КАТЕГОРИИ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) П Архитектура- (3434) Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Война- (14632) Високи технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Древна литература и фантастика Култура, Изкуство, Култура, Изкуство, Култура, Изкуство, Образование, Наука и Образование, Списания, Художествена литература (373) Култура- (8427) Лингвистика- (374 ) Медицина- (12668 ) Naukovedenie- (506) Образование- (11852) Защита на труда- ( 3308) Педагогика- (5571) P Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Олимпиада- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Инструменти- ( 1369) Програмиране- (2801) Производство- (97182) Промишленост- (8706) Психология- (18388) Земеделие- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строителство- (4793) Търговия- (5050) Транспорт- (2929) Туризъм- (1568) Физика- (3942) ) Химия- (22929) Екология- (12095) Икономика- (9961) Електроника- (8441) Електротехника- (4623) Енергетика- (12629 )

Комуникация с възрастни и връстници

Вижте също:
  1. IV. Комуникация в обслужващия екип
  2. Влизане в комуникация, междуличностни отношения
  3. Бизнес комуникация: концепция, форми, цели, характеристики
  4. Обучение и обобщаване на практика, опит в педагогическата дейност.
  5. Лекция 8. Комуникация на речта
  6. Lektsiya7. КОМУНИКАЦИЯ И ДЕЙНОСТИ
  7. ОБОБЩАВАНЕ НА МЕТОДИТЕ ЗА ПРЕКЪСВАНЕ НА ОГЛЕДАНЕ
  8. Обобщаване на основните принципи за комбиниране на умения в екип
  9. РЕЗЮМЕ.
  10. Комуникация в образователния процес и комуникационни трудности
  11. Комуникация като възприятие на хората.
  12. Комуникацията като комуникативна дейност

През цялото предучилищна детска възраст детето интензивно комуникира с възрастни и връстници. Необходимостта от комуникация не се ограничава до други нужди и се състои в желанието детето да познава себе си и другите хора, да оценява и самоуважава и т.н.

След като премине етапа на ситуационно-лична комуникация с възрастен (първата половина на годината от живота) и етапа на ситуационно-бизнес комуникация (6 месеца - 2 години), детето достига допълнителна образователна форма на комуникация с възрастен (3-5 години). Тя се разгръща на фона на когнитивната дейност на децата, насочена към установяване на чувствено невъзприемчиви взаимовръзки във физическия свят. С разширяването на възможностите си децата търсят вид "теоретично" сътрудничество с възрастните, което заменя практическото сътрудничество.

"Теоретичното" сътрудничество се състои в съвместно обсъждане на събития, явления, взаимоотношения в обективния свят. Потребностите от детска когнитивна дейност водят до това, че потребностите на детето се обогатяват на тази възраст с нов елемент - необходимостта от уважение към възрастните, защото само разбирането на възрастните за значението и значимостта на проблемите, засягащи детето, гарантира, че старшият партньор е достатъчно ангажиран в "теоретичното" сътрудничество с детето. цели.

Показател за постигането от страна на детето на тази фаза на комуникация може да се разглежда като появата на първите му въпроси за обектите и техните различни взаимоотношения, които не са пряко наблюдавани. Тази форма на комуникация е най-характерна за младите и средните предучилищни, но за много деца това остава най-високото постижение до края на предучилищна възраст.

Тъй като комуникацията на деца с възрастни най-често се случва в този момент на фона на когнитивната дейност, основната мотивация за комуникация е когнитивна по характер и водещите мотиви са когнитивни. Един възрастен като източник на информация за физическия свят, като компетентен и заинтересуван събеседник по тези теми - това е мотивът, който принуждава младите и средните предучилищни да търсят контакт с възрастен.

Трябва да се отбележи, че речта се превръща в най-важното средство за комуникация на нивото на извън-оперативно-когнитивна комуникация , тъй като само тя отваря възможността да отиде отвъд една част от ситуацията и да приложи "теоретичното" сътрудничество, което формира същността на тази форма на комуникация.

Значението на една извънредно информативна форма на комуникация е, че развива интелекта на детето, преобразява общата си житейска активност, възстановява интересите си, създава нова комуникационна дейност - извън личната личност, която става лидер в предучилищна възраст (след 5 години).



Тази форма на комуникация служи за цел да познава социалния, а не обективния свят, света на хората, а не нещата. Следователно, извън личната комуникация съществува независимо и е комуникативна дейност в "чиста" форма (комуникация в името на комуникацията). Това съобщение се формира на основата на лични мотиви и на фона на различни дейности - игра, когнитивно, трудово. Но сега тя се извършва под формата на епизоди, които имат самостоятелно значение за детето, а не като елемент, включен в друго сътрудничество с възрастен.

Значението на извън личната комуникация е следното: въвежда детето в структурно сложен свят на хората и ви позволява да заемате подходящо място в него. Детето изучава правилата за социално поведение, придобива понятието за своите права и задължения към другите и също така се присъединява към моралните и морални ценности на обществото, в което живее.

Съобщаването на детето с възрастен и партньор е две страни на същата комуникативна дейност. Комуникацията с възрастните, предварителната комуникация с връстниците до голяма степен определя появата, развитието и характеристиките на контактите на детето с други деца.

Въпреки, че възрастен остава център на света за деца до 7-годишна възраст, първите контакти с връстниците също са забелязани доста рано.

