КАТЕГОРИИ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) П Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военно дело (14632) Висока технологиите (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къщи- (47672) журналистика и SMI- (912) Izobretatelstvo- (14524) на външните >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) История- (13644) Компютри- (11121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) култура (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23,702) Matematika- (16,968) инженерно (1700) медицина-(12,668) Management- (24,684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образование-(11,852) защита truda- (3308) Pedagogika- (5571) п Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) oligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97182) от промишлеността (8706) Psihologiya- (18,388) Religiya- (3217) с комуникацията (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) спортно-(42,831) Изграждане, (4793) Torgovlya- (5050) превозът (2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596 ) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Telephones- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно (12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Реал план за действие - Външно зряла възраст




Ако работите, свързани с първия квадрант, емоцията и съдържанието представен като цяло, не е тяхната "raspolyusovka". Дете идентифицира атрибути на поведение "за възрастни". Пример за това е противопоставянето между "дете" и "възрастен", "Не на децата" поведение.

"Чувствам се като възрастен, когато правя нещо по-добро, отколкото други. Но аз не се чувствам като на възрастен човек, когато играя за ". "Когато съм сама вкъщи, аз винаги се чувствам като възрастен. Но, когато бях в училище, аз, напротив, чувствам се малко. Когато бях на посещение в моите приятели, аз се чувствам като на възрастен човек, защото аз ги познавам добре. И когато бях на парти в един приятел на родителите ми, се чувствам безполезен малко. "

За да се подчертаят ситуации на поведение "за възрастни" на детето взема готов, неизменено знак. извличане на характеристики обикновено е ясно. Така че, зряла възраст е свързано с nepodnadzornostyu, свобода на действие. (Въпреки, че ситуацията на действие е "дете".) "Аз се чувствам като на възрастен човек, когато се справят с проблема си, без помощта на възрастен. Например. Закъснявам за вечерта и не мога да намеря обувките, но аз не питам, че майка им е търсил за мен, но аз съм гледам за тях себе си. " "... Когато аз правя моите собствени решения. Например. Реших да си купя един шал за парите си. "

Важна и публиката, която е признак на зрялост е представена (възрастни, младши, колеги). "... Когато говоря с възрастните за нещо сериозно." "В училище, в ниша, вървях по коридора. Аз отговаря на моите приятели, които са по-млади от мен, и изведнъж се чувстват като възрастен. "

Важна особеност на зряла възраст може да бъде състояние, нова позиция сред останалите. "... Когато бях избран за съветник в лагера. Имате чувство на гордост, и никой няма престъпление. "

Друг вариант творби, класифицирани като втората група се характеризира с план за действие за възрастен, подчерта отношението на някого: "Чувствам се като възрастен, когато съм дал специална задача." Към тази група спадат и писания, които подчертават деца правят някои задачи, съвпадение очаквания. Изображение на зряла възраст по-млад тийнейджър тук включва, например, действия като "Нека спазим обещанието", "да направи това, което е назначен." Възможно е да се открие и посочване на външни ограничения - не е разрешено, не се отказвайте.

отговорите на децата се появяват признаци за независимост и отговорност. По този начин детето се чувства обикновено чувство на гордост, но това вече не са причинени от самата ситуация "подвиг", както и на определен тип актьорско майсторство. "... Когато отида на пазара, защото имам отговорност за пари и храна."



3. реален план за действие - Действия вътрешната зрялост, детето е описано в делата на този тип, двупосочен (насочено не само отвън, но и на детето) наистина извършено. В същото време, като правило, се описват видовете ситуации, а не на отделните "изблици" на зряла възраст, както и в предишни дела. Първо място заема често се направи резултата. Описание на действие постепенно "свива". Преживявания са наистина това, което се случва, но емоциите постепенно избледняват на заден план. Симптом "възрастни ситуации" вече не е социална даден, той се променя и придобива чертите на лично значимо. "Чувствам се като възрастен, когато аз съм отговорен за тези деяния, за които по-рано не е бил отговорен. Забелязвам, че постепенно да стане по-зряла. " "... Когато сами по себе си и не може да реши проблема с борбата с приятелите си."

