КАТЕГОРИИ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) П Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военно дело (14632) Висока технологиите (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къщи- (47672) журналистика и SMI- (912) Izobretatelstvo- (14524) на външните >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) История- (13644) Компютри- (11121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) култура (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23,702) Matematika- (16,968) инженерно (1700) медицина-(12,668) Management- (24,684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образование-(11,852) защита truda- (3308) Pedagogika- (5571) п Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) oligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97182) от промишлеността (8706) Psihologiya- (18,388) Religiya- (3217) с комуникацията (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) спортно-(42,831) Изграждане, (4793) Torgovlya- (5050) превозът (2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596 ) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Telephones- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно (12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

резюме на урок




урок 5

Урок Фокус: разработване на образователни системи и образователен етап на разработка на педагогиката като самостоятелна научна дисциплина

цели

Обучение - да запознае студентите с развитието на образованието и образователните системи на Новата епоха и епохата на Просвещението; научат повече за живота и делото на великия педагог JA Коменски.

Образователна: Курсове от интерес за учителската професия.

Развитие: Развитието на колективни умения за взаимодействие.

Вид на урока: комбиниран.

Преглед на урок:.

Методи: Методи за взаимно изпитване на отделни задачи, методи Rivin, слайдшоу.

Методичен поддръжка и означава: пързалки презентация по темата на урока на мултимедийна инсталация, мултимедийна инсталация.

Образователни технологии: колективен начин на обучение.

Изпълнено подход: лична компетентност-социални.

Методологията на упражненията и задачите.

1.Organizatsionny точка: проверка за присъствие, посланието и целите на плана за урок за преподаване на този урок.

2.Proverka научили как да неща предишния урок: взаимно изпитване на отделни задачи

Индивидуални задачи са набор от карти, в които сумата включва всички въпроси и задачи, които са включени в образователния процес на изучаване на тази част от програмата, трябваше да се науча.

С цел да се формира отделни задачи на всички раздели (конци), подчерта всички важни точки и те формулират въпроси и задачи са направени. Оказва се, общ списък със задачи и проблеми на целия списък. Възможно е да има някакъв номер.

След това тези въпроси и задачи са подредени в отделни задачи, всяка от които ще бъдат обработвани на отделна карта. Получената по този начин, отделните работни места могат да бъдат неограничен брой.

Броят на въпроси и задачи в всички карти трябва да е същото. Разпределението на въпроси и задачи не разполага с никаква логика в един индивидуални задачи получат някакви въпроси и всякакви задачи по силата на тази секция.

Проверка на отделните задачи, изпълнявани по двойки на промени в състава.

След партията да изпълни изцяло своите индивидуални задачи (запали всички въпроси и да завърши всички задачи), той намира партньор (от тези, които също изпълнил своята индивидуална задача), и започва да се провери тяхното разбиране на първия параграф на техните индивидуални куестове.

За да направите това, с първия участник се възстановява (казва на глас) отговорът на първия въпрос. Партньор часовници очертава коригира, се добавят нови, ако счита, че отговорът не е завършен. Тогава съотборник възстановява отговорът на първия въпрос и първия участник работи и с отговора си.



За да тествате, втора алинея от индивидуалната му задачи партия търси нов партньор и т.н. По този начин, всеки елемент (въпрос, задача) на неговите индивидуални проверки задача участник в нов чифт.

След първата индивидуална задача е отметнато (това е на всички въпроси и задачи), участник отбеляза ръководителят на консолидираната група за изпълнението и получава нова задача от независимо той изпълнява и след това се проверява в промените на двойки на схемата си.

Счетоводство е глава на консолидирана единица с помощта на счетоводни съвети, където "+" отбеляза заданието, и знака "." Има за задача, на която участникът работи в този момент.

Таблица 2

Пълното име u1 ds2 w3 iz4 iz5 iz6 iz7 iz8 iz9 и 10
+
+
+
+
+
+

3. Проучване нова тема по тема.

• Педагогическа мисъл на модерните времена и ерата на Западна Европа
Просвещение.

• философски и идеологически основи на педагогиката JA Коменски.

Дидактика • Ya Коменски.

• Образователна система JA Коменски.

