КАТЕГОРИИ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) П Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военно дело (14632) Висока технологиите (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къщи- (47672) журналистика и SMI- (912) Izobretatelstvo- (14524) на външните >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) История- (13644) Компютри- (11121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) култура (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23,702) Matematika- (16,968) инженерно (1700) медицина-(12,668) Management- (24,684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образование-(11,852) защита truda- (3308) Pedagogika- (5571) п Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) oligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97182) от промишлеността (8706) Psihologiya- (18,388) Religiya- (3217) с комуникацията (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) спортно-(42,831) Изграждане, (4793) Torgovlya- (5050) превозът (2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596 ) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Telephones- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно (12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Закономерности на педагогическия процес




Целта; концепции, свързани с отношенията между компонентите интегрирани педагогически процес закономерности, които отразяват нейната вътрешна структура.

цели:

а) Определяне на същността на "модел" на понятието.

б) Разширяване модели отражение в стабилна връзка между
компоненти на учебния процес.

в) показва принципа на стойност за реални проявления
закони.

план:

1. Законите на педагогическия процес.

2. Компонентите и структурата на учебния процес.

3. Междуличностни отношения в педагогическия процес. Основни понятия: холистичен педагогическия процес, компоненти,

модели, структура, принципи, прогнози, моделиране.

Интердисциплинарен комуникация: философия, методология на науката, методология, педагогика, systemology социология.

Закономерности на педагогическия процес. Преподаване на науката чрез проучване на обекта си, той развива теорията на образователния процес. За да приложите теоретичните концепции на знанието (категории) закони, законите, изучаването на което дава посока на развитието на теорията и методите за организиране на образователни, холистичен педагогическия процес.

С помощта на понятията може да се охарактеризира педагогическа реалност, включително предмета на дейност на учителя - холистичен


педагогическия процес. Познаване на законите на педагогическия процес дава подход за изпълнение на учители. Закони и принципи дават възможност да се предскаже на функционирането на учебния процес и да го проектираме с конкретни дела.

качество на обучението на учители, изразена в желанието си да използват теоретични знания за различни аспекти на качеството и свойствата на интегрална педагогически процес за широка гама от професионални задачи, свързани с целите на двата далечни и близки. Решение на професионалните задачи на всякакви трудности, подсказва, че експертът могат да бъдат установени връзки между различните елементи на трудовия процес, вижда цялостната му структура. За учителя е важно, че системата структурно описание на един цялостен педагогическия процес дава ключ към създаването на ментални модели на бъдещата дейност, да се предскаже развитието на състояние на системата "учител - ученици", като се вземат предвид специфичните условия.

Както всяка социална система, на педагогическия процес е отворен, т.е. се влияе от околната среда, но различни вътрешно спонтанна активност и саморегулиране. В тази връзка, учебния процес като един вид социални системи имат едни и същи общи характеристики (NT Абрамов, В. Афанасиев, IV Blauberg, VN Sadovsky и



Ар)

- системата е с обща цел, определена от фирмата и нейния
операция е подходящ характер;

- системата се състои от свързани помежду си и взаимозависими елементи (компоненти);

- система съществува в условията, ограниченията на превозвача;

- системата има определени ресурси, които осигуряват нейното функциониране и устойчивост;

- вътрешната структура отразява йерархични нива и комуникационна система с околната среда;

- системата е в състояние да развие поради вътрешни противоречия, присъщи на системата;

- системата се ръководи от центъра за управление (Фигура 1.).
Тези функции ще ви помогнат да се обясни защо всеки поотделно

взето Педагогическа практика може да се опише само, но от мястото й сред другите много трудно да се определи и да реши какво да прави, ако няма ясна представа за взаимодействието на отделните елементи в системата "учители-ученици."

Характеристики на учебния процес, се записват във вътрешната сплотеност на съставните й елементи. (. Шир ргосеззиз - промоция) Процес означава: 1) поредица от състояния, етапи на развитие; 2) набор от последователни действия за постигане КАКВАТО


или резултати. Предвидени смисъла на "процес" означава, че в "движение учители-ученици до крайния резултат чрез набор от последователни действия изисква учителят трябва да се знае точно какъв вид състояние, което искате да промените, и което в същото време действието трябва да се изпълни. Отговорите на тези въпроси са пряко зависими от знанието на компоненти и обучението на учители процес структура, определени от своя страна тези зависимости, които съществуват (закономерности NOSTA) между тях.