4. Условно план за действие - вътрешни Описания на падеж, свързани с този квадрант на матрицата, обобщени, по указания емоция няма реални действия не са описани. Въпреки това, детето не знае какво точно да отговарят на условията, на които той пише, чувствам тяхната зряла възраст. "Когато си постави за цел и да я постигне, аз винаги се чувствам като възрастен."

"Самият човек реши, когато той се превръща в един възрастен. Някои хора стават възрастни в напреднала възраст, както и някои, когато те все още са деца. Едно лице може да бъде един възрастен в сърцето и може да бъде физически. Имам само на четиринадесет години. Аз все още не знам много за живота, но аз се чувствам в сърцето си като възрастен. И това чувство възниква, когато трябва да се направи важно решение. Коректността на решението, струва ми се, показва, възрастен или не съм. Мисля, че може да се вярва с важна бизнес. " В края на експеримента, 62,9% от тийнейджърите попадат в следните групи. Това означава, че развитието на зряла възраст изображение се появява на комплекс структурна схема: от "фантастично", навън поради героичното действие (Група 1) навън, но действителната акт (група 2) до реалните действия, породени от вътрешни функции на зряла възраст (група 3) и най-накрая, на обща концепция за зряла възраст, както единството на отговорност и независимост (група 4).

Експерименталните данни за динамиката на промените в зряла възраст представителства позволяват да ги съпоставят с логиката на етапите на разполагане на възраст криза. Зрелост в predpodrostni-почести започва с появата на представянето на дете-изображение на "Достойна, нали" действие, те изобретили (или съдържащи елементи на фантастика). Снимка взети като цяло, тя се идентифицира със своя собствена зряла възраст и напълно "следа". Героят на историята се казва, е самото дете. Представителство в съзнанието на preadolescents е неразривно свързано с емоция (обикновено, чувство на гордост), който е основният показател за зрелостта. Ситуацията е описан като цяло, а не разчленени по форма и съдържание.

Идеален за едно дете започва да се говори "за възрастни" акт (обикновено изпълнението на общоприетите морални норми). Представящо се като герой на този закон, се приписват на "достоен" по-добре отколкото е в действителност, поведение, той idealizes идеята си на зрелостта. Това е фаза на отваряне на зряла възраст образ на детето до достигане на зрялост бетон и изрази в "героичен" действие, в един вид героизъм. Самият факт, че "литературна" детето описа ситуацията показва, че докато героят на историята е дете, ситуацията остава чужд. Единственото нещо, което го свързва с самият автор -emotsionalnoe опит: "Изпитах чувство на гордост."

На сцената mythologizing корелира втория етап изграждането на образа на зряла възраст (квадрант матрицата "план за действие за недвижими навън падеж"). Тук детето се опитва да възпроизведе буквално преобладаващото мнение в ситуации от реалния живот.

С "като че ли" построен специален ефект на прехода и в зряла възраст. Когато действителната ситуация е конструиран като митологичен, т.е. когато тя се променя значението му магически с помощта на един външен символ може да изисква допълнителни външни фондове, притежаващи новата позиция, по-специално, оценката на публиката, сравняват себе си с други хора, нов статут в обществото.

