КАТЕГОРИИ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) П Архитектура- (3434) Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Война- (14632) Високи технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) 1065) House- (47672) Журналистика и масови медии- (912) Изобретения- (14524) Чужди езици- (4268) Компютри- (17799) Изкуство- (1338) История- (13644) Компютри- (11121 ) Художествена литература (373) Култура- (8427) Лингвистика- (374 ) Медицина- (12668 ) Naukovedenie- (506) Образование- (11852) Защита на труда- ( 3308) Педагогика- (5571) P Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Олимпиада- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Инструменти- ( 1369) Програмиране- (2801) Производство- (97182) Промишленост- (8706) Психология- (18388) Земеделие- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строителство- (4793) Търговия- (5050) Транспорт- (2929) Туризъм- (1568) Физика- (3942) ) Химия- (22929 ) Екология- (12095) Икономика- (9961) Електроника- (8441) Електротехника- (4623) Енергетика- (12629 )

Paradigms като приети модели




Вижте също:
  1. ГНОСЕОЛОГИЧНИ ПАРАДИГМИ
  2. Граници на приложимост на конфликтната парадигма
  3. Граници на консолидирането Приложимост на параметрите
  4. Духовният и морален аспект на хуманитарната парадигма на педагогиката.
  5. Защита на права върху изобретения, полезни модели, промишлени дизайни
  6. Конституцията на Руската федерация, общоприетите норми и принципи на международното право и тяхната роля в регулирането на наказателното производство.
  7. Национални парадигми на държавните права в областта на правата на човека
  8. От необходимостта да се промени когнитивната парадигма
  9. ДОКУМЕНТИ ЗА ИЗВАДКА
  10. Примерни приложения
  11. ПРОБИ ЗА РАЗРЕШАВАНЕ НА ЛОГИЧЕСКИ ЗАДАЧИ
  12. Проби от съставните части на проекта за дипломиране

Парадигмата като разпознат модел представлява централният елемент на това, което сега считам за най-новия и най-слабо разбран аспект на тази книга. Поради това, тук са пробите, които изискват повече внимание от други компоненти на дисциплинарната матрица. Философите на науката обикновено не обсъждат проблемите, които студентът среща в лабораториите или в усвояването на образователни материали, всичко това се считало само за практическа работа в процеса на прилагане на това, което студентът вече знае. Той не можеше да каже, че философите на науката решават някакъв проблем изобщо, без да са изучавали преди това теорията и някои правила за нейното прилагане. Научните знания са включени в теории и правила; проблемите се поставят по такъв начин, че да се осигури лесно прилагане на тези правила. Опитах се да докажа, че такова ограничение на когнитивното съдържание на науката е погрешно. След като ученикът вече е решил много проблеми, в бъдеще той може само да подобри уменията си. Но от самото начало и известно време по-късно решаването на проблемите е начин за изучаване на законите на природните феномени. При отсъствието на такива модели законите и теориите, които преди това е научил, биха имали лошо емпирично съдържание.

За да покажа какво искам да кажа, позволявам накратко да се върна към символични обобщения. Един от широко признатите примери е вторият закон на Нютон, обикновено изразен с формулата , Социолог или, да речем, лингвист, който намира, че съответният израз е формулиран в аподична форма и е приет от всички членове на научната общност, няма да разбере, без много допълнителни изследвания, много от изразите или термините в тази формула и как учените в общността корелира този израз с природата. Всъщност фактът, че те го приемат без възражения и го използват като средство, чрез което се въвеждат логически и математически операции, само по себе си не означава, че те се споразумяват по такива въпроси като смисъла и приложението на тези понятия. Разбира се, те са съгласни с повечето от тези въпроси; ако не беше така, веднага ще се отрази на процеса на научна комуникация. Но се пита с какви цели и с какви средства те стигат до това споразумение. Как са се научили, изправени пред тази експериментална ситуация, да изберат подходящите сили, маси и ускорения?

Макар че този аспект на ситуацията рядко се обръща внимание или изобщо не се плаща, на практика студентите трябва дори да научат нещо още по-трудно. Въпросът въобще не е, че логическите и математическите операции са приложими директно и директно към израза , При по-внимателно разглеждане този израз изглежда като законова схема. Като студент или изследовател се движи от една проблемна ситуация в друга, символичното обобщение, към което се прилагат такива операции, променя предишната си форма. За случая на свободно падане има формата: , За едно просто махало се превръща в формулата: , За двойка взаимодействащи хармонични осцилатори са написани две уравнения; Първият е:



,

А за по-сложни ситуации, като например жироскоп, той приема и други форми, които са производни по отношение на равенството разкриването е още по-трудно. Въпреки това, след като се научи да идентифицира силите, масите и ускоренията в различни физически ситуации, които не са се срещали преди това, студентът също така се учи да изгради определена версия на формулата при което различните ситуации се отнасят един към друг; често опцията, с която се сблъсква, не е имала точен еквивалент. Как тогава ученикът научава такова приложение?

