КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

ИЗСЛЕДВАНЕ НА ОСЪЗНАВАНЕ на устни ЕЗИК




До сега, ние разгледахме редица методи, често срещано явление в психологията и на анализа на развитието на думата и нейното категоричен структура. Той остава обаче за кратко докосване на друга серия от проучвания и маркирайте методите, чрез които се извършват тези изследвания.

Е наясно с факта, че думите не може да се използва само с различно значение в структурата, но самият факт, че вербалната разбирането на езика и думите, съдържащи се в него, е специален, и в същото време доста важно, психологическия проблем. Известно е, че детето се научава думите на езика сравнително рано; период в развитието на детска реч се характеризира с голямо внимание на думите на детето и творческия словообразуване; Този факт, описан подробно в добре познат книгата на Чуковски, посочва един от най-важните етапи на придобиване език при деца. Все пак, това не означава, че детето е незабавно наясно с вербална част на езика; осъзнаване на вербална състав на реч там той постепенно отнема дълъг период от време.

Наблюденията показват, че най-ранните етапи на едно дете може да не са наясно с думи като изолиран реч единица и лесно смеси думи с тези думи обозначават обекти. Наблюденията показват, че процесът на реализиране на различни словесни форми на езика става интересен и драматичен начин.


Просто маркирана факт може да избяга по време на нормална наблюдение. Въпреки това, той говори ясно със специални експерименти.

Техники, които позволяват да се видят фактите и да следва по целия път, в който детето е наясно с вербална част на езика, на първо място са били предложени от LS Виготски и се използва в един от нашите дела (Лурия, Yudovich, 1956 г.). В бъдеще този проблем е фундаментално проектиран SN Karpova (1967). Позовавайки се на някои факти, получени в тези експерименти.

Ако ви покажа едно дете на 3-5 години, са усвоили основната сметка, две отделни думи като "маса - стол", и да го покани да се каже точно колко думи са били подадени, той може лесно да се отговори: "Двама". Въпреки това, ако конкретните съществителни се отнасят до глаголи или прилагателни, му предлага комбинация от думите "куче - работи" или "лимон - кисел," той не би могъл да даде правилния отговор: "Разбира се, има една дума" куче "и" лимон " ". Следователно, истинските думи (съществителни) са разпределени и реализирани на детето много по-рано, отколкото думите, обозначаващи действия или качества.

Тя осветява този факт действа, когато предложената език дете конструкт включва определянето на набор от обекти, наречени. Например, ако сте го покани да се отговори на въпроса, колко думи са във фразата "В една стая на дванадесет стола", едно дете на тази възраст не се поколеба да отговори "Twelve" очевидно е объркващо броя заглавието на обекти с броя на думите, които изразяват това мнение. В някои случаи, дори и на въпроса "Колко думи са в" Ник изяде всички пайове, "фразата" детето отговори: "Не, той е всичко, което ядем!".



Трудността на абстракция на думата обозначава обект и трудността на разбиране вербална реч състав ясно действа в детето и в случаите, в които се предлага да се разчита на броя на думите в сложна фраза като "мама и татко отиде в гората." Детето в този случай може да се отговори: "Two: мама и татко", и само от време на време, добавя: ". ... И гората" По този начин, думата за действието (и качеството), детето лесно да се използват в практиката, но все още не е освободен като една дума, не се признава.


Още по сложност е за разпределението на детето на цели фрази и реализация на помощни думи (предлози и съюзи), и на детето, дори и да се открояват от фразата "Петър, заедно с папата отиде в гората" съществителни (а понякога и глаголи), той е напълно в състояние да се разграничат и реализираме такива спомагателни думи като "заедно", "в", "за", "изключен" и т.н.

Разпределение на тези помощни думи, това е възможно само в рамките на специално обучение, но в този случай, тъй като се наблюдава SN Karpova, процесът е дълъг, и на детето, което се е научил да се разпределят предлози "в" или "за", започва да произвежда съответния морфема на цели думи, уверено казва "да" или "капак" - дума или две (да-да бъде он- покриване), което прави подходящ грешката и в тяхното писане.

Тя искаше повече специални усилия, че детето е усвоил следващата стъпка на абстракция и се научили да различиш истинските от помощните думи, подобни на тези елементи цели думи. Същият процес стои на по-късен етап на развитие - този път сред децата от предучилищна възраст в определяне частите на речта.

Педагозите отдавна забелязали, че ако съществителното се отнася до конкретен обект и е дадено в оригиналната (нула) форма (в именителен падеж), тя лесно се класира на детето като "съществително". Въпреки това, ако дадените съществителни, обозначаващи няма специфични елементи, както и държавата или действие, задачата се дефинира какво е граматичен клас те принадлежат, вече се забелязва трудно, и на бебето, просто не се колебайте да се определи "масата", "Къщата", "прозорец" като съществителни, при представяне на думи като "сън" или "почивка" започва да се колебае, и след представяне на такива думи като "работещ", със сигурност съответства на "глагол". Същите трудности възникват при деца в началното училище и в случаите, в които не се предлагат на съществителното в именителен падеж, но в полегато случай, придавайки му оттенък на "действие"; например, ако им дадете думата "лопатата", "Saw", "Птицата", "Кучето", те се появяват колебания и предложения в тази форма на думата обикновено се оценява неправилно.

Същото се наблюдава и при представяне на глаголи. Глаголи, изразяващи различни действия (като "Run", "разходка", "котлет"), еднозначно оценени от по-младите ученици


прякори като глаголи; Въпреки това, оценката на глаголи, които изразяват пасивно състояние (например, "сън", "почивка", "боли"), е вече забележими колебания, а често тези глаголи равин-NOC не могат да бъдат приписани на всяка граматическа категория. Разбира се, всички тези етапи са първоначалните условия на овладяването на диплома.

Тези факти, които показват трудността изберете дума от езикови конструкции речника, и е последователността, с която реализира съществителни, глаголи, прилагателни и помощни думи, както и втора група от факти, сочещи към тясно единство на морфологията и семантиката на думи, представлява безспорен интерес и заслужават най-внимателни на психологически и лингвистични изследвания.


Лекция V