КАТЕГОРИИ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) П Архитектура- (3434) Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Война- (14632) Високи технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) 1065) House- (47672) Журналистика и масови медии- (912) Изобретения- (14524) Чужди езици- (4268) Компютри- (17799) Изкуство- (1338) История- (13644) Компютри- (11121 ) Художествена литература (373) Култура- (8427) Лингвистика- (374 ) Медицина- (12668 ) Naukovedenie- (506) Образование- (11852) Защита на труда- ( 3308) Педагогика- (5571) P Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Олимпиада- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Инструменти- ( 1369) Програмиране- (2801) Производство- (97182) Промишленост- (8706) Психология- (18388) Земеделие- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строителство- (4793) Търговия- (5050) Транспорт- (2929) Туризъм- (1568) Физика- (3942) ) Химия- (22929 ) Екология- (12095) Икономика- (9961) Електроника- (8441) Електротехника- (4623) Енергетика- (12629 )

Управление на образователните системи. Общи принципи на управление на образователните системи




Вижте също:
  1. A14 - ДВОЙНО ПРЕСОС С КОНТРОЛ НА СОФТУЕРА ЗА ПРОИЗВОДСТВО НА WRENCHES
  2. CRM - Управление на връзките с клиентите или Управление на взаимоотношенията с клиенти.
  3. F1: Управление на човешките ресурси
  4. I. Механика. Общи понятия
  5. I. Общи разпоредби
  6. I. Общи разпоредби
  7. I. Общи разпоредби
  8. I. Общи разпоредби
  9. I. Общи разпоредби
  10. I. ОБЩИ РАЗПОРЕДБИ
  11. I. Общи разпоредби
  12. I. Общи разпоредби 1 страница

По този начин педагогическата технология функционира както като наука, изследваща най-рационалните начини на учене, така и като система от методи, принципи и регулатори, използвани в преподаването, и като реален процес на учене.

Концепцията за "педагогическа технология" в образователната практика се използва на три йерархически подчинени нива:

1) Общо педагогическо (общо дидактическо) ниво: Общата педагогическа (обща дидактическа, общообразователна) технология характеризира холистичния образователен процес в даден регион, образователна институция, на определено ниво на образование. Тук педагогическата технология е синоним на педагогическата система: тя включва набор от цели, съдържание, инструменти и методи на преподаване, алгоритъм за дейностите на обектите и процесите.

2) Частно методологично (субективно) ниво: използва се педагогическа технология с частни предмети по смисъла на "частната методология", т.е. като набор от методи и средства за реализиране на определено съдържание на обучение и образование в един предмет, клас, учител, преподавателски предмети, методи за компенсиране на образованието, методи на работа на учител, възпитател).

3) Локално (модулно) ниво: местната технология е технология на отделните части на образователния процес, решаването на частни дидактически и образователни задачи (технология на индивидуалните дейности, формиране на концепции, обучение на индивидуални лични качества, технологичен урок, изучаване на нови знания, материален контрол , технология на независима работа и др.).

Всяка дейност, включително управлението, се основава на спазването на редица принципи, които ръководят организатора и лидера в изпълнението на всички управленски функции. В специалната литература се правят опити за дефиниране на набор от принципи, регулиращи потока на отделните функции: определяне на цели и планиране, организация, контрол и т.н. Обръщаме се към описанието на принципите, свързани с всички функции, за целия цикъл на управление. Принципите на управление са специфично проявление и отражение на законите на мениджмънта. Специалистите по мениджмънт и мениджмънт в училище включват такива закономерности като основните закономерности: зависимостта на ефективността на системата за управление на образователната работа от нивото на структурните и функционалните връзки между субекта и обекта на управление; условността на съдържанието и методите за управление на учебната работа по съдържание и методи за организиране на педагогическия процес в училище и др.



Принципите на управление, произтичащи от законите на ръководството, действат като основни разпоредби, ориентиращи управителя, директора, мениджъра на практика. В теорията и практиката на вътрешноучилищното управление се отличават основните принципи на управление , сред които са демократизацията и хуманизирането на управлението на педагогическите системи; последователност и целостта на управлението; рационално съчетание на централизация и децентрализация; единство на единство на командуване и колегиалност; обективността и пълнотата на информацията в управлението на образователните системи .

Демократизация и хуманизация на управлението на образователната система. Ориентацията на вътрешнофирменото управление включва преди всичко развитие на инициатива и инициатива на лидери, учители, ученици и родители. Това е възможно при условие на отворени дискусии и управленски решения. Управлението на образователните системи има неизменната характеристика, че е невъзможно да се ограничи тук само въздействието, необходимо е сътрудничество, съвместно управление, самоуправление.