Ключът към решаването на този проблем е явление, което е добре познато както за студентите, така и за историците на науката. От първия човек може редовно да чува, че е прочел през главата на учебника, е разбрал подробно всичко, което съдържа, но въпреки това е трудно да реши редица задачи, предложени в края на главата. Обикновено тези трудности се решават по същия начин, както стана в историята на науката. Студентът намира със или без помощта на инструктора си начин да оприличи задачата на онези, с които вече се е запознал. Възприемайки подобно сходство, като улови аналогията между две или повече различни задачи, студентът започва да интерпретира символите и да ги приведе в хармония с природата по начини, които вече са доказали тяхната ефективност. Да кажем формулата на закона функционира като вид инструмент, като информира ученика за това, какви аналогии съществуват за нея, обозначавайки един вид гещалт, от гледна точка на който трябва да се вземе предвид тази ситуация. Способността да се види по този начин, във всички различни ситуации, е нещо подобно между тях (като отправна точка за или някаква друга символична генерализация) е, мисля, основното нещо, което един студент придобива при решаването на проблемите с мостра и хартия или в добре оборудвана лаборатория. След като е завършил определен брой такива задачи или упражнения (това число може да варира значително в зависимост от индивидуалните му характеристики), той разглежда ситуацията като учен, със същите очи като останалите членове на групата в тази специалност. За него тези ситуации вече няма да бъдат същите като тези, с които се занимава, като започват изпълнението на обучителните задачи. Сега той притежава пътя на зрението, изпитан от времето и разрешен от научната група.

Ролята на придобитите сходни отношения също е ясно видима от историята на науката. Учените решават пъзели, моделирайки ги на предишни решения на пъзели, често с най-малкото символични обобщения. Галилео откри, че топката, която се движи по наклонена равнина, придобива точно тази скорост, която позволява тя да се издига до същата височина по различна наклонена равнина с произволен ъгъл на наклон. След това той се научи да намира в тази експериментална ситуация сходство с колебанията на махалото като товар с точкова маса. Впоследствие Хюйгенс решава проблема с намирането на центъра на трептенията на физическото махало, като си представя, че разширеното тяло на последното е съставено от махалото на Галилео, връзките между които могат да бъдат незабавно освободени във всяка точка на трептенията. След като връзките бяха счупени, всяко махало отделно прави свободни трептения, но общият им център на тежестта, когато всеки от тях достига най-високата точка, се издига, подобно на центъра на тежестта на маньойното махало, само до такава височина, от която започва центърът на тежестта на разширеното махало да падне. И накрая Даниел Бернули открил как да оприличи потока от вода от дупка до махалото на Хюйгенс. За целта е необходимо да се определи намаляването на центъра на тежестта на водата в съда и траекторията на джет по време на безкрайно малък период от време. Представете си, че всяка частица вода, една след друга, се движи отделно нагоре до максималната височина, която достига със скорост, придобита от нея през определен период от време. Увеличаването на центъра на тежестта на отделните частици трябва да бъде равно на намаляването на центъра на тежестта на водата в съда и в струята. След като представи проблема в подобна форма, Бернули веднага получи желаната скорост на течността от дупката11.

Този пример ще помогне да се изясни какво имам предвид, когато пиша за способността да използвам решаването на проблеми като модел за намиране на подобни проблеми като обекти за прилагане на същите научни закони и формули (законова скица). В същото време от същия пример става ясно защо смятам логичното познаване на природата, придобита в процеса на установяване на прилики между различните ситуации и поради това, въплътена повече в начина на физическите ситуации, отколкото в правилата или законите. Трите задачи, дадени като пример, всеки от които е класически пример за механика на XVIII век, разкриват само един природен закон. Този закон, известен също като принципът vis viva, обикновено се формулира, както следва: "Действителното намаление е равно на потенциалното увеличение". Прилагането на закона от страна на Бернули трябваше да покаже колко логичен е този принцип. Въпреки това самото му представяне по същество не дава нищо. Представете си модерен студент по физика, който знае необходимите формулировки и може да реши всички тези проблеми, но използва други средства за това. Тогава си представете, че всички тези формулировки, макар и да са добре известни на него, могат да кажат на човек, който дори не е запознат с физическите задачи. За него обобщенията влизат в сила само когато се научи да разпознава "действителните падания" и "потенциалното издигане". Но когато разбере това, той ще получи определена информация за съставките на естествените процеси, за ситуации, които се срещат или отсъстват по природа, а не по отношение на закона. Този вид знание не се постига единствено чрез словесни средства. По-скоро той е облечен в думи, заедно с конкретни примери за това как те действат на практика; природата и думите се разбират заедно. Заемайки успешната фраза на М. Поляний, искам да подчертая, че резултатът от този процес е "имплицитно знание", което се придобива повече чрез практическо участие в научните изследвания, отколкото чрез изучаване на правилата, уреждащи научната дейност.