КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Характеристики на методи за преподаване на икономически дисциплини

Ние всички знаем, че ефективността на учебния процес се определя до голяма степен от методите на преподаване. "Методът" Терминът се превежда от гръцки като начин за изследвания, теория, учение. От този метод, в най-общия смисъл на думата - това е начин на учене конкретен учебен предмет. Ролята и значението на методология в областта на хуманитарните се увеличава в съвременните условия.

Ако образованието в областта на естествените науки е по-малко податлив на промени, дължащи се на динамиката на социалния живот, икономическото образование е пряко отговаря на промените в социалното развитие. Ето защо, още по-спешна става проблемът за подобряване на методите на преподаване икономика.

Нивото на обучение и ефективността на обучението всяка дисциплина е в пряка зависимост от степента на взаимодействие "учител-ученик". Икономиката не е изключение. Нищо не може да замени атмосферата на творчество, което се случва в директна комуникация на учителя и учениците.

В образователната практика са разработили доста обосновани следните форми на образователния процес в обучението по социални науки:

  • лекции,
  • самостоятелна работа,
  • семинари,
  • консултации,
  • тестове,
  • изпити
  • различни форми на извънкласни дейности.

Нито една от тези форми, които не могат да се считат общо, може да замени друга. Формите на учебния процес са в отношения на взаимозависимост и съгласуваност. Начин на една форма на работа има значително влияние върху другата.

В тази връзка, все още остава достъпна тази форма на вербална комуникация на учителя с публиката за трансфер на научни знания за урок-лекция.

Лекция като форма на учебния процес има редица отличителни черти, по-специално:

  • тя дава цялостна и логична покритие на основните разпоредби от дисциплината;
  • Тя подготвя студентите с методологията на тази наука;
  • по-добре и по-пълно компенсиране на други форми на остаряване или липса на съвременни учебници и учебни помагала, бързо се въвеждат най-новите научни данни;
  • органично съчетава образование с образование;
  • Той насочва учениците да работят самостоятелно и определя неговите основни направления.

Формулярът за лекция на обучението има редица предимства:

  • това е най-икономичният метод на обучение е в сила от степента на усвояване,
  • Един от най-ефективните средства за оформяне на нагласи и убеждения,
  • означава пряко лично влияние на учителя до голяма аудитория едновременно.

Въпреки това, не е лекция без недостатъци и по-специално:

  • тя не може напълно да се движат далеч от базовите документи, учебници, аксиоми и истини;
  • тя осигурява само най-минимално обратна връзка от студентите към учителя;
  • И накрая, по-многобройни от аудиторията, толкова по-слабо влияние на курса за конкретен студент.

До известна степен остротата на тези противоречия премахва възможността за използване в учебния процес нетрадиционен преподавателската на.



Вместо "излъчване" изучаване на фактите и тяхната връзка може да им предложи да се анализира ситуацията (проблем) и да търсят начини за промяна на това положение към по-добро.

Съвременни образователни лекции могат да се разделят на 4 типа:

  • Преглед лекция, насочен към възстановяването на придобитите знания или запознатостта с някои нов материал за образуването на слабо проучен цялостен знания.
  • Проблем лекция доставя материала като проблем или набор от проблеми, набор от различни гледни точки по този или онази страна. Специфичната решение на ситуацията там, то е необходимо да се разгледа заедно и учителят и учениците (по метода на конкретни ситуации).
  • Тема лекция е част от раздел или проучване на теоретичен курс. Той може също да съдържа въпросите и всеки преглед.
  • Монтаж лекция, основната задача на която систематизиране на знанията на учениците, като се фокусира върху най-трудните въпроси препоръки за самостоятелна работа и информация за текущото литературата.

Опции лекции

1) Устна есе - включва професионална теоретична и методическа план, очертаващ конкретния въпрос. Тук учителят е активни - пасивни студенти

2) Устна есе - диалог - предоставя възможност да си взаимодействат ученици и учители, които са въвлечени в работата чрез скрит и открит диалог

3) Лекция с ученици - функция, която основните идеи на студенти, написани на дъската. Те са систематизирани по определен начин, те са структурирани. Всеки студент може да изготви план, и да коментира последните. Окончателният вариант, състояща се от студенти от идеите написано на черна дъска

4) Лекция, с формулирането и решаването на проблема - лекцията започва с въпрос, парадокс, гатанки, стимулиране на интереса на учениците. Реакция е обикновено в края на сесията, се определя. Студентите предлагат свои собствени решения, учителят дава богата информация, ги води към истината.

