КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

B15-1.Osnovnye форми на детски труд в условията на предучилищна организации, техните характеристики. Методи за управление в различни възрастови групи




Основните форми на организация на труда дете в Dow ред, мито и колективна работа на децата.

ТРУДА НА КОМИСИЯТА - на детето полагане на конкретна задача, която той трябва да изпълнява самостоятелно или с който и да е от своите връстници. Инструктирайте - средства, за да задължат дете да извършва никаква работа, свързана с двете самообслужване и трудно за отбора.

Поръчките са широко използвани във всички възрастови групи от детската градина, но в по-младите групи, те са водеща форма на организация на детския труд. Обслужващите лица трябва да знаят защо работят с децата за труда образование трябва да започва с индивидуалните поръчки, които детето извършва с учителя, и само много по-късно се премине към други форми. Основната форма на сдружаване в работата на децата е работата "близо", когато всяко дете се работи независимо и отговаря за работата си пред учителя; Детето практикува своите способности и умения, необходими в работата в екип.

Duty - форма на организация на детския труд, в който задължението е винаги извършване на работа, че има социално значение, необходимо за отбора.

В края на годината за втори най-младата група влезе мито - системна работа, която изисква определена степен на независимост. (Най-широко използваните различни видове задължение за получаване на висши и подготвителни групи.)

Колективен труд - общата трудова дейност, която обединява всички наведнъж група деца (група почистване помещение или район, счупен градина, цветна градина, бране на зеленчуци или плодове, декорация на зала или стая групата за празника).

Най-сложна форма на организация на труда на децата е колективна работа. Той се използва широко в старши и подготвителна група на детската градина, когато уменията да станат по-стабилни, и плодовете на труда са практични и социално значение. Децата вече имат достатъчно опит в различни сфери на мито в изпълнението на множество задачи. Повишени възможности позволяват на учителя за решаване на по-сложни проблеми на труда образование: това учи децата да се споразумеят за бъдещата работа, да работи в точното темпо, за да изпълни задачата в определено време. В по-старата група, учителят използва тази форма на сдружаване на деца, като общо работа, когато децата са общи за цялата работа, и когато в края на общия сбор, се доставят. Подготвителната група е особено важно, съвместна работа, когато децата са зависими един от друг в процеса. Съвместната работа дава на учителя възможност да донесе положителна форма на комуникация между децата: способността да се учтиво адрес помежду си с искането, се договорят за съвместни действия, за да помагат един на друг.



Ръчен труд възпитател деца.

Най-младата група. Деца помагат на преподавател в грижата за животните и растенията в един ъгъл на природата и на сайта. Те получават индивидуална инструкция, състояща се от 1-2 операции на труда (да бъдат готови да се хранят птиците и поставя в корито на хранене, вода растението с вода, и др.) Това произведение е краткотрайно, но преподавателят редувайки се привлече към него всички деца.

През втората най-младата група може да работи организацията на целия екип на деца. Работата за организиране на "работа заедно" - децата не се чувстват не на зависимостта от един на друг. Това дава възможност на всяко дете да работят в техните собствени темпове, което е много важно, когато научил само на уменията. И в същото време в колективната работа предявен интерес в съвместната работа. През втората най-младата група може да работи организация в малки подгрупи. Всяка група изпълнява операция работа: избършете растения или засаждане грах в градината или поливане на леглото цвете. Когато преподавателски умения, които работят в природата за деца по-малки групи покаже всяка стъпка от работата на труда, като същевременно организира неговото изпълнение от всички деца. Mentor съчетава шоуто с обяснение, а децата постепенно да изпълняват трудовите операции.

В средната група. Форми на организация на децата на тази възраст в процеса на труда, са същите като в по-младата група. Страхотно място е заето от индивидуална поръчка, но сега те са по-трайни. Деца изпълняват същия ред в рамките на 2-3 дни. Работни подгрупи има свои собствени характеристики: и двете могат да работят 2 подгрупи и извършват различни трудови дейности (но не повече от два). Уменията на средната група на децата все още несъвършени, така че трябва постоянно внимание педагог с методите за тяхната работа, да не се навреди на растенията и животните. Колективни форми на работа на учителя използва, когато е необходимо да се въведе децата на нови операции на труда. Деца работят в средната група са по-независими. Като ги учат на нови трудови операции, учителят показва и обяснява всички задачи, и след това да го разделя на последователни стъпки (за провеждане на бразда, сложи семена, покрити с почва, поръсете). Следи за изпълнението на всеки етап, напомнящ на екшън сцените, как да използват оборудване, с помощта на шоуто обяснения.