Основна характеристика на кризата е непълна preadolescent (nepredzadannost) действие. Rezultatinost действие съсирва, се обезсмисля, на преден план стойност и най-вече от своя дизайн (т.е. не толкова какво се е случило, и това, което е трябвало) Изпълнението избледнява на заден план. В описанията на подрастващите може да се намери примери за "zamyslivaniya": ". Имам чувството, че един възрастен, когато съм сам у дома си, а майка ми по време на работа, а аз трябва да се мият подовете, прахосмукачка, избършете праха"

Акцентът върху концепцията за действие, значението на идеята за него се проявява в това, че тийнейджърът включва образа на зряла възраст най-вече изключителни, извънредни действия. "Чувствам се като възрастен, когато съм в екстремна ситуация." Интересното е, че описаната ситуация на пръв поглед много прилича на "снимки", построена от типа терен от екшън герой, които се случват в юноши по време на първия етап. Тук същия субекти подвиг, екстремна ситуация, описан само в по-кондензирана форма. Но има една съществена разлика. В подкритична фаза ", историята на подвига на" непременно краен резултат. На етапа на mythologizing не е така. Дете, описвайки началото на извънредните действия ( "даде специална комисия") по този въпрос и спира допълнително действие от неговото изпълнение, да не говорим за резултат в подобни описания не. Има известно пауза, стоп Може би това се дължи на факта, че детето се очертава първоначалната идея на най-доброто от способността му, че желаният резултат е свързано с определени трудности, че начините за постигането все още не може да бъде известен.

За mythologizing етап в критична фаза на кризата, последвано от етап на конфликта. Става дума за конструктивен конфликт, което позволява на едно дете и един възрастен е изключително голи позициите си и по този начин да се създадат условия за тях, за да отрази. Предполага се, че фаза на конфликта съвпада с приключването на втория етап на изграждане на зряла възраст изображение Тази техника не може в своята цялост да се идентифицират конфликтно поведение при деца. Въпреки това, фаза на конфликта от гледна точка на съдържание е опит да се разкрие в собственото си поведение по същество елементи на зряла възраст нечии, за да се свържете идеята за собственото си действие за възрастни с изпълнението му, за да получите резултат. Това ви позволява да се прави разлика вашите собствени разделители зряла възраст под външно и вътрешно. Интересно е, че на този етап от изграждането на образа на зряла възраст, детето описва предимно собствен провал, докато в предишните етапи на акцентът беше поставен върху външните ограничения. На етапа на конфликта за първи път се появи, описващ плана за среща и прилагат свои собствени действия. Тийнейджър постепенно осъзнава границите на собствената си зряла възраст, които се дават известна степен на самостоятелност и отговорност

В края на втория етап в този смисъл се върти. Във всеки отделен случай, преминаването на кризата има възможност, че проектирането и изпълнението на действията на среща за възрастни няма да се случи. Това беше в този момент в процеса на изграждане на образа на зряла възраст, въз основа на резултатите от статистическите анализи, най-високата норма на възвръщаемост на предишните етапи. В случай, че конфликтът подпише собствената си зряла възраст станат независими и отговорни действия, смята тийнейджър като мярка за границите на собствените си способности, има преход към следващия етап от изграждането на образа на зряла възраст, корелира с етапа на размисъл, което е интернационализирането на конфликта между желаното и действителното на сцената отражение се случва в едно дете, свързани с размера на собствените си способности, способности и т.н., има рефлексивно отношение към непознати възрастни oslosti. Той е тук, че детето започва да се определят границите на собствената си зряла възраст, ясно отделени, в която той е възрастен, и това, което е все още дете. Когато е налице липса на идеята за зрялост, без възрастен, има самостоятелно диференциация като проява на връзката до размера на собствените си способности, което създава основа за преминаване към пост-критичната фаза в това пилотно проучване е четвъртата фаза на изграждане на образа на зрелостта. Тук тийнейджър реализира пълния идеална форма, там е доброволна дейност.

Така че, процесът на изграждане на образа на зряла възраст до юношеството се развива като сериен пасаж на дете на възраст критичните фази, структурата на което се разглежда като отражение на динамиката на взаимни преходи реални и идеални форми

Съотношението на реални и идеални форми се разгръща в критичен период в определена логика

1 подкритично фаза - отваряне идеално форма след възраст

Всъщност критична фаза 2

• mythologizing - опит да се материализират самата идеалната форма;

• конфликт - конфронтация външни действия на детето и околната реакцията

• отражение - явление отношение на собственик на екшън-Vie ^) в ситуация,

3 след критична фаза - на края на кризата, в началото на нова водеща дейност

Периодът на преход в юношеството се характеризира със специални динамиката на времева перспектива, която позволява да се определи хронологията на прехода


"Дърпане" време перспектива към далечното бъдеще показва появата на образа на собствената си идеализиран зрелостта.