5) Лекцията с паузите на процедура - включва редуващи мини-лекции с дискусии. На всеки 20 минути, подчертава важен въпрос, а след 5-10 минути тя обсъдени. Възможно е да се обсъдят в малки групи и след това някой да изрази общото мнение. След дискусията, има още една mikrolektsiya. В резултат на приложени обратна връзка между учител и ученик.

6) Лекция-дебат - се контролира от учителя. Публиката е разделен на групи: привърженици на тази концепция, опозицията и арбитрите. Студентите изразяват своите мисли и да се научат да го защити

Каквото и разногласия образователни лекции по формата и външния вид, те споделят общи изисквания за този тип обучение.

Лекция следва:

  • да бъде ярка и завладяваща и научно безупречно;
  • отвъд дори samoyu нови и висококачествени учебник;
  • научат да мислят, а не да се състои от готови отговори и рецепти;
  • да бъде компетентен и логично.

Специфичният характер и местоположението на семинара като форма на практическо обучение в училищната система, процесът може да се определя от такива фактори:

  • в семинари, практическо обучение се дава сега 1/3 до 1/2 от общото време, разпределени да учат икономически дисциплини;
  • от всички форми на учебни семинари осигури най-много възможности за по-задълбочено проучване на икономическата теория, развитието на независима творческото мислене у учениците;
  • успех семинар зависи не само и не толкова на учителите, както на учениците.

Основните функции на семинара (в приоритетен ред) могат да се определят, както следва:

1. Образователна и когнитивна функция - консолидация, разширяване и задълбочаване на знанията, придобити в лекции и по време на самостоятелна работа.

2. Функцията за учене - училище на публичното говорене, развитието на умения за подбор и синтез на информация.

3. Стимулиране на функцията е стимул за по-нататъшно проба на творческите си сили, и се подготвя за по-активна и целенасочена работа.

4. образоват функция - формиране на нагласи и убеждения, възпитание независимост, смелост, научни изследвания, конкурентоспособност.

5. Функцията за наблюдение е да се провери нивото на знания и качеството на самостоятелна работа на студентите.

Изключително разнообразни видове семинари, уъркшопове. Помислете за най-често срещаните:

1. Control-обучителен семинар - упражнения, по време на които тестови клас документи за предна проучването, писмено. Основната цел - максимално покритие на обучен надзор.

2. Обучителен семинар - тази професия, които в светлината на прожекторите - независим постиженията на учениците.

3. Creative цех - тази професия, максимизира творческа независимост на студентите под формата на дискусии, пресконференции, дебати, публична защита на резюмета.

4. Упражнение. То може да се извърши за изучаване на конкретен литературен източник, под формата на бизнес (ролева) игри, решаване на проблеми, свързани с използването на ИКТ, разглеждане на забележителности или срещи с учени, лекари, учители и ученици от други училища.

В допълнение към лекции и семинари и дори студенти самообучение.

Ролята на учителя в организацията и управлението на самостоятелна работа
Тя включва:

1. обучение на самостоятелна работа в хода на лекции, практически, семинари, консултации по;

2. Управлението на самостоятелна работа: развитие и привеждане на работни места, за да работят самостоятелно, помага за подобряване на ефективността и качеството; работи;

3. Контролът върху самостоятелната работа: както пряко, така и косвено чрез дейностите по контрол и проверка;
корекция на самостоятелна работа: групово и индивидуално.

Сложността на управлението и организацията на самостоятелна работа на студентите се дължи на редица фактори, най-важният от които е:

1. честа смяна на икономическите приоритети;

2. библиотеки недостатъчен фондове с модерни висококачествени учебници и учебни помагала по икономически науки;

3. Спецификата на работа (от график, извън стените на институцията);

4. Липсата на единство в организационните и методически изисквания за самостоятелна работа.

Трудности при обучението произтичат от факта, че в учебните програми на училищата намалява времето да учат някои от класическите учебни предмети, включително и география, история, литература, езици, математика. Някои елементи са вписани като изисква доскоро, сега е премахнато. Тези обстоятелства дават основание за нови теоретични изследвания в областта на методите на преподаване изискват различни подходи към организацията на учебния процес.