Всеки участник на консолидираната група, която работи в съответствие с метода Rivin, получава текста на изброените по-горе теми и работи по своя poabzatsno (частично) в двойките промени в състава (всяка точка в новата двойка), както следва:

- да разработи първия параграф, участникът намери партньор, който чете на глас на точка;

- обсъжда се изясни съдържанието на този параграф;

- дава право на алинея (само заглавията, а не очертания):

-zapisyvaet хедър в специална за целта място в бележника. По същия начин той помага на партньора си да разбере си точка, заглавие. Заглавие на партньора си, пише един абзац в бележника си. Спомнете си, че всеки член на групата консолидирани своя собствена тема.

След това, за изготвянето на втория си точка, партията търси нов партньор, казвайки му, съдържанието на първия параграф, наричан по-го чете, да се обсъждат, изясняване на съдържанието на втория параграф, заглавията и пише името в тетрадка. По същия начин той помага на съотборника му, той се вслушва в съдържанието на първия параграф, той помага да се разбере съдържанието на втория, и му дава право да се напише името в тетрадка.

За изследването на третия параграф от текст партия търси нов партньор, казвайки му, съдържанието на първите два параграфа по-долу го чете, да се обсъждат, изясняване на съдържанието на третата алинея, заглавията и пише името в тетрадка. Тогава той се вслушва в своя партньор, му помага да разбере си точка, заглавие и напишете името в бележника си ... И така нататък. Много важен факт е, че всеки член на нов параграф трябва да работи с нов партньор.

След като работи през целия текст, за да консолидира и систематизира придобитите знания, участникът стои по този въпрос преди една малка група. След това той получава нова тема и е то като се има предвид, по същия начин.

За отчитане на операцията в резюме група Rivin процедура плаката се направи същия профил като техники vzaimoperedachi (Таблица 1). След работни теми, като всеки член на групата казва ръководителят на консолидираната група на коя тема са работили, както и за разработването на тема той започва.

4 Резюме на дейността:

След като завършва училище, или завършване на консолидирана група (всички теми, работили всеки) с ръководителя на консолидираната група табло счетоводния отчет група на управителя на дълг. Резултатите се вписват в общата сметка на таблото и се предвижда по-нататъшна работа за всеки член на групата.

Анализ на постигането на целите на заетостта: дали са доставени цели уроци са постигнати на какъв етап и какви методи и средства?

Домашна работа: наръчник за обучение по дисциплина "История на педагогиката и Образование» EM Zabolotskaya, OS Tyuppa тема 5 (повтаряне на материал, за да се формулира пет въпроса за съдържанието на темата, в приложения А и Б да вземете съответните съдържателните теми: пословици, 1-2, 1-2 афоризъм и обосновава решението си, в Речник Приложение D намери дефиницията на ключови понятия и напишете ги в речника.

Публикувайте теми за следващия урок.

Ключови понятия: дидактика, принципи на обучение, педагогическа система.

Педагогическа мисъл на Новата епоха и ерата на Западна Европа

просвещение

Великите идеи на Ренесанса и Реформацията Педагогика имали силно влияние върху развитието на образователната мисъл, но практиката на образованието те почти не са засегнати.

През седемнадесети и осемнадесети век. Педагогика и училище в Западна Европа, разработен в икономическите и социалните условия, е повратна точка за човечеството. В недрата на феодализма да се ускори създаването на нови социални и духовни ценности, силно ревизирана концепция за човешките отношения и заобикалящата ни действителност.

Най-важната роля в критиката на училищата имоти, развитието на прогресивни педагогически идеи бе за представителите на късния Ренесанс и се появява през осемнадесети век. движението на Просвещението - философията и културата на разпадането на феодализма и утвърждаване на капиталистическото общество. Налице е безпрецедентен брой педагогически трактати, които изразили желание да направи човек безплатно, чрез образование и обучение за подобряване на духовната същност на човека.

За разлика от предишния хуманистично образование на нови педагогически помислих, че въз основа на своите заключения относно експериментални изследвания. Тя става все по-очевидно, ролята на естествознанието, светско образование.

По този начин, английски учен Frensis Bekon (1564-1626) целта на развитието на научните знания, притежавани от силите на природата експерименти. Бейкън провъзгласена властта на човека над природата, но мислех, че човешката част на света, т.е. prirodosoobraznosti признат принцип на знанието и образованието. В началото на XVII век. Английски философ и естественик, е първият, който изолира педагогическа система на философското знание.

