 P.179

[6] ++ 597 + S.581

[7] ++ 734 + S.275

[8] ++ 734 + S.275

[9] ++ 734 + S.275

[10] 3 + ++ S.292-293

[11] ++ 209 + S.046 ris.I.5. езофагеална сцинтиграфия

[12] --72- S.551-552

[13] --172- S.551

[MF1] ++ 602+ S.41-43 (мотилитет)

[MF2] моята дефиниция

[ND3] Обикновено,

[MF4] връзка. Тя мишци. + I



[Mf5] не знам източника

[Mf6] - 100- Sinelnikov том 2, стр.54

[MF7] ++ 503 + S.755

[Mf8] ++ 734+ S.274

[Mf9] ++ + Lindenbraten

[Mf10] ++ 503 + s.754; ++ 602 + P.41; ++ 750 + S.917; ++ 66 + p.215

[Mf11] ++ 492+ p.215 Промених

[Mf12] ++ 492+ p.215

[Mf13] ++ 492+ p.215

[Mf14] Физиология на човека: Учебник / Ed. V.M.Pokrovskogo, G.F.Korotko.- 2-ро изд., Rev. И dop.- М .: медицина, 2003.- 656 S [Mf14].

[Mf15] ++ 51+ S.529

[VG16] стр.42

[Mf17] "++ 831+

Глухите, защото от тяхното физическо увреждане, лишени от възможността да вземе устна реч чрез слуха. Ако искаме да се научи глухи вербална реч, ние трябва да работим върху другите му органи на сетивата и най-вече - от пръв поглед.

Това определя значението на писане в глух училището.

Но използването на писмен език не дава повече яснота до насита, защото зеницата, виждаме и четете написаното, не може да се обърне внимание на тези граматични форми, за които той трябва да се обърне внимание, за да. Необходимо е по някакъв начин да се подчертае, подчертая някои езикови факти, прибягват до всякакви маси, където например, под формата на подчертаване, като подчерта, шрифта избор, поставяне в изразителен маса на пробата, например, сравнение на изследваните форми на приликите и разликите.

Начин на работа по граматика зависи от целта на фазата на вербална реч и материала.

В рамките на конкретен граматичните теми трябва да разграничават няколко етапа, на който двете основни тези: 1) обяснение на учителя, 2) практиката на студента.

Грижа учители в преподаването на глухите в първия етап е да бъде в състояние да се вдигне и да организира граматика и ще го покаже, така че децата да разберат същността на явлението да бъдат проучени. Учителят избира образците с очакването, че впечатление беше децата, че израз на една мисъл използва някаква форма, че този метод на декорация е типичен за езика. За да направите това, разбира се, трябва да избере не една, а няколко проби, за да ги доведат до знанието на учениците, да се грижи за тези езикови факти

За организирането на учителя взима наблюдения подобни случаи. Например, наблюдения върху значението и формата на родителен падеж със стойността на аксесоари, учителят прави предложения, които включват фрази като: книга (тетрадка, писалка) студент (момче, учител); работа (доклад, отговор есе), студентът (Петров). Студентите, определени от стойността на тази смъртност, което показва, членството и отговориха на въпроса чиито? чиято? чиято?, и в края на работа (и), за да изрази тази стойност, ако има въпрос за принадлежност на обект лице от мъжки пол. След това, на същата стойност се разглежда в прилагането на имената на женското: студент книгата (момичета, приятелката, Маша, Мария Ивановна). Са разпределени завършва -а, -N, S, S (анализ). Установено е, че когато е необходимо да се покаже принадлежността (чийто? Чия? Чия?), След това се използва тези краища.

По този начин, за да може студентите могат да създадат модел, е необходимо да се вземат подобни случаи, т.е.. Д. Случаите на едни и същи ценности и съща форма, за да ги сравни с друга, за да се подчертае сходството в смисъл, и подчертаване на края, за да ги свърже завършва с определена стойност. Path съвпадение подобни форми има основен анализ (избор на един елемент) -podsobnym, дъщерно дружество.

Заедно с посочване на подобни случаи, формата трябва да се използва, и контрастът между обратния случай. Например, за да се запознаят с формите на същия случай с една и съща стойност (мъжки род - но ти, женствена - S, S), децата ще се научат по-добре ролята на тези окончания, ако учителят ще се противопостави на тези окончания (студент книгата - : студент книга, радост-радост някакво момче момичета).