Нашето време пренаситен с разнообразна информация от всички видове и прави специални изисквания по отношение на образование и, разбира се, на учителя. Ние трябва не само да даде знания на децата не само да се научат да ги прилагат в ситуации от реалния живот, защото това е важно, но ние трябва да научим децата да мислят, да анализират, за да се научат да изберете съответната информация.

Сред общите изисквания да бъдат изпълнени от висококачествено модерно урок, са следните:

1. Използване на най-новите постижения в областта на науката, напреднали преподавателска практика, изграждането на един урок, въз основа на законите на учебния процес.

2. Изпълнение на урока в оптимално съотношение на дидактическите принципи и правила.

3. Осигуряване на подходящи условия за продуктивна познавателна дейност на учениците в съответствие с техните интереси, наклонности и потребности.

4. Създаване съзнателни студенти интердисциплинарни връзки.

5. Общувайте с предварително проучен знания и умения, нивото на зависимост от развитието на учениците.

6. Мотивация и активиране на развитие във всички сфери на личността.

7. Ефективно използване на педагогически инструменти.

8. Разработване почти необходимите знания, умения, техники на рационалното мислене и действие.

9. умения за учене, трябва постоянно попълване на сумата от знания.

10. Внимателно прогнозиране, проектиране и планиране на всеки урок.

Методът на преподаване икономика са натрупали достатъчен брой проблеми, които трябва да бъдат решени. Сред тях, като например проблемът с интеграцията на една обширна система от икономически знания, актуализирани методи, средства и форми на обучение. Този проблем е тясно свързан с развитието и прилагането в образователния процес на нови образователни технологии. Подновяване на образованието изисква използването на нетрадиционни методи и форми на обучение, включително интегрирани уроци по различни предмети, в резултат на което децата имат по-цялостна представа за света, формирани само един подход дейност на преподаване, което говори много.

Интегрирана методология за обучение е целта - да се помогне на учениците:

  • научим да знаем;
  • научат да правят
  • научат да живеят заедно
  • научат да живеят в хармония със себе си.

Целта на интегриран урок - да даде на студентите изчерпателна (задълбочаване и разширяване) познаване на предмета, нейната пълна картина.

Неговите основни свойства - синтетичен характер, гъвкавост. Тя позволява на ученика да се посвети на крайната цел на проучването не само на тема, раздел, но всички материали ще бъдат включени в процеса на обучение.

Интеграция - възстановяването, пълнене, обединяване в едно цяло на всички части. Интеграцията в учебния процес се наблюдава под формата на спонтанно или под формата на контролирана. В първия случай самия ученик, без каквито и да било действия за контрол за справяне с учителя на ситуация на учене, който възниква при изучаването на дисциплината, или способността да се прилагат знанията, го формира в изследването на друга тема. Може да се твърди, че спонтанно интеграция съпровожда процеса на учене всеки учебен предмет.

Съставено различен модел се наблюдава в случай на контролирано интеграция. Основното дидактическо средство за такава интеграция са интердисциплинарна комуникация. Това обяснява нарастващия интерес през последните години, учители и лекари по отношение на проблемите на интердисциплинарни връзки. Това състояние на нещата може да се обясни по време на текущото преразглеждане на съдържанието и структурата на образование, което изисква идентификация и регистрация на интегративни връзки между академичните предмети, както и желанието да се подобри ефикасността и ефективността на вече установените стандарти на обучение, за които интеграционните процеси представляват значителен потенциал.

Въплъщение на идеята за интердисциплинарни връзки чрез интеграция raznopredmetnyh знание се проявява по няколко начина:

  • Обучението синтезирани курсове
  • интегрирани учебни проекти по методи, включващи самостоятелно избор на знанията на обект на учениците;
  • сложните форми на учене организация в ранните класове, когато всички елементи води един учител, практикуващ "интегрирани Days" и "кондензирани уроци" по няколко предмета.
  • Прилагането на принципа на образованието - интердисциплинарно обучение се извършва по различни начини в зависимост от съдържанието на урока:
  • Като цяло, интегриран подход към формулирането и решаването на образователни проблеми;
  • в съдържанието на разглеждания материал под формата на урок елементи (като урок с интердисциплинарен комуникация може да се нарече "разпокъсана");
  • уроци, органично включително образователни материали от други елементи, без които не могат да бъдат изучавани в нов материал на програмата, които изискват обобщение, синтез на знанието (това е "възел" урок с интердисциплинарен комуникация);
  • учител, се ръководи от принципа на интердисциплинарен, специално организира опреснителни-обобщаващи уроци, които се интегрират знания от различни теми (това "синтетични" уроци с интердисциплинарен комуникация).

