Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Характеристики на изучаване на части на речта в начално училище




Концепцията за форма на мислене. Същността на граматичните понятия. Етапи на формиране на граматически понятия. Методите за въвеждане на лингвистични понятия. Методически условия за формиране на граматически понятия.

Процесът на формиране на понятия граматични

В най-новата философска концепция речникът се определя като "форма на мисълта, обикновено отразяващи обекти и явления, чрез определяне на основните им свойства" [5]. Основната функция на понятието - разпределението на общата сума, която се постига с помощта на отвличане на вниманието от всички характеристики на отделните обекти от този клас.

В логиката на понятието се разглежда като "идеята, че освобождаването на определена предметна област и събира в класа (обобщава) обекти чрез посочване на тяхната обща и отличителен знак". [6] Според учените, концепцията е една от основните форми на отражение на света в по-рационално, логично етап на познанието. Функцията на понятия се състои в психиатрична асоциация на различни обекти в един клас и се реализира от емисията характеристика, присъща на всеки един от обобщени в концепцията на обекти и не присъщо на всеки друг обект на оригиналния домейн [7]. В методическа литература се определя като логично съвременната мисъл по този въпрос, феномен, в който са изброени основните си функции. [8]

Същността на граматическите понятия, разкрити в произведенията N.S.Rozhdestvenskogo, D.N.Bogoyavlenskogo, M.R.Lvova, T.G.Ramzaevoy и др.

TG Ramzaev отбелязва, че граматически понятия, както и във всяка друга, в резюме на основните характеристики на явлението. Специфичност се дължи на специфични езикови явления, което означава, че съдържанието страна на концепцията. TG Ramzaev обмисля граматичната концепцията в резултат на абстракция и обобщение на основните характеристики, присъщи на думи, фрази, изречения, морфеми, жетони, и така фонеми. Н. [9] Високата степен на абстракция на езиковите категории, според учените, е причина за трудностите, които възникват от по-малките ученици по време на разработването на концепции. В тази връзка, той насочва към необходимостта от развитието на абстрактното мислене, и студенти използва за тази цел специални упражнения, насочени към овладяване на умствените операции като анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация, и други.

NP Kanonykin и NA Shcherbakova идентифицира следните показатели на овладяването от младите ученици на граматичните понятия: способността за различаване на категория подобен, способността да се приведе в съответствие с общо правило за някои специални случаи (примери), способността да се използват граматични знания в самостоятелна творческа работа [10].



Етапи на формиране на граматически понятия са дефинирани в произведенията M.R.Lvova, T.G.Ramzaevoy, M.T.Baranova. Според учените, овладяването от младите ученици на граматичните понятия е дълъг и сложен процес. Организацията на работата по концепцията в ранните класове се препоръчва да се вземе предвид езиковото естеството на изследваните понятия, психологически и дидактически характеристики на процеса на обучение по-малките ученици, взаимозависимостта на вербална и умственото развитие на учениците, както и ролята на граматичен знания в речта практика [11].

Lions MR Той определя три етапа на образуване на граматични понятия.

В първия етап (подготвителен) предполага натрупване на материала: наблюдаваме това явление в процес на проучване, подбор и именуване на важни съществени характеристики, първоначалното съставяне на натрупания материал.

Втората стъпка е въвеждането на понятието, определението на изхода, построяване на диаграми, модели на езиковите единици. определяне на изхода се формира чрез сумиране на концепцията за общ термин и разпределението на няколко основни характеристики. Например, представката - тя е част от думата (общ термин); стои пред корена се използва за образуване на нови думи, тя носи нов смисъл на думата (функции).

Третият етап - по-нататъшното задълбочаване на концепцията, признаването и разпределение на нови функции и характеристики на явлението по проучване, които са на базата на формираните понятия. Според учения, тази стъпка не може да бъде покрито, както на владеене на езика явления безкрайно [12].

TG Ramzaev са четири етапа на формиране на езиковите понятия.

1. Анализът на езиковото материал, за да се подчертаят основните характеристики на понятието. Ученият отбелязва, че на този етап abstagirovanie от лексикално значение на думата, смисъла на предложенията и избора на това, което е характерно за този лингвистичен феномен, езикови категории. По-малките ученици да овладеят умствените операции като анализ и абстракция.

