КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Техника на изучаване на съществително




Съществителното като част от речта. Задачи на съществителното в началните класове етапи на усвояване на концепцията за "съществително". Проучване вид съществителни. Запознаване с промяната в броя на имената съществителни. Запознаване с концепцията за "упадък". Изследване на случаи.

Съществително - част от речта, която представлява обекти и изрази тази стойност в зависимост от вида на формата, брой и случай. Концепцията за обективност се счита в лингвистиката като цяло. Това е името на специфичните елементи (ваза, маса, огледало, и т.н.), лица, живи същества (студент, едно момиче, вълк, птица, и т.н.), растения (бреза, звънец, дърво и т.н.) материали (сребро, сол, вода и т.н.), географски наименования (Волга, Сочи, Байкал и други подобни), природни явления (гръм, вятър, изгрев и т.н.), качество и свойства в абстракция от среда (тъмно, синьо, смелост, и т.н.), държавата (радост, тъга, гняв, и т.н.), ефектът от които отвличат вниманието от темата (летене, ходене, плуване и т.н.). В основното училище там е практически знания на студентите с различни семантични съществителни.

В проучването на тази част от речта на по-млади студенти учат най-важната характеристика на синтактичните съществителни - способността им да добавите прилагателни и глаголи, и ги комбинира по начин съвпадение (една интересна история, вълнуваща разходка, синьо небе, искри на роса, слънцето грее, и други подобни)

Задачи на съществителното в началния курс са формулирани в T.G.Ramzaevoy на произведения:

1) образуване на граматичната концепцията за "съществително";

2) овладеят способността за различаване на живата и неживата съществителни;

3) формиране на способността да пише с големи букви на фамилията, името и бащиното на хора, животни прякори, някои имена на места;

4) въвеждане на местни имена, съществителни S използване с съскане в края;

5) за развитието на способността да се променя съществителни от числа, разпознава номера;

6) развитие на умения правописни случаи окончания на съществителните имена (съществителни, с изключение на -iya, съвпадащи, -s, и с изключение на инструментална случай на съществителните с основата на парливи и век: свещ, наметало, краставици);

7) обогатяването на студенти от речника нови съществителни и умения точно ги използват в речта (по-специално, спазването на многозначност на съществителните, запознаване с suschestvitelnymi- синоними и антоними);

8) за развитието на логическото мислене на учениците (овладяване на операциите на анализ, сравнение на думи, синтез, и т.н.). [31].

M.R.Lvov разпределя овладяването на етапа на концепцията за "съществително". Първият етап включва първоначално въвеждане малките ученици с основните семантични особености на съществителното - обективност. Във връзка с това, ученият отбелязва, генерализирана и абстрактен характер на понятието за обективност (например, думата скреж, червено, бягане е не възприема от детето като конкретни обекти), и препоръчва да се използват за наблюдение на основните характеристики на тази част от речта на определен език материал. В механизма на осъществяване на общото граматично значение на съществително, според M.R.Lvova, значителна роля се играе от въпроси. Първо, тя поставя под въпрос именителен падеж. В бъдеще - въпроси наклонени случаи. механизъм разпит разширява, става универсален. На втория етап от реализацията на отличителните черти на тази част от речта на учениците се извършва въз основа на морфологията на прехода от едно синтактично отношение на комуникацията в рамките на предложението. Според M.R.Lvova, способността за привличане на въпроса с думите изискват най-малкото, трябва да отговарят на основните елементи на едно изречение. По-малките ученици са наясно с функциите на съществително в речта строителство, предава идеята на говорителя. Третият етап е свързан с изучаването на постоянни характеристики на съществително, по-специално, към рода на имена. На четвъртата стъпка се извършва, за да запознае студентите с промяната във формата на съществително (с промяна на броя и случая) [32].



В проучване на вида на съществителни трябва да се вземат под внимание структурните и семантични и граматични особености на тази категория, която заема централно място в граматичната система на съществително. Категория вид обективност е основно средство за изразяване. В процеса на запознаване с рода малките ученици учат най-важните структурни и семантични характеристики на комбинацията от съществително с това, договорени с прилагателни и глаголи.

Категория вид в единствено число са и двете непостоянен и неизменни думи. В множествено число съществителни не разполагате с тази категория. Всъщност morflogicheskim средства за изразяване на племенните различия се свършат. Всеки клан има окончания система. T.G.Ramzaeva отбелязва, че по-малките ученици имат затруднения признава вида на съществителни, на основата, както на руски език има много думи с без стрес окончания. В допълнение, различни видове имена са идентични затваряне [33]. По традиция, училищната практика съществителни елементарни име род се определя чрез замяна на съществителни лични местоимения той, тя, то, или чрез заместване на притежателни местоимения ми, моя, моя.

За да се запознаят студентите с по-младият от граматическите категории избрани три имена съществителни (например, молив кутия, книга, ябълка). Студентите са поканени да създаде мини-текст на учител с дело съществително молив. При четене на текста, изготвен от студентите го намери грешка - повторение на всяко изречение от същия съществителното. Децата са поканени да редактирате текста. В процеса на редактиране на студентите предложи да замени името на съществително в една дума, той предлага. В резултат на спазване на студентите заключили, че съществително молив случай може да бъде заменен от него.