Интегриран урок често провежда, за да проучи, да консолидира и обобщава материала на определена тема. В клас предвижда промяна на дейността на учениците, използването на техническо оборудване (слайд шоу, филми), изпълнението на задачите, за да консолидира проучено.

Интердисциплинарен знания, умения, използвани в учебните дейности са отразени в дейността извънкласни.

Интеграция помага да събере обекти, за да се намери обща основа, по-дълбоко и по-голям обем, за да представи съдържанието на дисциплините.

Интегриран урок се различава от традиционната употреба на интердисциплинарни връзки, които осигуряват само случайно включване на други елементи на материала. Предмет на анализ в интегриран урок изпълнява многомерни обекти, информация за същността на което се съдържа в различните образователни дисциплини. Това води до появата на качествено нов тип знания, намери израз в научни понятия, категории, подходи.

Структурата на интегрираните уроци е различен от обикновените уроците следните характеристики:

  • изключителна яснота, компактност на образователни материали;
  • логично взаимозависимост, взаимосвързаност интегрируеми материални елементи във всеки етап на урока;
  • голям капацитет на информационен образователен материал, използван в класната стая.

В планирането и организацията на урока учителят е важно да обърнете внимание на следните условия:

  • по интегриран класната стая блокове комбинирани знания на две или три различни неща, така че е изключително важно да се определи основната цел на интегрираната урока. Ако се определя общата цел, елементите са взети от съдържанието на само тези данни, които са необходими за нейното прилагане;
  • интеграция допринася за намаляване на стреса, с претоварване, умора на учениците, като ги превключване на различни дейности по време на урока. Когато планиране изисква внимателно определяне на оптималното натоварване различните видове дейности на учениците в класната стая;
  • по време на интегриран урок на учителите, водещи различни позиции изискват внимателна координация.

Причината за трудностите при изпълнението на интер-обект на връзката може да се счита за липса на знания за съдържанието на академичните дисциплини, които е необходимо да се установи комуникация; липсата на насоки по конкретни теми, които изискват интердисциплинарни връзки; липса на координация на работата на учителите в тази област.

Може би някой ден ще бъде възможно създаването на нови програми в училищата, където всички елементи ще бъдат пропити с идеите на интеграция и цели.

5. Дидактически функции на курса "Основи на икономиката"

Ефективността на обучението зависи не само от знания учител на техния предмет, но и от това как той е собственик на метода на предаване на това знание на учениците.

Методи на преподаване разбира икономическо обучение се основава на общите принципи на дидактиката. Те проникне в целия процес на икономическо образование, отразяващ неговите закони обективни: научна и обективна съдържание; системно и последователно представяне на учебния материал; обучение за дейността и за силата на обучение; комбинация от абстракция разбира се с яснота и простота на представянето.

Въпреки това, преподаването на всеки обект се основава на частен метод, който е описан по отношение на съдържанието на даден курс, неговия предмет и метод. Технология на "Основи на икономиката" също се основава на разработването и прилагането в образователния процес на съответния частен метод.

Общи характеристики на преподаване икономически дисциплини v.shkole, гимназия, колеж, т. Е. В нивото на предуниверситетско, на които се падат един учител е, по наше мнение, трябва да се определи, на първо място, на предмета и метода на икономиката. Така че е необходимо да се прави разлика между определена икономическа теория като наука, и особено на икономиката като академичен курс.

"Икономическата теория" в широкия смисъл се отнася до цялото тяло на знания за социалната и производствената практика. Днес, тези знания представя голямо множество на икономическите науки, интегрируеми единство на обекта, който се учи - "икономиката" и използват инструментите за постигане и всички съвременни научни познания (социология, статистика, математика, демография, екология, история, политически науки и др ...). Практически нет такой сферы общественной жизни, которая бы находилась вне внимания экономической теории.