В други случаи е необходимо да се противопостави на граматическа стойност, а не формалните характеристики. Например: книга на момчето (аксесоар), маса за крака (на цялата), супа (броя). В тези фрази е дадено родителен съществително е от мъжки род (края на работното място), но стойността на тези видове на смъртност са различни. Тези стойности трябва да се противопоставят. И накрая, в други случаи е необходимо да се противопостави и ценности, и дизайна на тези стойности. Например, да сравните написването на писмо - писане писалка, пристигнах в Москва - пристигна от Москва. Има различни стойности, както и различни форми.

И това е вярно не само по отношение на конкретни случаи форми и ценности, но също така и за всички граматичната система на езика.

Така че всяка част на речта се противопоставя на всички останали, и особено kakoy-Либо друга: име - местоимението, името - глагол, съществително на - прилагателни и глаголи ТД в същото време е свързано с друго време, неясна форма - с наклонности, под формата на връщане - с невъзстановимите форма на глагола, и така нататък. г.

Системата работи на граматични упражнения преди всичко е свързано със създаването на форма на общуване с другия, на прехода от една форма в друга, в някои отношения, подобни на първия, но в същото време и обратното в друга насока.

Сравнявайки и контрастиращи униформа отделна граматична явление, учителят избира и ги подчертава. Например, като се сравняват, от една страна, предложения, като дръжката е на масата, книгата се крие па бюро, хартия лежи на масата, а от друга страна - аз купих една писалка, Пиша писалка, ние изолираме в един случай, една и съща роля слон писалката, книга , хартия, и със същата цел на тяхната работа, в други случаи, за сравнение и съща форма (на техните ценности и край) с други форми: химикалка - химикалка, или: една книга - една книга. По този начин, ние се направят някои анализи за всички такива сравнения. Този анализ е все още много повърхностно, и не води до по-пълно разбиране на тези форми. Въпреки, че на този етап на самия анализ е основен тук, и сравнение.

Важен метод е синтезът с граматични уроци. Тя се крие във факта, че ученикът, позовавайки се на всеки смислен работа, която изразява граматично значение в правилната форма. Например, след сравнението и анализа на думите в инструменталната случая с пистолет-стойност (като например писане на химикалки, моливи, креда), а самият ученик прави предложение от този тип, например: аз ям зеле вилица ;; Замитането на кърпата прах (четка, ръка). Подобна оферти студент може да се намери в книгата за четене. Във всички тези произведения, учителите не са заинтересовани в разширяването на цялото на части (анализ), а напротив, съединението в единица данни, известни на учениците, изграждане на предложения фрази.

Посочените по-горе методи се използват в обяснения на граматическите явления на учителя. Но дори и на този етап е възможно и полезни упражнения, които, макар и да не я превърне в знанията на учениците в умения, но също така помага на учениците да разберат по-добре на граматическата структура на руски език. Има полезни упражнения от този вид:. 1) в тези предложения, маркирани изследваните граматични форми, например, думи са подчертани в края, сателитни приемници и др.; 2) "на книги да четат, са избрани подобни случаи; 3) на дадена дума в оригиналния им вид, е необходимо да се направят тези думи на изречението, което им дава правилната граматическа форма; 4) са оферти с липсващи думи, трябва да използвате правилната дума в подходяща форма; 5) Предложението изготвени с използването на формите изследвани в тази проба; 6) да се изготвят предложения, които предават съдържанието на една картина, определено действие или състояние, и други. С развитието на речта на учениците се увеличили степен на самостоятелност в работата на студентите, обема на работата (съставен не едно изречение, и една малка последователна история, състояща се от няколко изречения ).

Общата насока на упражнения, изпълнявани от студентите във връзка с течение на граматическите нишки, характеризиращи се с това, че:

а) основа за работата лежи реч практика на студенти,

6) Практика на речта на учениците на базата на проби за данни,

в) сравняване на форми и значения развива чувство на учениците на език, на оригиналния разбирането на граматични модели.