След 3 години се засилва взаимодействието на децата помежду си, появява се започване на комуникация; предучилищните деца играят не само заедно, но и заедно; нуждата от деца се намира един в друг; детето престава безцеремонно да обижда други деца, често споделяйки играчки и сладкиши с тях, наслаждавайки се на тяхната компания.

Всичко това свидетелства за формирането на необходимостта от комуникация с други деца. Тази необходимост е селективна: например в работата на Р. А. Смирнова бе показано, че предучилищните деца на възраст 3-7 години отдават най-голямо предпочитание на своите връстници, които задоволяват нуждата от благосклонно внимание. Това е последвано от другари, които изпълняват програмата за сътрудничество в играта и съпричастност.

Бяха идентифицирани няколко набори от проявления на деца, насочени към връстниците, което им позволи да се разглеждат като типове (варианти) на комуникация с връстници.

Първият комплекс. Детето е съсредоточено основно върху съвместни дейности с партньор (по методи, правила, поредица от действия), върху организацията му. Той се стреми към бизнес контакти с партньора си, дава съвети, прави предложения за организиране на дейности по общи или индивидуални действия, оценява съвместната си работа с партньор (" Изградихме красив дворец"). Във всичките си действия и изявления детето е сериозно и делови; той следи отблизо своя партньор, наблюдава движенията си, коментари върху тях, помага, ако е необходимо; слуша на бизнес или образователни обяснения на партньора.

Първият комплекс отразява желанието на детето за бизнес контакти, съвместни дейности и партньорско сътрудничество, т.е. реализира бизнес мотиви.

Вторият комплекс. Детето започва рязко да се отделя от партньора си, като подчертава реалните му или приписвани умения ("Аз построих ...", "Мога ..."). Той също така се интересува от уменията на партньора си, но в пристрастна форма ("Можете ли да направите това?"); той сравнява партньора със себе си, сякаш се състезава с него. В поведението на детето има феномен, описан от Р. И. Деревянко като феномен на "конкурентна имитация". Същността му е следната: детето върши работата си на модела на връстниците си и след това го обявява за най-добро.

Този комплекс реализира необходимостта от предучилищна подготовка при зачитане на връстници. В мотива за личността и бизнеса се актуализира необходимостта да бъде разпознавана от връстниците. Поведението на децата се характеризира с такива характеристики: самоограничаване ("аз ще го направя"), осъзнаване и оценка на уменията им, постоянно сравняване на себе си със своите връстници, критика към последната, висока чувствителност към неговото подчинение, неподчинение и страхопочитание. Много изследователи свързват всичко това с нуждата от признание и суетата на детето.

Третият комплекс. Партньорът непрекъснато е в областта на вниманието на детето. Погледът му почти винаги е насочен към партньор. Детето иска да споделя впечатления със същата възраст, да говори за събитията в живота си, да обменя емоции, да развива общо мнение с него, оценки.

В третия набор от лично мотивирани прояви на дете, адресирано към партньор, се актуализира тяхната нужда от съпричастност от страна на връстниците си.

Четвъртият комплекс. В него детското поведение се характеризира с преход от сериозно взаимодействие към забавление и фантазия: те правят истории, казват "глупости" по телефона, вдигат и развиват шеги и фантазии на друг. Одобрението на партньор (смях, включване в необичаен разговор) води до още по-голямо прилив на въображение в детето; той взима отделни думи, връща фрази и ги модифицира, често римува или играе с морфологията на една дума. Детето от време на време умишлено прави смешен партньор, играе забавен сюжет, издава необичайни звуци, прави гримове, имитира изявленията на партньора, преувеличава, пародира действията на своя партньор. Непосредствено след това децата стават по-внимателни един към друг.

Всичко това се квалифицира като желание на детето за съвместно създаване с партньор. Основните му характеристики са: необичайна (изразяваща думи, фантастични парчета и герои), висока емоционалност (често придружена от смях), новост на всички аспекти на действията.

Вече от 3-4-годишна възраст популярни и непопулярни деца могат да бъдат разграничени в групата на връстниците чрез социометрия. Установено е, че най-често младите предучилищни се обръщат към популярни връстници, за да се покажат и да спечелят благосклонно внимание. По-рядко, 3-годишните демонстрират способностите си в присъствието на малко популярни деца и почти изобщо не се проявяват в обществото на непопулярни връстници. За сътрудничество малките и непопулярни деца често се избират, тъй като те имат малка инициативност и са съвместими. Такива деца са удобни като наблюдатели на партньорски действия като "подчинени".

<== предишна лекция | следващата лекция ==>
Ролята на играта в умственото развитие | Когнитивно развитие на детето

; Дата на добавяне: 2014-01-03 ; ; Прегледи: 2050 ; Нарушение на авторски права? ;


Вашето мнение е важно за нас! Дали публикуваният материал е полезен? Да | не



ТЪРСЕНЕ ПО САЙТА:


Препоръчителни страници:

Вижте също:



ailback.ru - Edu Doc (2013 - 2018) година. Всички материали, представени на сайта само с цел запознаване с читателите и не извършват търговски цели или нарушаване на авторски права! Последно добавяне на IP: 11.45.9.12
Повторно генериране на страницата: 0.002 сек.