Съгласуваността и интегритетът в управлението създават реални предпоставки за ефективно управление. Методологията на систематичния подход към управлението на училището насърчава лидера да има ясно разбиране за училището като система, нейните основни характеристики. Концепцията за "система" дава представа за целостта, възможността за отделяне на отделните части или компоненти, което е първата й характеристика. Систематичният и интегритет в училищното управление предполага и взаимодействието и взаимовръзката на управленските функции в дейността на ръководителя и преподавателския състав.

Рационална комбинация от централизация и децентрализация . Историята на училището и педагогиката отново доказа, че прекомерната централизация неизбежно води до увеличаване на администрацията в управлението. Централизацията в управлението обвързва инициативата на лидери, учители и студенти от по-ниско ниво, те просто стават изпълнители на решения, взети без тяхното участие и желание.

Единството на единството на командването и колегиалността в управлението . Прилагането на този принцип е насочено към преодоляване на субективността, авторитаризма в управлението на целия педагогически процес. При управлението е важно да разчитате на опита и знанията на колегите, да ги организирате, да развивате и обсъждате решения, да сравнявате различни гледни точки, да провеждате дискусии и да вземате най-доброто решение. Колегиалността обаче не изключва личната отговорност на всеки член на екипа за назначената работа.

Управлението на един човек в управлението осигурява дисциплина и ред, ясно разграничение и уважение към правомощията на участниците в педагогическия процес. Ако колегиалността е приоритет на етапа на обсъждане и вземане на решения, тогава единството на командването е необходимо преди всичко на етапа на изпълнение на взетите решения.

Обективност и пълнота на информацията в управлението на образователните системи . Ефективността на управлението на образователните системи до голяма степен се определя от наличието на надеждна и необходима информация. Обективността и пълнотата на информацията се противопоставят на неясност, повърхностност при подбора, анализа и обработката на информацията. В социално-педагогическите науки информацията се разглежда като средство за комуникация между учители и ученици или като сбор от информация за състоянието на системата и околната среда.

52. Продължаващо обучение .

Продължаващото образование е процесът на развитие на образователния (общ и професионален) потенциал на дадено лице в хода на живота, организирано подкрепян от система от държавни и обществени институции и отговарящ на нуждите на индивида и обществото. Цел N.o. е формирането и развитието на личността в периодите на нейното физическо и социално-психологическо съзряване, процъфтяването и стабилизирането на жизненост и способности и в периодите на стареене на организма, когато задачата за компенсиране на изгубените функции и способности е поставена на преден план. Факторът на гръбнака N.o. обслужва социалната необходимост от постоянно развитие на личността на всеки човек. Това определя поръчването на набор от образователни структури - основни и паралелни, основни и допълнителни, държавни и публични, формални и неформални. Тяхната взаимовръзка и взаимозависимост, взаимно подчинение на нивата, координация на ориентацията и целта, осигуряване на взаимодействие между тях превръщат целия набор от такива структури в единна система. Единство на целите N.o. като система и специфични задачи на всяка от нейните връзки са органично съчетани с променливостта на образованието, разнообразието от видове образователни институции, педагогическите технологии и формите на държавно-публично управление.

Nd Като педагогическа система това е комбинация от средства, методи и форми на придобиване, задълбочаване и разширяване на общото образование, професионалната компетентност, културата и възпитанието на гражданска и морална зрялост. За всеки човек N.o. Това е процесът на формиране и задоволяване на когнитивните му потребности и духовни нужди, развиване на уменията и способностите в мрежата на държавните образователни институции и чрез самообучение. За състоянието на Н.О. е водеща област на социалната политика за осигуряване на благоприятни условия за общо и професионално развитие на личността на всеки човек. За обществото като цяло, N.O. Тя е механизъм за разширено възпроизвеждане на професионалния и културен потенциал, условие за развитието на социалното производство и ускоряване на социално-икономическия прогрес на страната. За световната общност N.o. действа като начин за запазване, развитие и взаимно обогатяване на националните култури и универсалните ценности, важен фактор и условие за международното сътрудничество в областта на образованието и решаването на глобалните проблеми на съвременното време. В света на педагогиката понятието "Н." се изразява с редица термини, сред които "продължаващо образование", "обучение през целия живот", "учене през целия живот", "постоянно образование" и т.н. Към понятието "Н." тясно се приближава до "възобновяване на образованието", което означава, че образованието е "частично" през целия живот, отклонение от практиката на продължително образование в образователна институция, редуването на образованието с други видове дейност, с работа. В редица държави съществуват регионални, национални и международни центрове, които разработват въпроси и координират програми и обмен на информация по въпроси на правото. (главно в съответствие с образованието за възрастни).

