КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Устни методи на преподаване

Същността на методите на преподаване и методите класификация по икономика на преподаване

Форми на обучение по икономика

Икономика Learning Tools

Методика на обучението по икономика

Сортове и класификация на активни методи на обучение

Същността на методите на преподаване и методите класификация по икономика на преподаване

Лекция номер 7.8 (4 часа).

Тема: "Методи, техники, инструменти, оформят икономиката на обучение, класификация, условия за ползване"

План:

Метод на обучение, на която значителен успех на учителя и училището като цяло е посветена на повече от дузина от фундаменталните научни изследвания в областта на теорията на педагогиката и методи на преподаване в частни индивидуални дисциплини. Въпреки това, проблемът за методите на преподаване в преподаването теория и преподавателска практика в реално остава от голямо значение и на моменти води до страниците на образователната печат остър дебат. Те са обяснени от продължаващите опити на теоретици и възпитатели да се премине от емпирични описания на определени групи от методи за обосновка на научна система от методи на преподаване и да обясни техния характер въз основа на естеството на разкриването на метода на обучение и развитие на основите на тяхната класификация.

Историята на развитието и формирането на методи на преподаване е много особена. Учени, преподаватели, гледане на процеса на обучение в училище, обърна внимание на огромното разнообразие от дейности за учители и ученици в класната стая. Тези дейности и те станали известни като методите на обучение.

"Методът" Терминът произлиза от гръцката дума "methodos", което означава път, начин за насърчаване на истината, с очаквания резултат. В преподавателска практика по традиционния метод, взети, за да реализираме един подреден начин на постигане на образователните цели. Следва да се отбележи, че методите на работа на обучението на учителите (преподаване) методи и учебни дейности на учениците (преподаване) са тясно свързани и са в комуникация.

Методът на преподаване се характеризира с три функции. Той се отнася до целта на обучение, начин на живот и характера на взаимодействие между субектите на проучване. Следователно, понятието метод на обучение отразява:

1. Методи за преподаване на работа и методите на възпитателната работа на учениците в тяхната връзка на учителя;

2. Специфичният характер на работата им за постигане на различни цели на обучението.

Методика на обучение - път към съвместната работа на учителя и учениците към предизвикателствата на обучение, т.е., дидактически проблеми.

Подобен метод на определяне отразява някои съществени характеристики на ученето. Въпреки това, не е ясно какво е "един подреден начин". Трябва да признаем, че в този случай може да е тавтология. Речници дефинират "метод" като "пътя", и за начина, по който те се каже, че това е метод. На "метод" на теоретично ниво като научна категория е безсмислена, ако се счита, че всяко действие, което може да се счита за метод. Ако искаме да включва понятието "метод на обучение" в педагогическата теория на живот, т.е. дидактика, ще трябва да приеме тълкуването на метода като нещо, свързано с лице на обучение показва своята ориентация, която се осъществява в различни форми на учебни дейности, но не се ограничава до тях. В този случай, методът може да се дължи на логически формата на стандартен и го определи като "... Constructible да прилагат специфични форми на възпитателна работа на един единствен модел на дейности на преподаване и учене, предоставяни в нормативните условия и насочена към изучаване на предаването и усвояването на определена част от съдържанието на образованието "(Krajewski VV).



Тази формулировка се основава на разбирането за симулация, като неразделна част от процеса на формиране на теоретични знания, които играят основна роля модел представителства (Model-View). Може ли думата "модел" се заменя с "общата теоретична идея", и след това да получите този метод - общо теоретично разбиране на единна работата на учителя и учениците, насочени към решаване на проблемите на образованието, т.е. дидактически проблеми. Погледнато от този метод перспектива въплъщава научното разбиране на най-подходящите средства за дадените условия на специфичните цели на образованието, педагогически преосмислено под формата на някои елементи от неговото съдържание.

Всеки един метод на преподаване има определена логическа структура - индуктивен, дедуктивен или индуктивно-дедуктивен. Това се доказва от резултатите от фундаментални изследвания IJ Лърнър в тази област. Логическата структура на метод на обучение зависи от изграждането на съдържанието на учебния материал и учебните дейности на учениците. Един от най-острите проблеми на съвременната дидактика е проблемът за класификация на методите на преподаване. В момента не съществува единна гледна точка по този въпрос. Поради факта, че въз основа на различни автори единици методи за обучение на групи и подгрупи поставят различни функции, има няколко класификации.