Отношение към неговата preadolescent открива перспектива време като част от себе си, образуващи. Преходът от конюшнята, че трябва да се признае като raznosituatsionnogo и след това да ме в своя живот (или перспектива време) показва връзката на психологическо време с една нова визия за себе си в периода на преход.

Изображение на зрелостта на тийнейджър преминава през серия от последователни етапи, които отразяват структурата на възраст криза.

Въпроси за самостоятелна работа съм

1. Списък на видовете работни места, свързани с възрастните в ученето ситуации.

2. Опишете видовете работни места, свързани с възрастните в ученето ситуации.

3. Каква е връзката между вида на връзката към задачите за домакинството на възрастни и поведението на децата?

4. Опишете динамиката на промените във времето перспектива за по-младите тийнейджъри.

5. Опишете динамиката на промяна в образа на зряла възраст при юношите.

6. Как динамичния имидж на зряла възраст със структурата на критичния период?

Препоръчителна четене

1. BozhovichL. I. Проблеми на формиране на личността // предп. Psychol. TR. -M. Воронеж, 1995.

2. възрастта и индивидуалните особености на юношите / Ед. D. В. Elkonina и Т. В. Dragunovoy. - Москва, 1967.

3. Vygotskiy L. S. Събрани произведения :. 6 м - М., 1984 Т. 4.

4. Goloeaha EI, Kronik А. А. Психологически време на личността. - Киев 1984 година.

5. Polivanova Н. Психологически съдържание на юношеството // въпроси на психологията. - 1996 -'№ 1. - C 6-14.

6. Polivanova Н. Психологически анализ на кризи на развитие възраст // въпроси на психологията. - 1994 -№ 1. С 61 -69.

7. Polivanova Н. Някои подходи към дизайна на тийнейджърката училище // Психологическа наука и образование. - 1998 - № 1. - стр 102-105.

8. Polivanova К. Н. На проблема с водеща дейност в юношеска възраст // Психологическа наука и образование. - 1998 - № 3 - 4. - П. 13-17.

Допълнителна информация

9. Guskova Т. В. Психологически анализ на кризата на три години. Автор. Дис .... доктор. Psychol. п. - Москва, 1988.

10. Dragunova Т. В. Проблемът на конфликта в юношеска възраст // въпроси на психологията. - 1972 -№ 2. В. 51 -63.

11. Dragunova Т. Teen. - М., 1976.

12. Elagina MG криза от седем години и подходът към неговото изследване // Нови изследвания в областта на психологията. - 1989 - номер 1. - стр 37-42.

13. Запорожец AV Роля на ориентирайки дейност и начин на живот в разработването и прилагането на волевите движения // предп. Psychol. т.т.. V 2 t.-1986.-T. 2.

14. Психология Крейг Г. развитието. -. SPb, 2000.

15. Особености на психичното развитие на децата от 6-7 годишна възраст / Ед. D. В. Elkonina и A. L. Vengera. - Москва, 1988.

15. Tolstyh Н. Н. се отнася до бъдещите // образуването на лицето по време на прехода от юношество към млада възраст. - Москва, 1987.

16. Elkonin BD Въведение в психологията на развитието. - Москва, 1994 година.

17. Elkonin DB Психология на играта. - Москва, 1978.

18. Elkonin С Б. След // Vygotskiy L. S. Coll. Op.. На 6 тона - М., 1984.-T. 4. С 386-404.

19. Elkonin DB Избрани психологически творби. - Москва, 1989.

глава 9