Немски възпитател Волфганг Rathke (1571-1635) също защити prirodosoobraznosti обучението идея. Образованието е движението от простото към комплекса, както и известните и непознатото. В раздела "Общи Инструкцията" Rathke прекарал идеята за създаването на демократични институции. Той подчерта необходимостта от педагогически знания за всеки човек, като условие за щастлив си съществуване. Той създаде нова наука - методология образование, както и определени критерии за който трябва да се изгради научна и педагогическа изследвания за определяне на съдържанието на образованието.

Един нов поглед към природата и човека насилствено изрази френският философ Рене Декарт (1596-1650). За разлика от сензации на Франсис Бейкън и JA Коменски, Декарт възприема природата като един вид механизъм, законите, от които можем да разберем само причината. Декарт смята, че ако природа на човек се подчинява на законите на механиката, хората - не само материални, но и мислене, духовно вещество, получени от Бога. Когато образованието е необходимо да се помисли за дуализма (dvoyst- vennost) човешката природа.

В процеса на обучение, помисли си Декарт, е необходимо да се преодолее разходите за детското въображение, в което обекти и явления не са наблюдавани такива, каквито са. Подобни имоти в противоречие с морала на детето, Декарт твърдят, тъй като капризни и все неща, които иска да има дете "тихо придобива убеждението, че светът съществува само" за него и "всичко принадлежи" към него. Убеден, на моралните и интелектуалните опасностите от детството егоцентризъм, Декарт посъветвани да положи всички усилия за развитието на способността си да разсъждават на учениците (и себе си правилно тълкуване на собствените си действия и в света).

Критикувайки феодализъм, идеолозите на революционната буржоазия XVII-XVIII век. Ние създаваме идилична картина на бъдещия социален ред, хуманното отношение към състоянието на неактивен клас. Ярки представители са SH.L. Монтескьо (1689-1755), KA Helvetia (1715-1771), Волтер (1694-1778) и др. Те са изразили своята свобода на мисълта, и призова за активния човек, за да защити правото си на щастие.

Друг акцент падна върху материализма на Просвещението, отчитане главно въз основа на материалистичен естествени науки Коперник (1473-1543), Galileo (1554-1642), Исак Нютон (1643-1727), Дидро (1713-1784) и и др.

Философски и идеологически основи на педагогиката Яна Amosa Коменски

Сред учителите на ранната модерна специално място заема Ян Амос Коменски (1592-1670) - най-големият учител-демократ, виден общественик XVII. Гениална син на Чешката нация, класически възпитател, основател на педагогика, голям мислител, патриот, демократ и хуманист Ян Амос Коменски е един от онези исторически личности, които със своите творения и безкористна служба на народа спечелиха безсмъртен слава и любов.

Той е роден в Южна Моравия (Чехословакия) в семейството на член на общността на Чешката Братя. Образование получи традиционната заповед, нито vreme- - завършва Латинска училище, той учи в Хайделберг и Gernbornskom небе университети в Германия. След това Коменски е проповедник, а след това главата на неговата религиозна общност, ангажирани с преподавателска дейност в различни европейски страни. Благодарение на неговите учебници, той стана известен през целия си живот, учебниците JA Коменски учи в много страни, включително Русия.

Коменски взе активно участие в борбата срещу насилието немски благородство и на католическата църква. По време на Тридесетгодишната война, той е бил заедно с останалите членове на общността, към преследване, той е принуден да напусне родината си. В полския град Leszno, той ръководеше сестра училище, а по-късно е избран за епископ. Тук през 1631 г. е книга за обучение "Отворени езици вратата и всички науки", която за първи път се комбинират усвояването на латинския език с изучаване на заобикалящия ни свят. Коменски създаден в момента му опус "Великата дидактика" (1632), който поставя началото на науката за обучение. Тази книга е преведена на много езици. През тези години, Коменски написва първата конкретни указания в света на отглеждане на дете "Родител училище" предучилищна възраст (1633).

Коменски пише 7 огромни работни обеми "General Съвета за промяна на човешките дела" (само 2 тома са публикувани приживе, а други намират само през 1935 г. и по-късно, публикувани в Чехословашката социалистическа република). Тя поддържа широк международни връзки, той е работил в Англия по създаването на така наречените "Pansophia", което се разбира като съвкупност от енциклопедични знания за природата и обществото, което ще бъде достъпно за всички хора. Като консултант по въпросите на училищата в Унгария, той пише забележително проучване на книгата "Светът на разумни неща в снимките" преведен на много езици.