Старши група. На възраст децата трябва да формира способността не само да приемат, но и да постави проблема на труда, представи резултатите от изпълнението му, за да се определи последователността на операциите, изберете необходимите средства за провеждане на свой собствен процес на труда (с малко помощ от преподавателя). Индивидуални поръчки за растенията и грижите за животни са дълги. Детето е възложено да расте растението в дар на децата, мама. 2-3 деца са дадени дългосрочни задачи - да се грижи за леглата в градината на алея и т.н.

В по-старата група на деца, вписани дежурният в един ъгъл на природата. Организиране на мито, учителят провежда класове, на която запознава децата с функциите на мито ви напомня как да се грижи за жителите на ъгъла на природата, въвежда новото. В същото време на дежурство 2-3 деца. Придружителите са подбрани по такъв начин, че заедно с деца, които знаят как да работят добре, децата са били на смяна с недоразвити умения. Продължителност на мито, са не повече от 3 дни. Задължение да се образоват децата чувство за отговорност, ефективност.

Ръководство за работата на преподавателя дежурен насочени към изграждането на необходимите умения и знания на грижи за животните и растенията, както и върху развитието на колективните взаимоотношения на децата и правилното поведение на работа. Когато всички деца на трансфер мита казват групата как те се грижи за животните и растенията, какво ново и интересно да се наблюдава развитието на растенията, поведението на животните. Момчета оценят работата, извършена на работа, правят преценки за тяхното качество.

Водеща получаване обучение висши деца от предучилищна към новата форма на труда - обяснение. методи Display които обикновено се използват при четене на нова операция Rudova.

B16-1.Hudozhestvenno-естетическо възпитание на деца от предучилищна възраст. Задачи инструмент, форми на организация на естетическото възпитание в условията на предучилищна образователна институция.

Артистичен и естетическо възпитание - образование интегрирана хармонично развита личност, която се характеризира със срок на естетическото съзнание, наличието на система от естетически потребности и интереси, креативност, правилното разбиране на красотата в реалност и изкуството

Повечето изследователи разграничават следните категории: естетическо възприятие, естетически вкус, естетически идеални, естетическа оценка.

Естетична възприятие - способността на човек да се изолира от феномените на реалността и художествени процеси, свойства, качество, предизвикват естетическото чувство.

Естетически вкус - е възможността за директно от впечатлението, без много анализи, за да се чувстват наистина прави разлика фини, оригинални естетически качества на природни явления, на социалния живот и изкуствата.

Естетическият идеал - се формира като се вземат предвид характеристиките на възраст и житейски опит на детето картината на съвършенството и красотата на лицето, на околната среда и изкуствата.

Естетическото чувство - емоционален опит, отношението на детето роден на едно произведение на изкуството, социални явления-1iyu, човека, природата, околната среда, в света на обекти, неуредени в удоволствие или отвращение, придружаващ възприятие, разбиране и оценка на обекта.

Цялата система на художествено и естетическо възпитание, насочена към цялостното развитие на детето като естетически и художествено и духовно, морално и интелектуално. Това се постига чрез следните цели: овладяване на знанията на децата за художествено-естетическо култура, развитието на капацитета за художествена и естетическа творчеството и естетическото развитие на психологическите качества на лицето, което е изразено естетическото възприятие, усещане, оценка, вкус и други психични категории естетическо възпитание.

Цели:

-nakoplenie разнообразен състав на звук, цвят и пластмасови впечатления. Възпитателят трябва умело вземете по посочените параметри такива обекти и явления, които ще отговарят на нашите идеи за красота;

-formation основава на знанията и уменията на художествена и естетическа възприятие на социално-психологическите качества на лицето, което я е предвидено възможност да изпитат и оценят емоционални естетически значими обекти и явления, да ги ползват;

-Formation Всеки educability художествено-естетическо творчество. Основното нещо е да се "култивира и развива тези качества, потребности и способности на човека, които превръщат индивида в активен творец, създател на естетически ценности, да му позволи не само да се насладите на красотата на света, но и да я превърне" от законите на красотата. "Същността на този проблем това е, че детето трябва не само да знаят размера на глобата, за да бъде в състояние да погледнете и оценка, и той все още се дължи да участва активно в създаването на красота в изкуството и живота, за да създават свои собствени творчески продукти за ръце.