В «узком» же смысле «экономическая теория» — это наука о тех экономических формах, которые обеспечивают максимально эффективное — при данных условиях — производство материальных благ и услуг.

Современная экономическая теория представлена почти четырьмя десятками специальных дисциплин. Условно их можно разделить на «фундаментальные», «функциональные» и «прикладные».

Экономическая наука необъятна, поэтому учебный школьный курс реально может включать только те ее разделы, которые объясняют, как устроена современная экономика. Задача учителя — дать необходимыйкатегориальный аппарат для овладения логикой экономического мышления, заложить основы элементарной экономической культуры.

Чтобы понять устройство современной экономической системы, школьнику необходимо получить знания о:

— производстве как системе ограниченных ресурсов;

— идеальной модели рыночной экономики;

— взаимодействии спроса и предложения;

— механизме ценообразования, инфляции и доходов;

— макроэкономических факторах и институтах.

Каждая экономическая наука (экономическая теория, история экономической мысли, история экономики, прикладная экономика, международные экономические отношения, статистика, демография ти т. д.) представлена в учебном курсе в той мере, в какой она способствует решению перечисленных задач. -;/

«Логическим стержнем» школьного учебного курса является изложение трех фундаментальных блоков экономической теории: общеэкономические процессы, микро- и макроэкономика. Особое место в данном курсе занимает прикладной аспект, представленный экономической деятельностью предприятия как основного субъекта микроэкономики. Максимально должна быть учтена в школьном курсе национальная специфика экономики; отдельным разделом необходимо представить проблемы переходного к рынку периода России.

Процесс познания школьником экономических явлений, категорий и законов имеет ряд особенностей. Учет таких особенностей является базой для разработки эффективной методики преподавания экономических дисциплин.

Ученик приходит в школу имея определенное сформировавшееся понятие об экономике, которое обсуждается в семье. Но эти комментарии, оценки порой еще более противоречивы, чем сама действительность.

Поэтому к моменту изучения основ экономики в школе у учащихся по различным экономическим вопросам складываются достаточно прочные стереотипы, которые могут кардинально расходиться с теми положениями, которые они начинают изучать.

Следователно, учителят трябва да бъде готов не само за "пасивна" възприятие ученик новите знания, но и на факта, че това възприятие може да бъде от решаващо значение, докато окончателно отричане. Разчупване на стереотипите - това е една от основните методологични проблеми да бъдат решени от учителя. В този случай е необходимо да се упражнява такт, търпение и постоянство.

Проучването на изявленията за икономиката се основава на система от икономически категории, т.е. абстрактни понятия: цена, разходи, инфлацията, капитал и т.н. Познаването на икономическите категории и тяхната асимилация на дидактически съдържание на курса в училището; Само с помощта на понятия можете да се запознаете на вътрешните закони на икономическия живот.

Учителят трябва да се вземе предвид, че преходът от сетивните форми на отражение на концепции - сложен процес. Ето защо, в ума, студент памет трябва да се развие концепцията, се определя на базата на анализ на живите конкретни и убедителни доказателства. И, следователно, по-малко подготвени публиката, толкова по-голяма трябва да се извършва в процеса на обучение на осветление на конкретната реалност.

От друга страна, функцията на учението на икономиката е, че не винаги има, за разлика от много други науки, можете да разчитате на живите примери и специфична възприятието. Ето защо, учителят е важно да се научите как да използвате различни начини за определяне на теория: тя може да бъде сравнение, изображения, контрастен, статистически материал, използването на графики и диаграми.

От множество видове възприятие (слухови, зрителни, тактилни) изучаването на основите на икономиката основно това е първото нещо, и трябва да се има предвид, когато учителят представяне на материала. Речта му трябва да е информационен, интересна, логично.

Той е еднакво важни за учителя, за да се научат как да се отвори към конкретни идеи концептуално нещо общо, т.е.. Д. законите на икономическите процеси. В тази връзка, особено ефективен е използването на модерни дидактически принцип на не-твърди, nekanonizirovannykh закони и категории фуражни. Той оправдано психологически изследвания и предполага, че законът (категория) може да има няколко дефиниции, всеки от които е правилно, в смисъл, че тя наистина се отразява на нивото на нейното проявление. Използването на тези принципи в комплекс училище Разбира се, че икономиката ще се улесни обучението.