2. Обобщаване на знаците, създаването на връзки между характеристиките на концепцията, съответствието между тях, въвеждането на термина. По-малките ученици да овладеят операциите като синтез, сравнение.

3. Повишаване на формулировката на определението, изясняване на същността на признаци и връзки между тях. На този етап, учениците трябва да могат точно да се формулира дефиниция.

4. Спецификация на изучавани граматически понятия в новия език материал. По-малките ученици формира способността да разпознава концепциите се изучават наред с другото, да прилагат знанията си в реч практика. Важно е да се научат децата как да се справят с концепцията за решаване на практически проблеми [13].

А задължителен елемент на формирането на понятия T.G.Ramzaeva вярва работи по лексикално значение на думите, тяхното комбиниране с други думи в изречения. В резултат на това студентите формира способността да се използва точно думата в устна и писмена реч. Той посочва необходимостта да се развива в децата способността да се абстрахират от лексикалната смисъла на специфични думи и синтезиране на обща, граматична, който е характерен за определена дума лексикален и граматичен група.

Трудовете M.T.Baranova следва определени етапи на развитие на учениците от езиковите явления.

1. Vospriyatieyazykovogo явление. На този етап, на представянето на граматическите понятия чрез различни средства (за запис на борда, дизайн на плакат, представяне, електронна таблица и др.).

2. Повишаване на съществените характеристики на езиковото явление. За тази цел се препоръчва да се използват такива методи на преподаване на съобщението на учителя, разговорът, независим анализ на деца на лингвистичен анализ на езиков материал, които са насочени към намирането на познаване на явлението в процес на проучване. M.T.Baranov отбелязва, че изборът на един от следните методи или комбинации от тях, зависи от децата Връзка изследвани езиковото явление върху характеристиките на езика явление, и като цяло фитнес клас.

Реализирането на концепцията на езика е финализиране на определението на понятието. При изготвянето на определението на понятието в процес на проучване, привлече вниманието на учениците върху необходимостта от включване на основните характеристики, установени по време на анализа в него. Освен това се препоръчва да се сравни определението, съставен от ученици с текста на определението, дадено в учебника. Това показва допустимост M.T.Baranov разминаване последователност листинг студенти идентифицирани характеристики на концепцията. Въпреки това, списъкът трябва да бъде на едно и също.

Учен бележки, разкриващи основните характеристики на концепцията, изготвяне на своето определение, допринася за формирането на ученици от груба основа за развитие на способността им да използват езика в различни области на приложение, което води до образуване на езикова компетентност.

3. памет. Тази стъпка е насочена към осигуряване на силата на получените знания децата. За да се запамети концепции M.T.Baranov препоръчва използването на два-три пъти определение за четене на себе си, да направи план на теоретичната част на материала, изготвяне на таблици, диаграми, които отразяват основните характеристики на изучаваните понятия.

4. Пусни. Тази фаза включва осъзнаване на определението студенти за изпитване ". Ученият казва, че способността за интелигентно възпроизвежда теоретична информация показва висока степен на информираност разследван. Възпроизвеждане насърчавани да организират при проверка на домашната работа и отговори на допълнителни въпроси във връзка с упражненията, което означава, че повторението на разглеждания материал.

5. Прилагане на придобитите знания в практиката. На този етап, учениците се предлагат мостри на мотивите, въз основа на които те се научават алгоритми за действия при разглеждането на конкретни езикови проблеми [14].

Методологията подчертани начини за въвеждане на концепции за език. Тяхната ispolzovanieobuslovleno езикова същност на изучаваните понятия черта на задачата за обучение във всеки отделен случай, както и психологическите и възрастовите особености на учениците. В началното училище доминира на индуктивен метод за въвеждане на граматичните понятия. В началния етап на обучение на руски език е необходимо да се формира в студентите умения да анализира езиковите факти, обобщения и изводи. За да се наблюдава и независими заключения, според M.T.Baranova, трябва да използват наличните материални е представена визуално придружени от въпроси и задачи, ръководи познавателната активност на учениците. Научно препоръчва следната последователност на въвеждането на граматичните понятия:

1) първо, осигурява материал за наблюдение (фраза, изречение, текст);

2) в този материал са въпроси и задачи, които помагат да се организира наблюдението;

3) получаваме правило определение или [15].