Артистичен и естетическо възпитание на детето от момента на неговото раждане. С цел да се работи, е произведение на изкуството, за да се осигури ефективно въздействие върху художествено-естетическо развитие на личността, и човек се чувства необходимостта да се насладите на отлична, което трябва да се създаде база, основа за творчество. Приоритетът означава формирането на художествена и естетическа образование са:

- Запознайте децата с творчеството както на същността на естетическото отношение към света;

- Възраст наличните видове художествени и творчески дейности, доколкото е възможно, за да се гарантира свободата на изразяване на отношенията между автора на познаване на реалността;

-active образователни дейности;

Във всички групи, те могат да бъдат използвани натюрморти, щампи със снимки на животни, снимки на страхотна тема. Пейзажи препоръчва за употреба в средата, старши и подготвителни групи за училище. По-стари предучилищна възраст проявяват голям интерес към репродукции на картини от известни художници: "На топа са пристигнали" Savrasov, "Златна есен", "Мартенски" Левитан, Шишкин пейзажи, "Аленка", "Принцесата и Сив вълк" от Васнецов, "Момичето с праскови" Серов " Люляк "Кончаловски, и други. стаята трябва да бъде не повече от 2-3 снимки.

Важно място в регистрацията на детска градина трябва да принадлежи на произведения на приложното изкуство. Във всички групи трябва да бъдат представени Khokhloma (мебели в книга ъгъл и една или две теми, които се различават). Ами има забавни Dymkovo играчка Zhestovskaya корита, керамични произведения. Разбира се, малки деца, заобиколени с красиви неща, ние трябва да ги учат да видите красотата, ценя това, ценим. Поради това, учителят трябва да се обърне внимание им към чистотата на помещенията, красотата на който е направен от цветя, картини, се опитва да насърчи самите деца да украсят стаята.

Мощно средство за естетическо възпитание е родната среда. Живо и нейната красота са дълбоко възприема като дете и, заловен на чувства и мисли, внезапни проверки в цялата човешкия живот. Mentor разкрива деца естествения свят, това им помага да видим красотата в капка роса върху пъпката, и преплитането на трева и цветовете на залеза.

Общественият живот, работата на хората, с които детето е непрекъснато се сблъскват, са също така важно средство за естетическо възпитание. Е-координирана работа на строителите е в децата желанието да се създаде добра сграда, да действат заедно, за да бъдат внимателни един към друг. Описание моряци, пилоти, учители, лекари, не само въвежда деца в предучилищна възраст с тези професии, но и ви кара да искате да ги имитират. Всичко това е отразено в техните игри, тя допринася за повишаване на моралните и естетически чувства. Ето защо, задълбочен учител се подготвя за обиколка, по време на които децата получават и натрупват необходимите сетивен опит тях.

Форми на организация на естетическото възпитание в условията на предучилищна образователна институция.

1. Self творческа дейност. В предучилищна наблюдавани възрастови творчество кълнове, които се проявяват в развитието на способността да се създаде план и неговото изпълнение, способността да се комбинират своите знания, идеи, в действително предаване на мисли, чувства и преживявания.

2. класове. Класовете на деца в предучилищна възраст се запознават с класическите творби на детска литература, музика, живопис. Децата се учат да разпознават и обичат, достъпни за възрастта им на истински произведения на изкуството. Запознавайки се с народна приказка на, с творбите на SY Marshak, С. Михалков, KI Чуковски, слушане на произведения на Чайковски, DBKabalevskogo и други композитори, децата започват да отнеме до красотата и богатството на изкуството думи, музика.

B17-1.Syuzhetno-ролеви игри, тяхната същност. Педагогически лидерски парцел-ролеви игри в различни възрастови групи от предучилищна образователна институция.

Проблемите на парцел-ролева участва B.Elkonin Г., Д. V.Mvndzheritskaya, P. G.Samorukova, E.Mihaylenko Н., Д. V.Zvorygina и други. Парцел и ролева игра е средство за интелектуална обучение, който се намира във формирането на символични действия.

Характерна особеност на играта е използването на обекти в него, депутати, като за ролята. Играта се провежда задълбочен анализ на явления показват. Парцелът-ролева игра формира нравствените качества на лицето (постоянство, отговорност, доброта, почтеност, независимост, и така нататък. Г.), Колективните отношения (способността да се координират действията). Децата стават емоционално преживяване: емпатия, опит. Чувствата на децата в играта, свързани с проява на инициатива, творчество, в близост до естетически смисъл на думата - той казва, че парцел-ролева игра е средство за естетическо възпитание. Парцел и ролева игра има влияние върху физическото развитие на децата: подобрен обхват на движение.