Задачата на икономиката на учител ■ - най-много за укрепване на процеса на възприемане на зеницата на нови знания. За тази цел, в процеса на подготовка на един урок клас в конспекта трябва да се отбележи тези разпоредби, които трябва да бъдат подадени в активна форма.

Голяма помощ в решаването на този проблем ще има преподаване учител помощи. Графики, таблици, диаграми са присъщи атрибути на тренировъчните сесии. Проучването на нагледни материали в буквалния смисъл на "принуждава" най разберат студент изобразен.

Например, графиката

кривата на търсенето на нивото на външното възприятие води зеницата на изясняване на "обратната" на вътрешната комуникация между цената и обема на ефективно търсене на стоки и услуги, произведени

В допълнение към визуалните средства и учителят може да използва тази техника като преход от представянето разказ на материала при формулирането на въпросите на публиката. Това активира вниманието на учениците.

обучение активност от страна на учителя трябва да се комбинира с активна работа на самите студенти в ученето. Прилагането на този принцип изисква учителят на първо място счетоводни спецификата на публиката, с които тя работи, че е. Д. му психологически, социологически, възрастови характеристики.

Трябва да се има предвид, че много хора днес, включително ученици, може да се образува доста песимистично отношение към възможностите на икономическата наука, нейната роля в обществото; Нещо повече, някои от тях са склонни да обвиняват проблемите на днешните икономисти. Учителят в този случай трябва да се обясни, че икономиката не е заместител, той обобщава само икономическата практика и не винаги може да се предскаже действителното развитие на събитията, но тя разкрива тяхната икономическа логика, и в познаването на тази логика е неговата практическа стойност.

Active възприятие ученик нов материал може да бъде положителен, но и критично не само. Освен това, тя може да бъде ситуация, когато учениците задават трудни въпроси, на които учителят е трудно да се отговори.

Това не е да се страхуват. Много икономически процеси са в действителност противоречива, по много въпроси, икономическата наука все още не е атакуван отговорите, преходни проблеми на икономическата ситуация в Русия са в процес на проучване. В тази ситуация, може да се каже, че има различни подходи към разбирането на

проблем. Можете да предложите на студент допълнителна литература по въпроса за задължителното условие да се върнете към него; и учениците сами могат да предлагат да се отговори на възникнали по време на дискусията.

Например, на голям интерес, е въпросът за перспективите за развитие на частната собственост върху земята. Малко вероятно е, че един учител може да даде еднозначен отговор. Но той може да се обясни, че има силни аргументи "за" и "против" въвеждането на частната собственост върху земята в Русия. G една страна, от загубата на един от най-важните видове на пазара - на земята - от продажбата на предмети нарушава последователността на пазарните отношения и да доведе до сериозни нарушения. От друга страна, липсата на развитие на регулаторната рамка, липсата на държавно наблюдение на пазара на земя система не може да се реши този проблем днес, т. За да. Може да има сериозни социални и икономически последици под формата на нерационално използване на земята, да го купуват за спекулативни цели, и така нататък. D. Освен това не във всички страни с пазарна икономика, въведена частната собственост върху земята. Поради това, групата на проучване може да се предлага самостоятелно оценка на възможните положителни и отрицателни ефекти от въвеждането на частната собственост върху земята в настоящите условия на руската икономика. Важно е, че учителят контролиране на дебата, като се избягва превръщането на един клас в празна дебат. Целта на тази методическа рецепция - да се засили процесът на асимилация на нови знания в аргументите за търсене.

Като цяло, икономиката на предуниверситетско образование на учителя в зависимост от случая, доколкото е възможно, да се намали на изследването, най-спорните аспекти на процеса и да се фокусира върху въпроси регулаторна политика. Очевидно е, че Всяко обсъждане на проблем изисква такова знание, че учениците все още не са притежават.

От голямо значение за успешното изучаване на икономическите субекти имат практически сесии. ,

От гледна точка на активиране на процеса на обучение, приоритетът е използването на дейност и първи подход. Тя не включва толкова много декларация, изготвен от домашна работа на ученик, като решаването на конкретни практически задачи с използване на материала учи.