Най-ранният класификация е разделянето на методи на преподаване в методите на работа на учителите (история, обяснение, разговорът) и методи на работа на студенти (упражнения, самостоятелна работа).

Обща е класификацията на методите на преподаване за трансфера на източник на знания. В съответствие с този подход се разграничат:

а) словесни методи (източник на знания е устно или писмено дума);

б) визуални техники (се наблюдават източник на знания обекти явления, нагледни материали);

в) практики (студентите да придобият знания и развиване на уменията чрез извършване на практически действия).

Следните методи се отличават със степента на участие на субектите на образователния процес в създаването на образователни материали:

а) академичния, в които знанията и уменията се предават от учителя на обучаемия като завършен продукт, репликира

б) активните средства ", като" знания чрез самообучение обучаем

в) интерактивен, когато получи нова академични знания се осъществява чрез съвместната работа на участниците в познавателния процес

метод Информация предаване в процеса на обучение се отличават:

а) директно образование - учител в достъпна форма последователно представя основните понятия, закони и принципи на темата

б) проучване - предполага участието на учениците в ситуация, проблем и независим търсене на отговорите;

в) моделиране - е участието в схематичното представяне на ситуации от реалния живот

г) съвместно обучение - включва работата на учениците на определена част от учебния материал

За повече подробности за тази класификация. Устни методи заемат водещо място в системата на методи на преподаване. Имаше моменти, когато те са били почти единственият начин за трансфер на знания. Прогресивните педагози - JA Коменски, KD Ushinsky др. - Са против абсолютни стойности, твърди необходимостта от допълване на техните визуални и практически методи. В момента, често се споменава като тяхното наследство, "неактивни". По оценка на тази група методи трябва да се подхожда обективно. Устни методи ви позволява бързо да прехвърли голяма от гледна точка на информацията, представени пред проблемите на обучаемите и предоставяне на решения. С помощта на думи, учителят може да предизвика в съзнанието на децата жива картина на миналото, настоящето и бъдещето на човечеството. Word активира въображението, паметта, чувствата на учениците.

Словесните методи се разделят на следните видове: една история, обяснение, разговор, дискусия, лекция, работа с книгата.

Story. метод история включва устно резюме разказ на съдържанието на учебния материал. Този метод се използва при всички етапи на училищно обучение. Промяна само естеството на историята, неговия обхват, продължителност.

Традиционно се счита за един от най-важните методи за представяне на новия материал. Въпреки това, сложността на такъв подход към този метод се състои в това, че различните ученици може да бъде трудно да възприемат една и съща информация, натоварването на колективните форми на обучение, и те имат затруднения по отношение на запомняне на силата, дълбочината на умствената дейност. За да се избегне това, учителите се опитват да променят хода на урока, учениците видове дейности (слушане, наблюдение, извършват самостоятелна работа и така. П.), но това не винаги е ефективна.
С въвеждането на активните елементи на проблемно-базирано обучение все повече започват да използват елементи на проблема с представяне на знания в хода на историята. С други думи, учителят не само предава информация в завършен вид, но също така обсъжда хода на информацията от съобщението. Той повдига въпроси, които са възникнали преди човечеството, към науката, към живота, и практиката показва различни подходи към отговорите на тези въпроси, които опровергават субективно, доказване на валидността на целта, макар и да показва логиката на неговия аргумент.

Материалът в тази форма има редица предимства в психологически и педагогически аспекти:
- Каза материал е даден по-убедително, и знания на учениците осъзнаят по-добре и по-лесно да придобие характер на вярата;

- Декларация за преподаване на учениците да мислят, да им покажем пример за творчество;
- Тя е по-емоционално и увеличи интереса в процеса на преподаване.
Използването на една история, е възможно не само с учениците по-възрастните, но по-младите класове. Въпреки това, с всички предимства на тази форма, че не винаги е подходящо, тъй като изисква много повече време и на учебния материал, често е необходимо да се даде наготово.

За историята на това как начинът на представяне на нови знания е обикновено да се срещне с редица педагогически изисквания. Историята трябва да бъде:

· Да съдържа само установени факти;

· Включване на достатъчен брой ярки и убедителни примери, факти, доказващи верността на разпоредбите, изложени;

· Има ясно изявление на логика;

· Бъдете емоционално;

· Представено на прост и достъпен език;

· Reflect елементи на лична преценка и отношението на учителя да представи фактите, събития.