ES Антонов определя skheme конструиране лингвистични понятия индуктивно:

1. Откриване на думи - медийни функции на концепцията.

2. Разпределение на основните характеристики на предмета на изследване.

3. Класификацията и групирането на избраните функции.

4. Синтез на заключения и формулирането на определение.

4. Определяне на метода на "конструкция" на концепцията на действие. [16]

Според ученият, индуктивен начин да се знае сложни понятия, съдържанието на които представя други (прости) концепции. Например, някои от тези понятия са част от речта.

В случаите, когато не е възможно да се организира надзора на ученици от признаците на граматическите понятия, използвани дедуктивния метод. E.S.Antonova предлага поредица от организацията на работата по концепцията на дедуктивния метод:

1. Въведение в дефиницията на понятието м (обикновено в учебника).

2. Разпределение на понятията, които съставляват определението за възпроизвеждане на основните им функции.

3. Изследването на дидактически материали във връзка с конкретната цел да се открият признаци на думата-медийни концепции.

4. основните характеристики на произношението на намерените в думите на носител концепции.

5. Тренирайте способността да се намери единица на езика, след като разгледа концепцията за признаци [17].

За образуването на граматичните понятия изпълняват по-ефективно, учителят трябва да се спазват следните методически условия.

1. Провеждане на активна умствена дейност на учениците. Според T.G.Ramzaevoy, въздействието на усвояване на знания, е до голяма степен се дължи на методите на преподаване. Във връзка с това, ученият отбелязва, че репродуктивната (метод на възпроизвеждане) на не предвижда активна познавателна дейност на учениците и е съсредоточена главно върху тяхното запаметяване. T.G.Ramzaeva посочва необходимостта да се поддържат по време на урок устойчиви активно отношение към разглеждания материал. Учителят не трябва да дава готово решение на въпроса. Необходимо е да се включат децата в активни дейности за учене, което предполага прилагането на серия от операции, които изискват анализ на езиковото материал, сравняващи фактите и първичния обобщение.

Въз основа на научни изследвания учени, психолози (L.V.Zankova, Yu.N.Babanskogo, V.P.Strekozina и др.), Той изразява идеята на ефективността на използването на учебния процес методите на частично-търсене. Търсене ситуация, според ученият определя лихвите в познаването на новите и насърчава учениците да самостоятелно избор на творчески начини за решаване. [18]

За да търсите методи включват методи на проблемно-базирано обучение: проблемни ситуации, проблемни въпроси, на проблемна задача.

T.G.Ramzaeva отбелязва, че инсталирането на активна умствена дейност е да бъде водещ преподавател и селекция упражнение. Материал на физически упражнения, както и естеството на работа трябва да помогне на студентите усвояване не само съдържанието, но и операционната страна на знанието. Ученият изразява идеята, че времето на активно вещество се увеличава значително, ако учениците се установят какви действия е необходимо да се извърши, за да се реши правилно езиково проблем. [19]

2. Развитието на езиковото отношението на учениците към езиковите отдели. Според T.G.Ramzaevoy придобиване съзнателно език се провежда във връзка с формирането на езиковите връзки към такива единици на езика като морфема, дума, фраза, изречение. Тя се изразява в осъзнаването на студенти взаимодействието на семантичните и граматичните аспекти на езика. Езиковото отношение на думи и изречения, формирани в процеса на усвояване на по-малките ученици на теоретични знания и развитието на абстрактното мислене.

Ефективното развитие на деца в началното училище на езикова връзка с езиковите единици допринесе различни видове разбор думи и изречения: морфемното, морфологични, синтактични.

3. Повишаване на студентите основни несъществени функции на граматичните понятия. T.G.Ramzaeva отбелязва, че разпределението на несъществени функции, насочени предимно към предотвратяване на фалшиви и неточни обобщения, които се изразяват в това, че учениците да вземат без съществена характеристика на съществените и да го използват като основен пътеводител в определяне на понятието [20].