Можете да използвате организацията на симулационни игри, икономическите проблеми на базата на индивидуални и съвместни изчисления, обсъждане на реални факти, за да се натрупа опит да вземат самостоятелни решения, и така нататък. Г., извършващи дейности в такива форми изисква висока професионална подготовка на учителя и е подходящо емоционално състояние. Той трябва да определи крайния резултат от дейността на студентите, критериите за оценка на цялата група и за възможни индивидуални участници да наблюдава напредъка на работата. В хода на решения могат да се появят и неочаквани ситуации, дискусия, и то трябва да се има предвид при подготовката на учителя да се ангажират.

Икономическите категории и закони са сложна система, регулирана от логиката на историческото развитие на икономическото общество. Логиката на науката изисква подходящо представяне логика. В икономиката, систематично и логично представяне на принципа е изключително важно. Тя изисква учителите да донесе на учебния материал в строга система в съответствие с научно представяне на хода на икономиката. Само един непрекъснат, последователно проучване на обекта дава системата за студентски знания.

Последващото разследване изисква последователното представяне, преходът към новите знания трябва да се извършва само въз основа на солидна асимилация на предишни знания. Материалът в нарушение на логика губи стойността им, и убедителност. Логиката на курса е предмет на своите основни цели, които са описани по-горе.

Курсът предлага изучаване на основните принципи и категории, а след това на механизма на функциониране на пазара на микро и макро ниво. Разделът "Международни икономически отношения" завършва курса. Обучение на учители е важно да се разпространява по време на темите съответно сложността на тяхното представяне и асимилация.

За да се подобри процеса на обучение е спешно необходима правилна организация на самостоятелна работа на студентите.

Учителят трябва да мисли предварително за допълнителната литература по конкретен проблем, да се консултира със заинтересованите студента да се възползва от него, ако е необходимо.

Полезно е да се периодично практикуват подготовката на доклади и резюмета на най-актуалните въпроси, провеждане на "кръгли маси". Тези форми позволяват ефективно съчетават индивидуален подход към всеки отделен студент с интензификацията на учебния процес като цяло.

Важно е да се покаже, постоянно на студента, че изучаването на икономиката изисква системно обучение. Икономическите категории и закони отразяват историята и логиката на икономическото развитие, следователно, те непрекъснато се развиват. Поради това е препоръчително да се разкриват основните категории, първо чрез прост представяне, а след това постепенно в следните теми за задълбочаване на разбирането на същността им. Проучването на икономиката, следователно, изисква постоянно повторение на материала.

Един от най-важните методологични особености на преподаването на икономически дисциплини, е използването на математически апарат - графиките и формулите. .not За учителя и без използването на статистически материал.

интерес Като цяло, активирането на процеса на обучение, се постигат своята ефективност предимно пробуждане на учениците по предмета учи, доверието в заключенията на учителя, положителни емоции от придобиване на нови знания, за да помогнат адаптират към новата реалност

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| Характеристики на методи за преподаване на икономически дисциплини

; Дата: 03.01.2014; ; Прегледи: 1566; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:

  1. D / S - модел при анализа на икономическите възгледи на древните мислители.
  2. D / S - модел при анализа на икономическите теории XYIII-XIX век.
  3. II. Манчу завладяване на Китай. Икономическата ситуация в страната през XVII - началото на XIX век: аграрна политика на династия Цин, особено на развитието на градските занаяти.
  4. II. Характеристики на политическата система на Иран
  5. II. Характеристики на развитие на турската буржоазия. Образуване на движението Младотурската
  6. II.1.1. Характеристики на развитието на политическата мисъл в Русия.
  7. III. Характеристики на синхайска революция 1911-1913 GG.
  8. Административен и политически украински казашки държавен апарат в средата на 17-ти век. Промени в социално-икономически отношения
  9. АДМИНИСТРАТИВНО ПРАВО: понятия, характеристики, възгледи, форми на изпълнение.
  10. Административни отношения: концепцията, функции, структура, видове.
  11. Административно право като наука и академична дисциплина.
  12. Административно нарушение, като основа на административна отговорност, неговото ограничаване на престъпността и дисциплинарно нарушение.




ailback.ru - Edu Doc (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 11.45.9.24
Page генерирана за: 0.058 сек.