Обяснение. При обяснението трябва да се разбира тълкуване на законите, на съществените свойства на обекта се проучват, отделни понятия, явления.

Обяснение - монолог форма на представяне. Много учители, насочени към студентите с думите: "Обръщам се към обяснението на новия материал." В действителност, много често учителят, давайки нова информация, използва основно метод на история, в която се използва в процеса, както и метода на обяснението. Обяснение - .. е убедително изявление на който и да е закон, правило, разбира се за решаване на проблема, устройството уред, както и анализ на съответните природни феномени, исторически събития и дати, разполага произведението на изкуството и т.н. Следователно, обяснението може да се използва, тъй като в неговата чиста форма, в метод за самостоятелно учене, когато тя е свързана с послание на някои лична информация, най-вероятното обяснение е, действайки като неделима част от историята, разговор, lektsii.Ispolzovanie обясни метода изисква:

· Точна и ясна формулировка на проблема, същността на проблема, въпросът;

· В съответствие разкриване на причинно-следствената връзка, мотиви и доказателства;

· Използвайте сравнение, сравнение, аналогията;

· Привличане на виден пример;

· Flawless логика на представяне.

Обяснение като метод на обучение е широко използван в работа с деца от различни възрастови групи. Въпреки това, в епохата на средния и висок училище, поради сложността на учебния материал и увеличаване на интелектуалните способности на учениците, използването на този метод е все по-необходима, отколкото при работа с по-малките ученици.

Разговор. Един от най-важните методи за устно представяне е метод на разговор. Това е същото като предишните методи, може да се използва по различни начини. Така например, обяснява някои учебни материали, учител непрекъснато изправя учениците въпроси за връзката на тази нова информация, която получават с по-рано усвояват знания. Все пак, това не винаги е напълно допринася за развитието на умствената дейност на учениците. Разговор - диалогичен метод на преподаване, в който учителят с постановка сложна система от въпроси води учениците да разберат нов материал или провери усвояването те вече са се научили.

Разговорът се отнася до най-старите методи на дидактическа работа. Нейният майсторско използване на Сократ, от чието име и е концепцията на "Сократ разговора." През Средновековието е особено разпространено т.нар катехизис, същността на която е да се възпроизведе въпросите и отговорите от формулировките на учебник или учители. В момента този вид говорене в училището не се практикува.

В зависимост от конкретните цели, съдържанието на учебния материал, нивото на творческа когнитивната дейност на студенти, дискусии местата в дидактическа процеса излъчват различни видове разговори: индукционни или уводна организиране разговори; Говори съобщения или идентификация и откриване на нови знания (Сократ, евристичен); синтезиране, систематизиране или подсилване разговор.

Целта на уводните разговорите - да се актуализира по-рано придобитите знания, фокуса, интелект, потенциал и реални възможности на учениците активно да ги включат в предстоящите образователни и информационни дейности за справяне с предизвикателствата, пред които са изправени. По време на този разговор, оказва се, степента на разбиране и желание на студентите с нови дейности, за нови знания.

съобщение Talk (Евристични разговор) е предназначен за включване на ученика в процеса на активно участие в получаването на нови знания в методи при търсене на тяхната подготовка, да формулират свои собствени отговори на въпросите, поставени от преподавателя. По време на евристичен разговор учител, въз основа на съществуващите знания и опит, да ги води към разбиране и усвояване на нови знания и формулирането на правила и заключения. В резултат на тази съвместна дейност, студентите придобиват нови знания чрез собствените си усилия, мислене.

Най-ефективни са предварителни разговори (с елементи на проблемно-базирано обучение), който оборудва студенти с научни методи за изследване. Такива дискусии позволяват на студентите да решават познавателни задачи осъществими за тях. Очертаване на учебния материал или обобщаване научих, учителят постепенно се обръща към учениците с въпроси, които ги включват в решението на независим познавателни задачи (можеш да предложиш да се обясни същността на някои от фактите и се направят изводи от горния опит, и така нататък. Н.).
При използването на такива разговори (с елементи на проблемно-базирано обучение) студентите са по-ефективно, участващи в операцията по търсене. Такива разговори в процеса на обучение се повиши интереса на учениците в разглеждания материал, стимулира активно мислене, предоставят съзнателен живот. Talk метод помага на учениците в областта на въоръжението такива умствени дейности като анализ, синтез, сравнение, и така нататък. Н.