4. Включването на нова концепция в предварително проучени концепции. Според T.G.Ramzaevoy, установяване на връзки между понятията е в основата на информиран владеене. Ученият смята, че връзките между понятията за приложения за мобилност предоставят теоретични знания при решаване на практически задачи (граматика, правопис, говорни и т.н.). Без обвързване граматически понятия без да ги приведе в системата не може да бъде владеене на езика.

T.G.Ramzaeva определя следните линейни връзки, които поглъщат по-малките ученици:

- Част от речта - на присъдата;

- Пол, номер и случай на съществително - пол, брой и делото на прилагателно;

- Предлог - случай;

- Вид на съществително, която приключва в именителен падеж - тип склонение;

- Лично местоимение - лице на глагола;

- Съществително в именителен падеж - предмет; в полегато случай - малка част от изречението и друга [21]

5. Разкриване на съобщенията на някои езикови категории в процеса на учене на нова категория. T.G.Ramzaeva отбелязва, че изследването на всяка граматическа материал е практичен и служи като глас и интелектуалното развитие на учениците. Във връзка с това, че е важно не само да се разкрие същността на езика в съответствие с една от другите категории, но и да се научи на по-малките ученици да използват знанията за връзките между тях при решаване на практически проблеми (в писането на думи в изграждането на изречения, когато се анализират думи). Той посочва необходимостта да се изгради в образуването на граматичните понятия в речта на учениците практика и ръководи прилагането на знания [22].

T.G.Ramzaeva смята, че създаването на комуникация между отделните компоненти на знания допринася за привеждането им в определена система и повишава ефективността на прилагането на знания в речта практика. Основани на доказателства последователност на представяне на езиковото материал в учебниците осигури системни знания в изучаването на руски език, и дава възможност на учениците да наблюдават и да комуникират с разглеждания материал изследван по-рано. Например, с въвеждането на спрягането на глагола, се основава на знанията на студентите за настоящите и бъдеще време на глагола, за лични местоимения и глагол, за да се променят от цифрите.

По отношение е необходимо tselyuraskrytiya характер на някои езикови категории в процеса на учене на нова категория за провеждане на сравнение и контраст на езикови понятия.

6. Използването на нагледни материали в процеса на учене на нова концепция. С помощта на визуализация включва таблици, диаграми, конкретни предмети, картини, плакати, както и езиковия материал (думи, двойки думи, фрази, изречения, текстове). Целта на използването на визуален материал се определя от езиковото същността на концепцията на изследване, както и етап на изследване на концепцията. Затова T.G.Ramzaeva отбелязва, че в началния етап на запознаване с основните характеристики на граматичната концепцията на видимост се използват за изчистване "хранене" признаци на изследваните явления в тяхната конкретна проява в реч. На следващите етапи на видимост допринася да се изясни, систематизира, или синтез на знанията на учениците за изучаване на концепцията.

Език материал трябва да отговаря на следните изисквания: а) съдържанието на информация, познание на съдържанието му; б) спазването на езиковото естеството на изследваните понятия; в) се фокусира върху развитието реч на учениците; г) възможността за организиране на работата по правописни умения на малките ученици. Този вътрешен видимост създава възможност за студентите с абстрактни признаци на изследваните езикови понятия, за да признае учи езиковото явление сред други подобни на тях по никакъв начин.

За да се засили и да повиши ефективността на обучението и познавателна дейност материал език за наблюдение е избран от самите ученици. T.G.Ramzaeva вярва, че този вид работа повишава ефективността на видимостта на признаци не само концепции, но също така и процеса на подбора им. С оглед на избора на език материал трябва да се използват следните методи: шоу обект или сцена чертежи zagadyvanie пъзели, изборът на подходяща по смисъла на думите, рима, загадка, създаването на реч ситуация, подробно тълкуване на думата, избора на дадена дума, синоним или антоним, изготвяне на предложения или текст учители и други въпроси.

