КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Тема 2. Формиране на теорията и методиката на обучение по екология като наука




Разбирането на текущото състояние на всяка наука е в пряка зависимост от познаването на историята на своя произход и развитие.

Да се ​​научиш как да се справи с ролята на природата в образованието на децата класики на външна и вътрешна предучилищна педагогика, оценка на образователната система на Западна и местни изследователи трябва да се вземат предвид историческите обстоятелства на епохата, в която той живее учител, неговите философски възгледи за законите на природата. Важно е да се подчертае стойността на педагогическите възгледи на учени от миналото, което е отразено в съвременните методи на екологично образование на деца в предучилищна възраст.

Мнението на представителите на чуждестранни педагогика за ролята на природата в цялостното развитие и възпитанието на децата в училище. За първи път е описано подробно човешкото обучение и образование система от раждането до зрелостта на Чешката учителят на XVII век е бил проектиран. Ya.A.Komenskim. Те са били изтъкнати и оправдано дидактическите принципи на преподаване, положил основите на педагогиката като самостоятелна област на обучение. Основна роля в образованието на малките деца, той възлага на природните науки, като се набляга на науката, като физика, астрономия, география. Целта на обучението по Коменски - да подготвя децата обширни знания и да се научат да ги прилагат в живота. Сетивното възприятие на света в процеса на систематични наблюдения на природни явления Ya.A.Komensky смята на базата на познанията за света. Той посочи необходимостта да се подготви предучилищна възраст детето да асимилира пълно познаване на системата (включително характера), за изолирането на подобни обекти и явления (според възрастовите особености на детето). Това, според него, да допринесе за по-успешното усвояване на основите на науката в следващия етап на образование.

JA Коменски в педагогическата си система идентифицира следните разпоредби:

- Естеството на влияния върху развитието на сензорна дете обогатява познанията си, образува моралните качества;

- A предучилищна възраст, система от научни знания за природата, достъпни за неговото разбиране;

Изучаването на външния свят, основан на принципите на яснота, движението от простото към комплекса, като се взема предвид дейността и съзнанието;

- Запознаване с природата се провежда под надзора на възрастен.

Френският философ, просветител и писател от XVIII век Жак Русо е идеолог на безплатно образование, която се основава на принципа на prirodosoobraznosti. Основните теоретични принципи на образователната си система:

- Природата играе ключова роля в отглеждането на децата;

- Подчерта особеното значение на природата в сензорна образование на децата, подчертавайки сетивен опит като единственият автентичен източник на знания, психическо развитие на детето, любопитството и дейността му;



- Аз съм виждал в природата на огромен тласък морален, естетически и труда образование;

- Аз посочи възможността за самостоятелно обучение природата на детето (опознаване на природата трябва да се основава на собствените си наблюдения и опит, чрез опити и грешки), вторичното ролята на възпитател в знанията на децата на света.

Swiss възпитател XVIII - началото на XIX век IG Песталоци. Основните идеи на педагогическата му система:

- Той смята, че децата трябва да бъдат научени и подхранва, базирани на prirodosoobraznosti принцип, предвид естествените функции и възможности на детето, неговите наклонности;

- Смятан сетивния и умствено обучение в тясно единство и разглежда същността на един от решаващите фактори е умствено (не само да докоснете и морално) развитие на детето;

- Проучването на явленията на природата трябва да се извърши с помощта на наблюдения;

- Аз се счита, че е необходимо да се научат децата да използват придобитите знания за същността на практиката си, по време на работа;

- Посочи необходимостта за насоки от процеса на обучение на възрастни на природата.

Фридрих Фрьобел, представител на буржоазната педагогика на първата половина на XIX век. Той е създал оригиналния си образователна система на образование общественото предучилищно.

Основните идеи F.Frebelya:

- Не можех да си представя живота без близки отношения на детето с природата и да го счита за важно средство за цялостно обучение на децата;

- Според него, на постоянно наблюдение, проучване на явленията на живата и неживата природа в деца в предучилищна възраст се развиват правомощия на наблюдение, подобряване на тяхното сетивното възприятие на света, са научени да мислят;

- Грижа за растенията и животните F.Frebel разглежда като важен източник на знания и опит, като ефективно средство за морално образование, се препоръчва да се създаде обекти в детска градина.

Отделяйки от гледна точка на природата в образователната система на италианската буржоазна учителя късния XIX - началото на XX век Монтесори трябва да се отбележи, че той признава:

- Огромно въздействие върху природната среда на физическото възпитание на детето и развитието на любопитството си;

- Природата - незаменим инструмент докосване образование на;

- В процеса на наблюдение и работа в характера на децата, отглеждани положителни нравствени качества, които се грижат отношение към живи същества.