Синтезира, или фиксирането на събеседване за систематизиране на съществуващите студентите теоретични знания и методи за тяхното използване в нестандартни ситуации, да ги прехвърлите да отговорят на новите образователни и научни въпроси относно интердисциплинарна основа.

По време на срещата, въпроси могат да бъдат решени с един студент (лично съобщение), или на целия клас на учениците (фронтална беседа).

Една от разновидностите на разговор е интервю. Това може да стане или с класа като цяло и с отделните групи ученици. Особено полезни за организиране на интервю в гимназията, когато студентите се показват по-голяма независимост на преценката, може да постави важни въпроси да изразят мнението си по различни теми, учителят поставя на обсъждане.

Успехът на преговорите зависи от точността на задаване на въпроси. Въпроси са зададени на класния за всички студенти, подготвящи се за отговора.

Въпросите трябва да са кратки, ясни, смислени, съчленен, така че събуждането, че студентът. Не поставяйте двойни, с което предизвика въпроси или да доведе обратно към познае отговора. Не се формулира с множествен избор въпроси, които изискват прости отговори като "да" или "не".

Традиционно, разговорът може да бъде или индуктивен когнитивна активност (показателен разговор, евристичен) и дедуктивен, когато учениците се иска да някаква информация, някои по-общи понятия и те сами да направят по-конкретни изводи от това. Този характер на разговора е най-често се използва при определяне на разглеждания материал, което спестява време за обучение.
Има някои други форми на разговор. Например, при проверка на това, което е бил помолен да запомня, като се използва т.нар katehicheskaya разговора. Неговата цел - запаметяване и тестване на научава силата. Много често този вид разговор се използват за чужди езици уроци, когато учителят се опитва да незабавно да се определи грешки в произношението и се стреми заедно с учениците за точното възпроизвеждане на чужд текст.

Като цяло разговор, като методът има следните предимства:

· Активира учебно-познавателна дейност на учениците;

· Разработване на тяхната памет и реч;

· Има ли знание отворени учениците;

· Има голям образователен сила;

· Това е един добър инструмент за диагностика.

Недостатъци на метода на разговор:

· Изисква много време;

· Съдържа елемент на риск (студентът може да даде грешен отговор, който се възприема от другите студенти и записва в паметта им);

· Изисква запаса от знания.

Академик дискусия. Значително сред словесни методи на преподаване, е даден в съвременните дискусии учебната програма. Нейната основна цел в процеса на учене - когнитивно стимулиране на интереса и участието на учениците в активна дискусия на различни научни гледни точки по този или онзи проблем на тяхната мотивация да направи разбираемо различните подходи към аргумента, чужденец и позицията му. Но това изисква задълбочено предварително третиране на учениците, както по съдържание и формално и наличието на най-малко две противоположни мнения по проблема. Без знанието на дискусията става безсмислена, безсмислена и неточни, но без възможност да изрази мисъл, за да убеди опонентите - лишени от основание, объркващи и противоречиви (Podlas IP Педагогика М., 1996 г.). Академик дискусия, от една страна, предполага съществуването на способността на учениците да ясно и точно формулиране на идеи, за да се изгради система на обосновано доказателство, а от друга - да ги научи да мисли, да се спори, за да докаже невинността си. В этой ситуации, естественно, учитель должен сам демонстрировать перед учениками образец такого стиля аргументации, учить учащихся точно излагать свои мысли и терпимо относиться к формулировкам школьников, уважительно вносить поправки в их аргументацию, ненавязчиво сохранять за собой право на последнее слово, не претендуя на истину в последней инстанции.

Учебная дискуссия частично может применяться в старших классах основной школы и в полную меру в классах полной средней школы.

Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

Работа с учебником и книгой . Это важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основните от тях са:

· конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления;

· составление плана текста . План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть;

· тезирование - краткое изложение основных мыслей прочтенного;

· цитирование - дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница);

· аннотирование - краткое, свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла;

· рецензирование написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном;

· составление справки - сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. Справки бывают статистические, биографические, терминологические, географические и т.д.;

· составление формально-логической модели — словесно-схематического изображения прочитанного;

· составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме;

· составление матрицы идей - сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения. Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения.

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| Устни методи на преподаване

; Дата: 03.01.2014; ; Прегледи: 2011; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



ailback.ru - Edu Doc (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 11.45.9.26
Page генерирана за: 0.054 сек.