Коменски мироглед оформен от културата на Ренесанса. Коменски учи, че човек -. "Перфектната, красива създание", "прекрасен микрокосмос" Според Коменски, "Човече, режисиран от природата, може да достигне всичко." Човекът - хармония и за двете тялото и душата. Учител, който смята, че "работилницата на човечеството."

Средства за морално образование Коменски считат: случаят на родители, учители, приятели; инструкция, интервюта с деца; деца тренират в морално поведение; борба с детската разпуснатост и липса на дисциплина. Коменски високо повдигнат значението на моралното образование: "Ние трябва да се погрижи за това, че Академията е бил повдигнат само работливи, честни и способни хора. Те не трябва да се толерира lzhestudentov, че даването на още един пример за вредни пропуски и лукс, собственост пищна баща си и да унищожи техните години. Студентът Думата е от латински "ревностно" ". Посочвайки, че е важно дисциплина, учителят е посочено Чешката поговорка: "Училище без дисциплина, без воденица", но се противопоставя на вкамененият тръстика дисциплина и телесното наказание на деца. Коменски придава голямо значение на учителя, като се има предвид позицията на учителя е много почтен ", е толкова изключителен, отколкото всеки друг под слънцето."

Педагогически идеи на Ya. А. Komenskogo имали огромно влияние върху развитието на образователната мисъл и училища по света. Академик поканен за подобряване на училищната система в различните държави (Англия, Швеция, Унгария и др.). Неговите книги, преведени на много езици са широко използвани в много страни, включително и Русия през седемнадесети и осемнадесети век.

Дидактика Яна Amosa Коменски

Ян Амос Коменски е новатор в областта на дидактиката, изтъкнати много дълбоки, прогресивни идеи за преподаване, принципи и правила за организиране на обучение (учебна година, почивки, разделението на учебната година в академичните кръгове, клас задачи система, за сметка на знанията на учениците, продължителността на учебния ден и т.н. .d.). Нейните препоръки по тези въпроси все още са в съответната мярка, използвана в различни училища в страната.

Коменски вярва, че човек като част от природата се подчинява основните общи закони, които са в сила в света на растенията и животните, както и човешките общества.

Заедно с разбирането на принципа prirodosoobraznosti образование, както следва универсалните закони на природата, Коменски в обосноваване на възраст периодизацията, училищната система и някои дидактични принципи и правила често намекна за физическите, свързани с възрастта характеристики на деца.

Учителят, въз основа на човешката природа, на живота на по-младото поколение се разделя на четири възрастови периоди, всеки от 6 години:

детство - от раждането до 6 години включително;

юношеството - от 6 години до 12 години;

младежи от 12 до 18 години;

vozmuzhaemost от 18 до 24 години.

След sensualistic философия, базирана на знанието Коменски

обучение и сложи чувствен опит, теоретична основа и на принципа на по-голяма яснота, подробности разкриват като един от най-важните дидактически принципи. Той установил концепцията на учебната година, с нейното разпадане на тримесечия за обучение, е въвела ваканция определено организация на учебния ден, теоретично разработена система клас-урок и на практика го прилага.

Учен-възпитател е направила редица теоретични идеи за това какво трябва да бъде учебник, техните теоретични принципи на практика, в размер на няколко примерни за времето си, учебници: "Отворете езици на вратите и всички науки" (1631), "В света на разумни неща в снимките" (1658).

Той даде висока оценка на учен последователност достъпността, информираността и системно обучение, както и силата на студентите, придобити знания.

метод на обучение, което се предлага Коменски, за разлика от схоластичен училището, не се обърна на децата от училище и трябваше да се превърне в придобиването на знания в едно приятно изживяване, което ви позволява да извървим целия път до върховете на науката, без да скучаете, викове и побой, тъй като той се шегува и да играе (това предлага образователни игри, образователни пиеси, той написва книгата "училище за театър", "училище игра"). Училище по програма Коменски - къщата на радост. Неговата дидактически въз основа на принципа на целесъобразност и prirodosoobraznosti.

В "Големите дидактика" учителят представи тези основни точки prirodosoobraznosti принцип:

природата не се смесва своите действия, да ги извършване отделно, в определен ред;

всеки природа започва неговото формиране от най-общите и най-специални краища;

Природата не прави скокове и отива бавно напред;

като се започне нещо, природата не спира, докато не го доведе до края, и др.