В IV клас, където по някакъв начин явна граматична теория, съвсем естествено увеличава ролята на анализа. Тук учителят има една чудесна възможност да се гради върху опита на речта на учениците. Примери на речта си глух наблюдава, анализира, обобщава под граматична ниво (част от думата, част на речта, на изречението категорията случай, човек, време, и т.н. ...); са граматични термини (корен, представка, съществително, смъртни случаи, прилагателно, род и число на прилагателното, глаголните времена и хора, и така нататък. н.). По този начин, в този клас придобива голямо значение на независимо наблюдение на словото, граматичен анализ. Въпреки това, този клас продължава речта практика, натрупването на думи, техните форми и структури на речта. Правене на собствени примери за изучаване на закона (синтез), сравнение с новите форми на вече познатите форми на студентите, че се противопоставят един на друг могат да бъдат закупени тук дори повече приложения. Важна роля се играе от разчитането на общи граматически понятия, които се развиват в студентите по това време.

Тя използва две форми на речта: устни и писмени. Като правило, всяка граматическа работа трябва да се направи в една или друга форма. Първо студент вижда и се отнася към тази или онази дума или изречение, спиране внимание за изучаване на формата, се казва и пише. Практикуването в използването на този формуляр, студентът пише и говори. Целта на граматическите уроци е, че един глух дете научава руски език и в писмен и устен го формата.

В образуването на сляпо речта на приемане задават въпроси не могат да играят такава роля, която тя играе в преподаването на слуха. От друга страна, глухи деца трябва да бъдат научени да задават въпроси и да направи въпросителни изречения. За да направите това, от трябва да бъдат придружени от първите стъпки изучава формата на въпроси. Така ученикът постепенно привикване към класифициране на думите по определен начин, за да се обобщи отделни случаи на случаите на употреба и други форми, за да продължи да се формира на базата на уроците по граматика. Изучават се от самото начало, за да се разбере въпроса, отговорите на тези и други въпроси, изграждане на въпросителни изречения и да получат важна база за обучение граматика.

Дори и в началния етап на обучение на глухи вербална реч в изграждането на прости изречения като това молив е учител, момиче четене, дърво расте аз трябва да постави въпроса: кой е той? Какво е това? което го прави едно момиче? Тази техника на въпрос не бива да се пренебрегва по време на целия курс на обучение. Важно е, че учениците са били в състояние да отговори на тези и други въпроси, и да задават въпроси на думите на предложението, както и знаят как да се конструира изречения, а не само разказ, но и въпрос на характер.

Четенето е една от техниките на обучение граматична структура. Разкази и книги на статията, за да четат предостави материал за наблюдение и анализ, както и за упражнения в изграждането на синтаксиса. В зависимост от обикновен текст и изискванията на програмата учителят насочва вниманието на учениците в четенето в един случай, стойността на личните местоимения в другия - за разликата между формите на глагола, в третата - на разбирането на смисъла на наставката, в четвъртата - в редуването на звуковете в корена на думата, и така нататък. г.

Уроци по граматика в началните класове трябва да бъдат включени в цялостното развитие на речта класове в системата на данни на класове, тъй като основната цел на тези класове не е изучаването на граматика и практическо усвояване на граматичната система на руския език. Но в действителност, такава връзка между четенето, развитието на речта, от една страна, и от друга граматика често не извършва по следните причини:

1) разбират понякога едностранно възлагането на граматическите категории заетост, която не е свързана с други произведения за езика

2) в текстовете, използвани за последователна реч, за обобщения и произведения от различни видове, включва синтактични завои и изрази, които не са много достъпни за активното усвояване на глухонемите. Например, понякога текстовете са сложни изречения или прости общи предложения, участващи сложност, както и словесни причастие фрази, или такива случаи дизайни, които все още не са интернализирани децата.

В този случай, четенето е построен без предварително обучение в областта на строителството на фрази и изречения.

Работата по руски език трябва да бъдат конструирани така, че да защитава сложната връзка между тези части от програмата за работа на упражнения за четене на развитието на речта построен като се вземе предвид развитието на граматическите умения.

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| Техниката работи по въпроса за граматика

; Дата: 03.01.2014; ; Прегледи: 149; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



ailback.ru - Edu Doc (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 11.45.9.22
Page генерирана за: 0.054 сек.