Например, при ознакомлении младших школьников с понятиями «родственные слова» и «корень» для подбора языкового материала детям предлагается ответить на следующие вопросы: Как называется учреждение, в котором дети учатся и получают знания по разным предметам? (Школа). Как называют детей, которые учатся в школе? (Школьники). Какие принадлежности дети каждый день приносят в школу? (Школьные). Таким образом, подбирая гнездо родственных слов школа, школьники, школьные, учащиеся устанавливают смысловую общность данных слов и приходят к выводу о том, что слова, которые похожи по смыслу называются родственными. В ходе анализа родственных слов учащиеся обнаруживают в них общую часть. Таким образом, наглядность признака обеспечивается тем, что в процессе выполнения задания учащиеся выполняют действия, которые помогают им раскрыть сущность изучаемого понятия.

А.Н.Леонтьев, определяя роль наглядности, которая «включается непосредственно в процесс обучения в связи со специальной педагогической задачей», отмечает, что наглядный материал «служит как бы внешней опорой внутренних действий, совершаемых ребенком под руководством учителя в процессе овладения знаниями»[23].

Рассматривая вопрос о выборе наглядного материала, Т.Г.Рамзаева отмечает, что учитель должен четко представлять себе, что будет осознавать ученик в связи с поставленной целью. Так, конкретный предмет (или предметный рисунок) может быть показан детям как с целью ознакомления с лексическим значением слова, которое является наименованием данного предмета, так и для формирования грамматического понятия. В этом случае данный наглядный материал помогает учащимся осознать сущность изучаемого понятия.

На этапе систематизации и обобщения признаков понятия широко используются таблицы и схемы (вторичная функция наглядности). Таблица должна иметь четкую структуру. В ней должны быть наглядно представлены не только существенные признаки понятия, но и процесс их выделения. С целью повышения результативности усвоения понятия Т.Г.Рамзаева рекомендует составлять таблицу вместе с учащимися, поскольку при составлении таблицы школьники активно работают с материалом, который подлежит осознанию и запоминанию[24].

Цель и значение изучения морфологии. Последовательность изучения частей речи в начальных классах.

Л.А.Тростенцова, освещая вопросы изучения морфологии в школе, отмечает, что данный раздел в школьном курсе русского языка традиционно следует за тем направлением в лингвистике, которое считает, что в центре морфологии стоит слово «как носитель морфологических категорий в системе форм»[25] Рассматриваемое в этих аспектах слово входит в грамматические классы слов, называемые частями речи.

Е.С.Антонова и С.В. Боброва следующим образом определяют цель изучения морфологии в начальных классах – формирование представления младших школьников о слове с точки зрения его грамматического значения, о морфологической системе русского языка (об основных частях речи и синтаксических отношениях, в которые вступают слова русского языка)[26].

Стойността на изследването на морфологията разкри в L.A.Trostentsovoy за строителни работи, V.A.Kustarevoy. Първо, морфологията на изследването допринася за цялостното обучение на студенти, като в хода на запознаване с граматическа думата класове (части на речта) на руски език, с образуване на словоформи и техните системи, както и на граматическите категории са образувани представяния на младите ученици на граматиката на руския език [ 27]. На второ място, на информираността на учениците на части на речта по отношение на друг език на страните е важно за смислен езиковото обучение като цяло. На трето място, на морфологията на знания са от голямо значение за развитието. В процеса на усвояване на този раздел на науката за езика е съпроводено с умствени дейности като абстракция, обобщаване, сравняване и т.н., което оказва положително влияние върху развитието на логическото мислене на учениците. Пето, познаването на частите на речта и граматичните характеристики позволяват на учениците да произволно контролират речта, която се предоставя на съзнателно отношение към неговата реч и речта на другите. [28] Шесто, морфологията на изследването допринася за овладяването на руския литературен език в устна и писмена форма. В процеса на запознаване на младите ученици с граматични форми част на речта е усвояването на литературните норми за тяхната употреба, което е много важно, за да се повиши нивото на речта култура на децата [29]. И накрая, на основата на усвояването на теоретичните знания на морфологията е образуването на правописни умения правописни окончания на съществителни, прилагателни и глаголи.

Последователността на изучаване на части на речта в начално училище осигурява известна градация. В подготвителния етап, децата се учат да се прави разлика между обекта и думата, и думата за признаци, както и предмета на думата за действие. По-малките ученици да развият внимание на семантичното значение на думите (всяка дума описва нещо), образуван способността да се класифицира думи в групи въз основа на тяхното значение.