Продължаващото образование е обучението през целия живот , което се осигурява от единството и целостта на образователната система, създаването на условия за самообразование и цялостно личностно развитие, набор от последователни, координирани и диференцирани образователни програми на различни нива и нива, гарантиращи на гражданите осъществяването на правото на образование и осигуряване на възможност за общо образование професионално обучение, преквалификация, развитие на умения през целия живот не.

53. Педагогически процес: естеството и основните закони .

Учебният процес е движение по пътя на знанието, от невежеството до знанието, от непълно и неточно познание до по-пълна и точна. В процеса на учене се натрупват знания, творчески способности, познавателни и практически умения и умения, както и научен мироглед. Основните връзки на учебния процес : подготовка на обучаемите за възприемане на материала, създаване на активна инсталация в академичната работа, формиране на положителни мотиви за учене; "Живо съзерцание", което се изразява в възприемането на фактически материал: текстът на литературните произведения, историческите факти, събитията; флора и фауна (по биология); (в класната стая по математика ) и т.н. Демонстрацията на фактическия материал се постига чрез различни средства за визуализация: естествено, графично, символно-визуално и слухово. Педагогическият процес е специално организирано, целенасочено взаимодействие на учители и ученици, насочено към решаване на задачи за развитие и образование. Системният формиращ фактор на педагогическия процес е неговата цел, която се разбира като мултифункционален феномен. Педагогическата задача е основната единица на педагогическия процес. Педагогическата ситуация, свързана с целта на дейността и условията за нейното прилагане, е педагогическа задача. Характерът на динамиката на педагогическия процес . Размерът на всички последващи промени зависи от големината на промените в предишната стъпка. Това означава, че педагогическият процес като развиващо се взаимодействие между учителите и преподавателите има постепенен, "поетапно" характер: колкото по-високи са междинните постижения, толкова по-тежък е крайният резултат. Характерът на развитието на личността в педагогическия процес. Скоростта и постигнатото ниво на личностно развитие зависят от : 1) наследствеността; 2) образователна и учебна среда; 3) включване в образователни дейности; 4) използвани средства и методи на педагогическо влияние. Характерът на управлението на образователния процес. Ефективността на педагогическото влияние зависи от: 1) интензивността на обратната връзка между образованите и учителите; 2) размера, естеството и валидността на корективните действия върху обучаваните. Модели на стимулите. Производителността на педагогическия процес зависи от: 1) действията на вътрешните стимули (мотиви) на образователните дейности; 2) интензивността, естеството и навременността на външните (обществени, образователни, морални, материални и други) стимули.

Принципите на педагогическия процес отразяват основните изисквания за организиране на педагогическата дейност, посочват неговата посока и в крайна сметка помагат за творчески подход към изграждането на педагогическия процес. В контекста на един холистичен педагогически процес е препоръчително да се очертаят две групи принципи : 1 ) организацията на педагогическия процес; 2) управление на дейностите на учениците. Принципи на организацията на педагогическия процес: Принципът на хуманистичната ориентация на педагогическия процес е водещ принцип на образованието, изразяващ необходимостта от съчетаване на целите на обществото и индивида. Прилагането на този принцип изисква подчиняването на цялата образователна и образователна дейност на задачите за формиране на напълно развита личност. Това е несъвместимо с теориите за спонтанното развитие на децата. От голямо значение в организирането на педагогическия процес е да се осигури връзката му с живота и трудовия опит.

Един от основните принципи на организацията на педагогическия процес е принципът на преподаване и отглеждане на деца в екип . Той предлага оптималното съчетаване на колективни, групови и индивидуални форми на организация на педагогическия процес. Принципът на приемственост, последователност и систематичност има за цел консолидиране на придобитите до момента знания, умения, лични качества, тяхното последователно развитие и усъвършенстване.

Принципът на комбиниране на педагогическото управление с развитието на инициативата и независимостта на студентите . Педагогическият отдел е предназначен да подпомага полезното начало на децата, да ги учи да извършват определени видове работа, да дават съвети, да насърчават инициативността и творчеството. Принципът на съзнанието и активността на учениците в холистичния педагогически процес отразява активната роля на ученика в педагогическия процес . Най-важният принцип на организацията на детските дейности е уважението към личността на детето в съчетание с разумни изисквания към него. Тя произлиза от същността на хуманистичното образование. Принципът е този на възрастта и индивидуалните характеристики на учениците в организацията на техните дейности. Възрастовият подход включва преди всичко проучване на нивото на настоящо развитие, възпитание и социална зрялост на деца, юноши и млади хора. Индивидуалният подход изисква задълбочено проучване на сложността на вътрешния свят на учениците и анализ на текущия им опит, както и условията, при които се формира тяхната личност. Организационният принцип за управление на дейностите на учениците е принципът на силата и ефективността на резултатите от образованието, обучението и развитието.