ПРЕПОДАВАТЕЛИ ЦЕЛ НА ПРОБЛЕМА СЪДЪРЖАНИЕ
УЧЕНИЦИ
РОДИТЕЛИ
, аз , т
Са методите и техниките ФОРМА JOB

Фиг. I. блокове връзката (скелети) педагогически процес

Компонентите и структурата на учебния процес. На отделните елементи (компоненти) на педагогическия процес много преди създаването на неговата теория е достатъчно добре познат в практиката. Някои от тях (цел, задачи и съдържание) във връзка с променящите се условия на обществото, характера на социалния ред на училището и отново се подлага на ревизия и подобрение. Този проблем се изследва VE Gmurman, BC Илин, BT Лихачов и др. AG Калашников възлага учители и ученици за съставните части на педагогическия процес. MA Данилов каза, че вътрешната пролетта на педагогическия процес, водещ своята същност е целта на образованието.

Ние трябва да приемем, че всеки гол се постига чрез решаване на проблеми в дейността на определено съдържание. Поради това, компонентите на учебния процес (социална) трябва да включват учители и ученици. Това е човешкият фактор на педагогическия процес. елементи


техните дейности (цел, задачи, съдържание, инструменти, форми, методи и техники, показване на определена работа) е, че част от същността на обучението на студентите. Поради това, компонентите на процеса са хората, които изграждат системата "учители-ученици" и елементите на тяхната дейност.

За по-задълбочено и цялостно разбиране на педагогическия процес е необходимо да се знае не само състава на компонентите, но също така и характеристиките на всеки един от тях. Разбирането на спецификата на компонентите на педагогически процес ще даде възможност да се идентифицират тези вътрешни връзки, които обективно съществуват в самия процес на определена образователна институция между тях. Помислете за конкретните компоненти.

На вътрешния педагогика цел на образованието се определя въз основа на хуманни идеи развиват своите личности. Тази цел е несъмнено предимство - напредва пее образование в сравнение с изискванията на обществото (RG Гюров). Философите разглеждат като идеална цел (мишена-идеален).

В същото време, като целта е идеален модел или идеален резултат активност се постига чрез постигането на междинни цели, които могат да бъдат определени като целеви задачи. С други думи, по отношение на педагогическия процес на постигане на целта, на идеала е свързан с някои конвенционални разделение в етапа, който поема задачите на периода.

Ако към вратата идеален дължи на едновременни и всеобхватни решения на психическо, нравствено, труд, естетика и физическо обучение (обучение процес холистичен!), Целите, задачата на отделен сегмент на педагогическия процес, разбира се, ще бъде много по-малък размер и по-специфично съдържание (например, за урок).

Въпреки някои различия между идеала и цел-прицели целта, обаче, че проблемът е, един вид стъпка към тази цел, както и да отговори на въпроса, какво да правя, какви действия да се извърши, за да реша на желания резултат. За учителя е изключително важно не само да формулират заедно със студентите, чиято цел (какъв резултат се очаква да се движи), но също така осигурява значително движение към тази цел чрез строга формулировка на проблема с работата (какво да се прави). Отново, това трябва да се прави във връзка с uchaschim Isya като обект предмет връзка има две едностранчивост на педагогически процес.

Целта и целите на учебния процес се определя и избрани от съдържанието на дейността. Модерен разбиране на общата теория на културата (VB Kizimov, ES Маркарян, и др.) Уверява, че съдържанието на дейността трябва да бъде насочена към овладяване на социален опит -uchitsya богатството на културата, натрупани от човечеството (Ленин) , ES Маркарян убедително доказа, че обществената култура (култура, натрупани от човечеството) е от първостепенно значение, за да координира и интегрира действията на хората, което води до сближаване на човека


групи. Всеки човек трябва да се научи материала, духовно и socionormative или морално, култура.

Всеки от тези слоеве е особен. Материал култура е съвкупност от обекти и материални ценности, създадени от човечеството (машини, оборудване, уреди, различни съоръжения предназначение). С тази формация на културата, свързана ненаследствени умения, които допринасят за възможността за въвеждане на човек, който да се превърне съществуващото богатство и създаването на нови. Духовна култура, понякога nazgeayut интелектуалната е определено ниво на възприятие и отражение на околните хора на тяхната естествена и социална среда, фиксирани в областта на науката, изкуството, религията. Socionormative култура е свързана с организацията социалния живот на човека (икономически, правни, политика, етика и т.н.) и обикновено се материализира в различни форми ненаследствени поведение. Всеки от културата планове "придоби" от човечеството в определена дейност.