Освен това, студентите са поканени реч положение, което предполага използването на деца в изказванията на моя притежателно местоимение.

- Представете си, че случаят на молив е ваш. Как ще кажеш за това? (Наказателния мой).

След това е обобщение на термина "мъжки съществително" е въведена. По същия начин, познат с съществителни женствена и среден род.

В началния етап на работа с категорията на пола на съществителни T.G.Ramzaeva препоръчва да се използва думата в именителен падеж като езиков материал. След това можете да предложите на учениците текстове, в които съществителното се използват в косите случаите. Ученият обръща внимание и на необходимостта от изучаването на тази категория предлагат на студентите да наблюдават съществителните, което вид признаване им дава неприятности. Например, бонбони, юфка, тюл, филм значка, домати, обувки и др. Според T.G.Ramzaevoy, е препоръчително да се извършва специално наблюдение и родови окончания на съществителни.

За да изразят предците стойности също се открояват в лингвистиката лексика и словообразуване и синтактични средства. По този начин, от категорията на пол се изразява лексикално някои имена на хора и животни (баба - дядо ми, момче на - момиче кранът - пилешки, и т.н.). Деривационни средства се извършва само в имената на хора и животни (пиано - пианист, мечка - мечка, заек - zaychih и т.н.). Чрез синтактични средства включват хармонизиране на форми (студен вятър, студено време, студена сутрин, месец звездите, луната грееше, слънцето грее, и т.н.) В тази връзка е необходимо да се извърши практически знания на студентите и на данните означава.

Запознаване с промяната на съществителни от числата случва с основните характеристики на inflectional категории, които се изразяват в контрастен съотносителни форми за единствено и множествено стойности на индивидуалност / множественост на субектите (град - градът, облак - облак, страната - на страната). Основното средство на изразяване е броят на завършване.

В проучването на този въпрос като езиков материал се използва под формата на съществително в единствено и множествено число. Например: книгата - книгата. Учениците трябва да се определи колко елемента съществително се отнася за една книга. (Едно). След това, с оглед на определянето на "съществително единствено число". По същия начин, познат с множествено число. В резултат на това студентите заключили, че името на съществително е променен от цифрите.

Освен това наблюдение се извършва на края на смяната, когато промените съществителното от цифрите. Студентите, предложени за края на съществително в единствено и множествено число, както и да определят какво се случва, когато се промени до края на съществително от цифрите. По време на сравнението, децата стигат до заключението, че промяната на съществително в края на номерата променило.

В руския език, не всички съществителни се различават по номера. Модерна програма руски език дава на студентите с имена на знания, които се използват само в единствено число или в единствено и множествено число.

Запознаване с концепцията за "упадък", проучването на случаи се основава на следните теоретични предложенията. Смъртността в лингвистиката се определя като категория на инфлексия, изразяващ съотношението, посочено съществително обект на други предмети, действия, признаци. Въз основа на това, усвояването на категорията на случай зависи от разбирането на думите на учениците в една връзка изречение. T.G.Ramzaeva бележки, които започват работа по смъртни случаи, само след като учениците се учат как да се разпределят в изречението, думите, свързани по смисъл и граматически. Студентът трябва ясно да се знае кои дума в изречението това съществително се дължи. [34]

В проучването на граматическата категория на младшите ученици получават теоретична информация за склонение на съществителните имена, за особеностите на всеки отделен случай. Според M.R.Lvova, теоретичния материал дава възможност на учениците да научат механизмите на включване на съществителни в речта структура: в фрази, изречения, текст. В допълнение, тя има голям потенциал за формиране на правописните умения на малките ученици, както е теоретичната основа за проверка на правописа без стрес случай окончания.

В началните класове спад се разглежда като промяна в окончанията на съществителните имена, на които изразяват различни съотношения на съществително с други думи, връзката му с думите в изречението. В съвременните методи за въвеждане на по-малките ученици на концепцията за "упадък" се препоръчва въз основа на функционалния подход, който дава възможност на учениците да разберат функциите на всички основни класове от практиката форми на изразяване на мисълта при решаване на проблеми в комуникацията.

Да спазва се използва текста. По време на анализа на езиковото материал студентите забележат, че всяко изречение се повтаря едно и също съществително. Децата са поканени да съобщят това съществително в всяко изречение с друга дума. Учениците постоянно четат всяко изречение и питат за съществителното. В хода на тази работа, че е запознат с проблемите на случай.

По-нататък се провежда мониторинг върху промяната на съществително и неговите окончания в комбинация с различни думи. която дава възможност на учениците да се заключи, че промяната в окончания на съществителни призова за промяна на дела. След това учениците правят познат с името на всеки един от случая, с въпроси по делото и дава определение на "упадък".