Парцел и ролева игра - основната форма на игри на деца от предучилищна възраст възраст. Основните компоненти на парцел-ролеви игри: въображаема ситуация, ролеви парцел.

Парцелът - отражение на децата в играта на определени действия, събития, връзки хектара живота и работата на другите. В зависимост от броя на елементите и вида на връзката между тях са следните структура на сюжета:

1. Парцели, включително един знак, едно действие в същото обективна ситуация. Комуникационни елементи в тази структура се определя от една и съща цел положение.

2. Парцели, включително няколко знака с един и същи вид на действие в една и съща цел ситуация. Свържете се с героите, определени от една-единствена цел ситуация.

3. Парцели, включващи две взаимно допълващи характер, взаимодействащи един обективен ситуация. Връзката между елементите на парцела е настроен, така да се каже чрез функционално взаимодействие на героите.

4. Парцели, където, заедно с функционалното взаимодействие на героите, дадени от съотношението между тях.

Игра действие на формата може да бъде: обективно-подмяна изобразяващи показва.

Ролята е средство за реализиране на парцела. Най-често, детето поема ролята на възрастния. Детето се идентифицира с един или на друго лице, действащо от негово име, подходящо използване на тези или други предмети (кара кола като шофьор, лекар прави инжекция, сложи термометъра и така нататък. Г.), влиза в различни взаимоотношения с други сътрудници (пациент слуша внимателно, тя разглежда, и така нататък. д.). Ролята е отразено в действия, реч, изражението на лицето, пантомимата. Най-често тя е майка, възпитател, учител, лекар, шофьор, и така нататък. D.

Парцел и ролева игра там е на прага на третата година от живота на базата на обект игри. Основните етапи на своето развитие са подчертани D. B.Elkoninym.

Първи етап. Основното съдържание на играта са действията с предмети. Те се провеждат в последователност, докато последователността често се нарушава. действие на веригата е естеството на парцела. Основни домакински строителство. Действия често монотонен и повтарящи се. Ролите не са отбелязани. Формата на този следващия мач или една игра. Децата обичат да играят с възрастни. Независим игра за кратко. Като правило, играта е появата на една играчка за стимулиране или обектно-депутат, използвани преди това в играта.

Вторият етап. Като на първо ниво, основното съдържание на играта - с предмет на иска. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия) Объединения кратковременны. Основные сюжеты бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же - любимые. В игре объединяются 2-3 человека.

Третий этап. Основное содержание игры - по-прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность определяются ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых, яркие общественные явления.

Четвертый этап. Основное содержание игры - отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразная; она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним, и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время."

В игре четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок). Требование соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на все поступки и ролевое поведение участников. Количество вовлеченных в игру увеличивается до 5-6.

Эти уровни отражают общее развитие сюжетно-ролевой игры, однако в конкретной возрастной группе смежные уровни сосуществуют. В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50-70% творческих ролевых игр детей младшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых отображаются различные общественные события и явления. Развивается и содержание игры. В играх старших детей наряду с действиями начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. С возрастом увеличивается и количество участников игры. В играх детей младших групп участвуют 2-3 ребенка, у старших - 3-7 и больше.

Для развития игры характерно изменение требований, которые дети предъявляют к игрушке. Младшего дошкольника привлекает в игрушке возможность воспроизведения тех действий, которые составляют основное содержание игры. Игрушка может быть обобщенной, и наделена лишь некоторыми яркими чертами, позволяющими определить назначение ее и возможности действия с ней. Чем старше становятся дети, тем больше они предъявляют требований к соответствию игрушки игровому замыслу. Старший дошкольник предпочитает более сложную игрушку, приближающуюся к модели предмета.

На настоящия етап и много внимание се отделя на управлението на парцел-ролева игра в предучилищна деца (S. L.Novoselova, E. V.Zvorygina). В развитието на този проблем, можете да изберете посоката, за която са склонни по-скоро строга регулация игра (К. Ya.Voltsis), някои автори допускат възможността да водят играта с помощта на косвени методи (NV острица, R. L.Nepomnyaschaya). Въпреки това, теоретично обоснован и прилага на практика в детска градина интегрирано управление на парцел-ролеви игри. Той съчетава в едно децата да придобият знания за света, което го прави възможно да се развие играта сцени, и създаване на условия за развитие на самостоятелност и творчество за деца.