Оригиналността на всеки един от слоевете на човешката култура показва, от една страна, че пълното разгръщане на личността и просто приема едно от условията за усвояване на цялото богатство на човешката култура. На второ място, всеки един от слоевете на културата представлява една от страните на обучение лично. На трето място, характеристиките на съдържанието на всеки от слоевете ни отведат до необходимостта да се идентифицират онези активи, които могат да бъдат използвани за цялостното развитие на личността, тоест, тези дейности, в които индивидът може да овладеят съдържанието на културата.

Формирането на личността е невъзможен без усвояване на начина на доставка за лицето (характерни за човека) дейности. учител определя начина, по който е създаден на дейността на този опит чрез disobjectification социален опит. Развитие на отделния начин на действие води до развитието, преобразуването на личността на индивида (обективиране). Дейности по отношение на решенията на педагогически проблеми там са средство за въздействие върху. В живота на развиващия се индивид от момента на раждането му постоянно включва такива дейности: чат, игра, работа (битови, умствено, физическо, продуктивен), изкуството и природата.

По този начин, дейността на учениците в педагогическия процес, педагогически полезни за организиране на дейностите, е условие за формирането на тяхната творческа дейност. Типични дейности (чат, играят, работа), фокусирани върху една или друга страна на действителността среда. Ето защо, педагогически въздействие има регламент, за да преминете на целите на взаимодействие с формирането на личността на околната среда (не само социално, но и с естествения, материал,


духовно). Известно е, че лицето е формирана в работата, каква дейност е и личност. В различни периоди от възрастта, не са значими са едни и същи видове дейности, самата дейност не губи стойността си през целия съзнателен живот. От горното можем да направим следните изводи:

- във всеки сравнително пълна форма на работа в училище, което е ограничено във времето, на педагогическия процес (урок, турне, вечер училище и т.н.), може да се види на обективните условия, произтичащи от трудови задачи, като се използват различни средства за педагогически влияние (общуване, труд, устройства за игри и други подобни);

- използване на средства за педагогически влияние в комплекса включва внимателно формулиране на цели и задачи, обосновката за центъра на тежестта на цялата работа, а оттам и определяне на водеща дейност.

Въпреки това, учителят не може да бъде незаинтересован да използва всяка възможност да се включат в дейностите на всички студенти, освен това, че все още трябва да предоставят в реално тяхното взаимодействие. Ето защо, всички по-рано каза за педагогическия Влиянието на медиите е основа за извода, че формата на конкретно работно място в педагогическия процес отразява характеристиките на организацията на взаимодействие на участниците. Но произволно, формален избор, като правило, не е оправдано, ако не е бил свързан с предишни COM nents (гол, целите, съдържанието и вида на действие).

Като сравнително консервативна, че е бавно различна с течение на времето, обаче, избраният от Вас начин на работа изисква използването на определени методи, начини за решаване на задачи. За студенти като усвояване техники (методи и техники) образователни и извънкласни дейности, както и използването им не е нещо абстрактно. В реалния педагогически процес, който тя винаги е свързан с конкретни задачи (по поръчка). Анализ на учител "предмет на труда" (това, което за него е съдържанието на учебната работа) е необходимо да се определят характеристиките на методите на когнитивната дейност на студенти и организирането и на майсторството ( "прехвърляне") на разглеждания материал.

Инструмент за студенти когнитивни дейност "Инструменти" (методи и техники) - това е, което те все още трябва да се научи да бъде в състояние да се научи. След това, потенциалът за активно участие в академични и извънкласни области на педагогическия процес се превръща в реалност. Ето защо, ако във формата (на взаимодействие), сключен обективна предпоставка сътрудничество, те се реализират чрез овладяването на детски методи и техники на дейност в добре дефинирани задачи (разпореждания), адресирана или към всеки ученик поотделно, или група, или от името на учителя, или името на екипа (V. Котов, HI Liymets, NS Dezhnikova, IB Parvin Хан NN).


Анализ на характеристиките на компонентите на педагогическия процес показва, че има своя вътрешна единство и отношения, без които е невъзможно да се отговори на въпроса за структурата на учебния процес като система. Това, разбира се, включва идентифициране на взаимоотношения между двата компонента, както и условията, които водят до определени резултати, което означава, че изучаването на законите, които са характерни за този процес. Моделът на учебния процес се характеризира с универсалност, която се проявява в работата на всеки учител, повторяемост в сходни условия, причинно-следствена детерминизъм. Законите на обективни, независими от участниците в този процес - техните вкусове, настроения, желания.