Възгледите на представители на национално педагогика в ролята на природата в цялостното развитие и възпитанието на децата в училище. Голям принос за развитието на модерни техники за екологично образование имат революционни демократи и представители на руската прогресивна педагогика на XIX век, стои на позицията на отглеждането на обучение. Повишен интерес към природните науки е характерно за прогресивни хора от онова време. По този начин, AI Херцен, Б. G.Belinsky, Т. Н. Чернишевски, Н. Добролюбов смята, че познаването на света не само спомага за умственото възпитание на деца, формиращи тяхната материалист мироглед, но също така има голямо влияние върху моралната и естетическа развитие. От особено значение са прикрепени формация при деца верни, реалистични изображения на природата, необходимостта да ги научи да се счита за природен феномен в тясна взаимовръзка и взаимозависимост.

Водещи преподаватели от XIX век са вярвали, че са запознати с майката природа трябва да поеме водеща роля в отглеждането и възпитанието на децата. Тази идея е отразена в мненията Odoevskii, които посочиха, че в умственото и моралното възпитание на деца от предучилищна възраст, за да ги подготви за училище е много важно послание към тях системни знания за същността на живота. Придобиване на знания трябва да бъдат тясно свързани с работата, с енергичната дейност на детето. Odoyevski препоръчва учителите използват рационални методи на обучение, които насърчават овладяване на знания за природата и тяхното приложение в практически дейности на децата.

Ushinskii разглежда естеството на великия учител, който има значително влияние върху формирането на патриотизъм и естетически чувства. В творбите му, "майчин език", "Детски свят", руски учители силно на ролята на науката в началното обучение на деца, като се има предвид, че логиката на явленията на природата е най-достъпни знания, насърчава въображение и логическо мислене, формиране на качествата на ума, като любопитство и наблюдение , Основателят на руски педагогика подчерта необходимостта от формирането на системата на естествената история знания на детето, изградена върху познат материал за деца, като се вземат предвид сезонните колебания. Ushinsky представи редица изисквания към съдържанието на знанието:

- На първо място се запознаят с естеството на родната си земя (регионални проучвания принцип);

- Съдържание на знания трябва да бъдат свързани с работата на децата в природата (съзнателно знания);

- Знанието трябва да бъде достъпна разбиране на деца, последователен, система.

гледания EN Педагогически са формирани под влияние на Vodovozova KDUshinskogo. В първоначалния си труд "умствено и нравствено възпитание от първата проява на съзнание за предучилищна възраст", посветена на проблемите на образованието и обучението на децата си на училище, тя подчерта особената роля на природата в образованието на децата, тяхното значение за цялостното развитие на личността на детето и, преди всичко, за знания образование. В резултат на контакт с природата в едно дете подобрена сетивни процеси, разработване на интерес в среда, любопитството, формиране на система от знания.

EN Vodovozova оценява важността на наблюдение и разработена програма и методи за изследване на деца от предучилищна възраст с природата (наблюдение на разходки, работа, производствени тестове, интервюта, истории, възрастни, четене на книги и така нататък. Г.).

По време на съветския период на метода за въвеждане на децата към природата е направила голям принос за EI Tiheeva. Тя подчерта силата на образователната влиянието на характера на едно дете, мислех, че е неизчерпаем източник, от който децата черпят съдържанието на игри, наблюдения, работа. Според нея, толкова повече сетива, участващи във възприемането на природата, толкова по-активно с предучилищна възраст, толкова по-добре той знае околностите. На свой ред, от характера на детето развива чувство, формира своята реч. Както Ushinskii EI Tiheeva вярва, че природния свят крие голям потенциал за развитие в наблюдението на децата и подобряване на родната реч. EI Tiheeva придава голямо значение на природата като средство за психическо, нравствено, естетическо, трудово обучение. Предложени средства, форми и методи на познание на околната среда, разработени препоръки за провеждане на екскурзии, интервюта, изисквания ъгъл на природата.

Голяма стойност EI Tiheeva даде правилния подбор на знания за предучилищна възраст и планиране на работата. В предложените планове и програми върху естеството на материала, се подчертава в специална глава. Планът призовава за усложнение на материала, от една възраст към друга, зачитане на принципите като сезонна, местна история. EI Tiheeva предложи цялостен подход към изучаването на природата, която е най-полезен и достъпен за деца от предучилищна възраст. Отдавам голямо значение на ролята на природата в естетическо възпитание, вярвайки, че той дава примери за "вечен и непроменлив красота."

Въпроси за самоконтрол:

1. Разширяване на ролята на чужд педагогика в развитието на теорията и методите на екологичното образование като наука.

2. Покажете на основните разпоредби от вътрешните учителите за ролята на природата в цялостното развитие и възпитанието на децата до училище.

Тема 3. Целта и цели на образование на възраст деца в предучилищна възраст на околната среда

В предучилищна педагогика автори често използват термините "екологично образование" и "екологично образование" като синоними. Тази ситуация учител N.A.Ryzhova няколко причини. В предишни години, във връзка с интегрираните деца в предучилищна възраст се използва терминът "Предучилищно възпитание". Следователно, налице е израз на "екологично образование". В същото време в система за непрекъснато обучение на околната среда като неразделна концепция на понятието "образование на околната среда", включително образование, обучение, развитие. В резултат на това е налице семантично противоречие в използването на терминология екологично образование в различните етапи от неговата система.