Коменски за първи път в историята на дидактиката посочи не само за необходимостта да се ръководи от принципите на обучение, но тя разкрива същността на тези принципи:

принципа на съзнание и дейност;

принципа за яснота;

принципа за постепенно и системни знания;

принцип упражнений и прочного овладения знаниями и навыками. Принцип сознательности и активности. Этот принцип предполагает

такой характер обучения, когда учащиеся не пассивно, путем зубрежки и механических упражнений, а осознанно, глубоко и основательно усваивают знания и навыки.

Коменский считал главным условием успешного обучения постижение сущности предметов и явлений, их понимание учащимися: «Правильно обучать юношество - это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, а это значит - раскрывать способность понимать вещи, чтобы именно из этой способности, точно из живого источника, потекли ручейки (знания)».

Коменский подчеркивал, что основным свойством сознательного знания является не только понимание, но и использование знаний на практике: «Ты облегчишь ученику усвоение, если во всем, чему бы ты его не учил, покажешь ему, какую это может принести повседневную пользу в общежитии».

Коменский дает целый ряд указании о том, как осуществлять созна- тельное обучение. Самым главным из них является требование: «При образовании юношества все нужно делать как можно более отчетливо, так, чтобы не только учащий, но и учащийся понимал без всякого затруднения, где он находится и что он делает».

Сознательность в обучении неразрывно связана с активностью учащегося, с его творчеством. Коменский пишет: «Никакая повивальная бабка не в силах вывести на свет плод, если не будет живого и сильного движения и напряжения самого плода». Исходя из этого, одним из самых главных врагов обучения Коменский считал бездеятельность и лень учащегося. В своем труде «Об изгнании из школ косности» Коменский раскрывает причины лени и дает ряд указаний о том, как ее искоренить.

Принцип наглядности обучения предполагает, прежде всего, усвоение учащимися знаний путем непосредственных наблюдений над предметами и явлениями, путем их чувственного восприятия. Наглядность Коменский считает золотым правилом обучения. Коменский первым ввел использование наглядности как общепедагогического принципа.

К использованию наглядности в процессе обучения обращались еще тогда, когда не существовало письменности и самой школы. В школах древних стран наглядность имела довольно широкое распространение. В средние века, в эпоху господства схоластики и догматизма, идею наглядности прекратили использовать в педагогической практике.

В основе учения Коменского о наглядности лежит сенсуалистически-материалистическая гносеология. Для обоснования наглядности Коменский много раз приводил одну фразу: «Ничего не может быть в сознании, что заранее не было дано в ощущении».

Коменский определял наглядность и ее значение следующим образом:

Ако искаме да даде на студентите вярна и солидни познания за нещата като цяло, трябва да се обучават около чрез лични наблюдения и сензорна доказателства.

Ето защо, училищата трябва да предоставят на всички свои чувства
студенти, така че те са видели, чули, да докосна, миришеше, опитали всичко, което те могат и трябва да видите, чуете и т.н., те се отървете от, така че човешката природа на безкрайни неясноти и халюцинации.

Какво трябва да знаете за неща, които трябва да бъдат "prepodavaemo чрез самите неща, това е, следва, доколкото е възможно, да се излага за съзерцание, допир, слух, обоняние, и т.н. самите, или подмяна на техните образи неща.

Кой се веднъж гледах човешката анатомия
тяло, той ще разбере и запомни всичко по-скоро, отколкото ако беше прочел най-подробно обяснение, без да е видял цялото човешко око.

Това показва, че по-голяма яснота Коменски разглежда не само на принципа на обучение, но също така да улесни обучението. За по-голяма яснота на Коменски смята, че е необходимо да се използват:

реални обекти, както и пряко наблюдение от тях;

когато това не е възможно, както и копие на модела на обекта;

снимки като образа на даден обект или явление.

За да се извърши необходимото наблюдение Коменски категорично настоява: "Нека да е за студентите златното правило: всичко, което е възможно да се създаде впечатление на сетивата, а именно: видимост - за възприемането на зрение, слух - слух, обоняние - миризма, предмет на вкус - вкус, достъпни докосване - чрез докосване. Ако всички елементи, веднага можете да приемете няколко сетива, макар че те веднага хвана няколко сетива. "