Част от закономерностите на процеса на преподаване намерени емпирично, а други са открити по време на изпълнението на теоретична и експериментална работа. Ако същността на законите учил достатъчно дълбоко, тя дава изключително предимство поради три причини. Въз основа на моделите могат да бъдат изложени повече или по-малко се определи структурата на процеса, реакционните компоненти и тяхното взаимно влияние. Идеализирани, теоретичен модел на учебния процес, който е построен въз основа на това, разширява възможностите на двете научно изследване на процеса и в подобряване на практиката на училищните дела. И накрая, познаване на законите на всеки процес, разширява възможностите на своя научен анализ за управление и производство на предвидими резултати в работата на учителите.

В учението закони на науката започва да се изучава в 20-те години на ХХ век като модел за обучение (NK Гончаров, AG Калашников, OV Trachtenberg). Малко по-късно проучени закони извънкласна време педагогически процес (NI Boldyrev, GI Shchukin, Н. Петухов) и учебния процес (VI Zagvyazinsky). През последното десетилетие на ХХ век е имало дела, в които макар и да не се излагат основанията за пълен преглед, но описва законите на интегрална педагогическия процес (M.A.Danilov, Yu.K.BabanskiY, B.T.Lihachev, V.A.Slastenin ).

Законите на учебния процес е отражение на отношенията система "учители-ученици"; в рамките на системата между отделните подсистеми и външно с Drut системи от по-висок порядък (социална училищна среда, общество). Поради тази причина, те се определят от законите, които отразяват особеностите на учебния процес - условията, комуникация, отношения, качеството на процеса и неговите свойства. Ето защо, основните закони педагогическия процес са както следва:

- педагогически процес на институцията поради социално-икономическите потребности на обществото;

- съсредоточи учебния процес отразява целите на обществото, които са показани чрез закони за образованието като социален ред;


- педагогически процес е двустранен характер, свързани с взаимодействието между учители и ученици, учители и ученици със специални дейности на двете страни;

- творческа дейност на студентите е в резултат на внимателно обмислена и организирана дейност на учителя;

- функционирането на учебния процес зависи от неговото съответствие с дизайна и организацията на възрастовите особености и нивото на развитие в екип от студенти и на учащите;

- педагогически процес компоненти са неравни, тяхната зависимост съществува (йерархия) и смущения;

- педагогически процес не е odnomomenten, трайна във времето;
-vliyanie среда и vzaimoperekreschivayuschihsya directivities

подсистеми в педагогически процес произвежда много фактори, които се образува под влияние на крайния резултат.

Закони, отразяващи вътрешна и външна комуникация процес педагогически, заедно формират доста сложна зависимост. Ето защо, ако реалната педагогическа 1grotsess при специфични обстоятелства, организиран учител, без да се има предвид законите и закономерностите, това в крайна сметка води до загуба на качеството на възпитателната работа.

Като се има предвид всичко казано за законите и закономерностите на педагогическия процес, можем да формулираме разпоредбите (принципи), които трябва да се ръководят от преподавателя, за да се осигури оптимални условия за развитието на детето като личност, способна на самостоятелно развитие и самоутвърждаване в специфичните социално-икономически обстоятелства. Принципите са основните изисквания за организацията на дейността на учителя, са постоянни критерии и творчески отразени във функционирането на учебния процес. В действителност, на принципа на законността и правомерността на учебния процес се прилагат. Този преход от теория към практически действия на учителя:

- хуманистичен, студент-фокусирани ориентация на учебния процес;

- насоки за формирането на единството на съзнанието и поведението;

- организиране на дейности в педагогическия процес, като се отчитат реалните нужди на индивидуалното развитие на учениците;

- комбинация образователни изисквания по отношение на позицията на студент, отношението си към хората, явления и процеси;

-Accounting функции индивид, психо-физиологични, възраст и националното развитие в студентите и персонала;

- комбинация от педагогическия управление с развитието на инициативата и независима дейност на студентите;

- содействие достижению учащимися успешных результатов в деятельности;


- согласованность требований к школьникам педагогов, коллектива
учащихся и семьи;

- обеспечение социальной защищенности оптимального психологического климата для каждого ребенка;

- непрерывное отслеживание (мониторинг) новообразований развивающейся личности школьника и коллектива.

Очевидно, законы, закономерности и принципы организации педагогического процесса между собой взаимосвязаны. В этих взаимосвязях отражается движение от сущности процесса к практическим действиям его участников, что может быть представлено как модель организации деятельности учителей и учащихся в педагогическом процессе (рис. 2).


резултат


* ПЕДАГОГИ


цели



задачи