В един клас на Руски уроци възниква запозна студентите с думите, че отговарят на въпросите Кой? Какво? Какво? Какво? Какво? Какво? Какво прави? Какво ще правим? Какво да се прави? и т.н. Студентите се научават да се разграничат тези думи една от друга, за да ги разпредели в състава на фрази и изречения.

В зениците на 2-ра класа разшири представителството на лексикални и граматически упражнения дума. Децата ще се научат, че думите, които отговарят на въпросите кой? Какво? и посочени неща - тя съществителни; думи, които отговарят на въпросите какво? Какво? Какво? Какво? и позивна на обекта - това прилагателни; думи, които отговарят на въпросите Какво правиш? Какво прави? Какво ще правим? Какво да се прави? Какво да се прави? Какво ще правя? и призова елементите за действие - глаголи. По-малките ученици се учат да се прави разлика между частите на речта на семантичните атрибути (предмет, обект атрибут, действието обект) и на. На този етап, има един познат, с някои формални (граматически) особености на части на речта (без въвеждането на термини).

Класът се провежда 3 да се въведе по-малките ученици до видовете категории, брой и при съществителни и категории род и число на прилагателни, както и броя и категориите глагол.

Учениците от 4-ти клас се запознават с особеностите на всеки отделен случай на съществително, от вида на склонение на съществителните (1,2,3 деклинация) на деклинация на прилагателни, както и на инфинитив форма на глагола. На този етап не се задълбочава учениците виждат около времето на категорията глагол. В процеса на проучване на концепцията за "конюгация" студентите придобиват знания за категориите лица, по отношение на вида на глаголни спрежения.

В допълнение, на този етап е формирането на цялостното представяне на малките ученици около местоимения, цифри и наречия.

Така, в началото на оценките имат следната последователност на изучаване на части на речта: в ранните етапи на обучение, направени цялостното въвеждане на по-младите ученици с всички части на речта. След това идва проучването на лексикален и граматичен всяка група. Този подход, според T.G.Ramzaevoy, създава благоприятни условия за сравняване на части на речта, и допринася за по-добро разпределение на основните характеристики, образувани граматически понятия. Като водещ езиковото и методологическа позиция, която определя последователността на части на речта учен проучване идентифицира позицията на предпроектното проучване на взаимосвързаните подобни лингвистични явления.

Учени и методисти идентифицирани следните характеристики на части на речта, които поглъщат по-малките ученици: 1) показва, че думата (предмет, обект или функция за действие); 2) какви въпроси се отговори; 3) промяна или това, което е постоянно категории; 4) Всеки член на предложения е; 5) Какво е края; двете форми.

В произведенията E.S.Antonovoy, SV Bobrova разпределени умения, които майстор на първични ученици в изучаването на морфологията;

- Дефиниране на лексикално и граматично значение на основните части на техните официални функции и функции в едно изречение

- Промяна на част от речта, в съответствие с тяхната система на инфлексия;

- Стилово правилно използвате изучаваните граматични единици въпросната, като се вземат предвид целите и състоянието на комуникация [30].





; Дата: 26/05/2015; ; Прегледи: 1877; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:

  1. Културен организъм да физични, биологични и социални фактори. Видове на адаптация. Особености на човешката адаптация към климатичните фактори местообитания.
  2. Непрекъснати времена и техните функции в употреба и образование
  3. I. Характеристики на геополитическата ситуация в региона на Каспийско море
  4. VI. Удобства финансови дружества, LLC, ALC, АД.
  5. Адаптация на детето в училище.
  6. Балашов YV Характеристики на развитието на личността
  7. Биохимични функции, които определят органолептичните свойства
  8. Фондова цитира в стоковия пазар. Особености на ценообразуването и влияние на пазара.
  9. Възраст особености на формиране на личността
  10. Въпрос №16 модел на пазарна икономика. Характеристики на беларуски икономически модел.
  11. Въпрос №20. Опишете структурата на дихателната система, възрастови особености.
  12. В гръдната кост. Гръдната кост е плоска порести кости. Тя се състои от три части: широка дръжка, с удължено тяло и с формата на меч процес.




ailback.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.26
Page генерирана за: 0.052 сек.