T.G.Ramzaeva вярва, че съзнателно използване на съществително в именителен-сигурен включва главно образуването на способността на учениците да се разграничат един случай от друг. В хода на изучаване на случаи малките ученици учат следните атрибути на всеки от случая: а) въпроси; б) предлози; в) прекратяване, г) синтактична функция. Трябва да се отбележи, че въпросите, предлози и окончания на различните случаи могат да бъдат същите, както и в началното училище децата имат затруднения при определяне на случая. Затова T.G.Ramzaeva препоръчва обучение на деца, за да се признае облепва с набор от симптоми, [35].

Според M.R.Lvova, declensional въпроси играят много малка роля в определянето на стойността на дела. Въпреки това, за по-малките ученици, и те са удобно да ги използват въз основа на езикова интуиция правилно. T.G.Ramzaeva отбелязва, че по време на формирането на способността да се използват точки за признаване на случаи, изисква познаване на студенти от практиката проблеми, както и времето на способността да се задават въпроси на съществителното на думата, за който се отнася. За тази цел, ученият препоръчва въпроса за сравнение на всички случаи, да се разпределят същите въпроси, както и въпроси, специфични за само един случай. В процеса на практиката наблюдения върху проблемите трябва да се обърне внимание на студенти и семантични проблеми. Например, на въпроса Къде? не може да се използва за откриване на случаи, тъй като този въпрос е отговорено родителен, дателен, инструментална и предложен.

Индикатор на казуси форми на думата в едно изречение е също извинение. Във връзка с това, в хода на изучаване на случаи изискват специална работа по предлози. Наблюдения върху употребата на предлозите с определен собственически случай се препоръчва да се обобщят в таблица "и случаи са извинения." T.G.Ramzaeva смята, че е препоръчително да се предлозите в таблицата, поставени в предната част на въпросите, като в речта практика те винаги предшестват съществителното, за да отговори на конкретен въпрос.

Той посочва непрепоръчителност на наизуст учащите предлози, които се използват само с един случай (например, предлози да, от, без, на, за, някои се използват с родителен падеж, предлога да - с дателен, про, чрез - с винителен, над - с аблация, на, на, когато - с предложен). За съзнателно усвояване на студенти предлозите на случай образува T.G.Ramzaeva препоръчва Сравнете всички оправданията в таблицата и да се идентифицират сред тях такива, които се използват само с един случай. В допълнение, необходимо е да предложи студенти-често намалява имена такива предлози. [36]

За да се подобри ефективността на формиране на умения за определяне на случаите на съществително, учениците трябва да овладеят следната последователност от стъпки: а) да се установи връзка на думи в едно изречение, и да откриете най-точната дума, която определя съществително; б) по въпроса и определи случая предлога.

Достатъчно е трудно да се усвоят учениците от началните класове, според учените, е теоретичния материал от вида на склонение на съществителните имена. T.G.Ramzaeva смята, че за да се подобри познавателната активност на учениците и по-трайно усвояване на този материал трябва да е по такъв начин да се организира процеса на изучаване на видовете склонение на съществителни, че студентите самостоятелно определени знаци, чрез които съществителни са разделени в три деклинация.

В зависимост от целта на обучение и подготовка на студентите M.R.Lvov определя два подхода за изучаване на три склонение на съществителните имена: изследвания и догматично. При първия подход, студентите се предлагат редица съществителни (с шокови окончания) страна, земя, баща, чичо; маса, прозорец степ. Поради броя на думите учениците разграничават и женски род и мъжката завършва с -a, то. В написването спад данни съществителни. Когато изберете терминали, студенти установяват, че тези имена в именителен падеж всеки има същата цел.

По същия начин, работата на съществителни от мъжки род завършва с нула и среден род завършва с -о, -е, както и над женствените съществителните с нулева край (с ь в края). Освен това, студентите са поканени да сравните всички съществителни завършват във всеки отделен случай. В процеса на сравняване на децата стигнали до извода, че всички съществителни могат да бъдат разделени в три групи, като всяка група от съществителни във всяка именителен те имат една и съща цел. По този начин, спазването на окончания на съществителни дава възможност на учениците да разберат на какво основание езикови съществителните руските стоят 1, 2, 3 и деклинация. След това по-малките ученици откриват признаци на съществителните имена във всяка група (род и край). M.R.Lvov отбелязва, че достойнството на подхода на научните изследвания е, че съществителни спад изглежда студенти като система.

Догматично подход включва постепенното въвеждане на съществителни 1, 2 и 3 на спад. Той посочва, че този подход също има някои предимства, защото наблюдение на залеза на всяка група от съществителни включва елементи от проучването [37].

Препоръчително е да се използва, за да направи разбор усвояване видове склонение на съществителни студенти, който изисква името на допълнителни обяснения и доказателства за съществително към определен тип деклинация (например, съществително склонение Road 1, тъй като той е женствен и завършва с -а).

Въз основа на способността да се признае и поставя видове склонение на съществителните се формират умения правописа случай окончания. За да може учениците да използват ефективно научих граматиката знания при решаването на проблемите на правописа T.G.Ramzaeva препоръчва следните стъпки:

1. Попитайте съществителното от думата, с която тя се свързва в предложението.

2. По въпроса и определи случая предлог съществителното на.

3. Определяне на отклонението на съществително.