Въпреки това, през последните години в предучилищна педагогика, понятието "предучилищно образование", "образователно пространство на предучилищна център", "образователни програми", докато те самите детски градини официално преименуван в образователни детски градини. В тази връзка, както и поради факта, че нивото на предучилищното е неразделна част от система за непрекъснато обучение на околната среда, заедно с разумна употреба на термина "екологично образование" на термина "екологично образование на деца в предучилищна възраст" като първи етап на системата. Това неразделна термин включва обучение и развитие на детето.

При обучението на околната среда се разбира като "непрекъснат процес на обучение, образование и развитие, насочени към формиране на обща екологична култура, екологична отговорност за съдбата на страната си и любимите хора, на планетата и вселената."

За подбора на съдържанието на екологичното образование е много важно да се определят нейните цели и задачи. Особено този въпрос е актуален за екологично образование на деца в предучилищна възраст, като новата посока на образованието. Предучилищна възраст е първият етап на непрекъснати цели образователна система на околната среда и целите, които трябва да се определят, като се вземат предвид общата концепция на екологичното образование. Според тази концепция, при обучението на околната среда се разбира като един цялостен процес на учене, обучение и развитие на интелектуалните, сетивни-емоционални и волеви личностни черти. Тези функции се формират чрез система от научни и практически знания и умения, ценностна ориентация, овладяване на екологичните стандарти на поведение и дейност в околната среда. Целта на екологичното образование е формирането на екологична култура, която се проявява в отговорно отношение към здравето на децата и околната среда въз основа на зачитане на моралните и правните норми, приети в обществото.

Задачи в областта на екологичното образование на деца в предучилищна възраст (в N.A.Ryzhovoy):

- Формиране на система от елементарни научни познания за околната среда, достъпна за разбирането на предучилищното дете (главно като средство да стане съзнателно коректно отношение към природата);

- Развитието на когнитивната интерес към природния свят;

- Формирането на първоначални умения за околната правилни и безопасни за околната среда и за поведението на детето;

- Обучение на хуманно, емоционално положително, нежен, грижовен отношение към природата и света като цяло; развият чувство на съпричастност към обектите на природата;

- Оформяне наблюдения на природни обекти и явления;

- Формирането на първоначалната стойност на системата за ориентация (възприемане на себе си като част от природата, връзката между човека и природата, истинската стойност на природата и разнообразието на ценности, стойността на диалог с природата);

- Развитието на елементарни норми на поведение по отношение на природата, формиране на умения за управление на околната среда в ежедневието;

- Формиране на умения и желание за запазване на природата, както и необходимостта да се подпомогне (за живи обекти грижи), както и на уменията на единицата за екологични дейности в непосредствената околна среда;

- Формиране на основни умения, за да се предвидят последствията от някои от техните действия в областта на околната среда.

Въпроси за самоконтрол:

1. Обяснете на концепцията за "екологично образование", "образование за околната среда".

2. членка за постигането на целите на екологичното образование на сегашния етап.

Тема 4. Принципи на подбор на запазването на екологичните знания за деца в предучилищна възраст

Трябва да се разгледа съдържанието на екологичното образование на деца в предучилищна възраст, особено в рамките на система за непрекъснато обучение на околната среда. По този начин, на принципите на подбор на съдържание, разработени за други нива на образование, трябва да бъдат адаптирани, определено и допълнена от ниво предучилищна. Само в този случай то ще бъде изпълнено на основния принцип за продължаващо образование на околната среда - приемственост. В предучилищна възраст знанието играе много по-малка роля, отколкото в следващите нива на образование. Освен това, те трябва да бъдат достъпни и привлекателни за децата.

Принципи на подбор на запазването на екологичното образование на децата от предучилищна възраст могат да бъдат разделени на три групи: obschedidakticheskie специфични за екологично образование като цяло и конкретно за етапа на предучилищна.

Научното. За първи път в предучилищна педагогика, принцип сциентистка се формулират AP мустаци, който отбелязва, че "съдържанието на програмите трябва да бъде такава, че децата с деца от предучилищна възраст в рамките на тяхната възраст е възможно да се получи един наистина научна и точна информация за света." От гледна точка на образование научни принцип на околната среда предполага запознаване на децата от предучилищна възраст с набор от основни екологични знания, които да служат като основа за формирането на мотивация на действията на детето, развитие на информационен интерес, формиране на бази от екологична перспектива.

Наличност. Този принцип е тясно свързан с принципа на научен характер. Невъзможно е да се въведе децата в абстрактна и малко разбира от тях информация. Този подход е негативно възприема, не само децата, но също така и от учители, които не разполагат с достатъчно знания. В допълнение, достъпността също включва значението на придобитите знания на детето, тяхното емоционално.

Хуманистична. Този принцип се свързва преди всичко с концепцията за екологична култура. От гледна точка на образованието прилагането на този принцип означава на човешкото образование с нови стойности, която е собственик на основите на потребителската култура, здравето си и иска да водят здравословен начин на живот. В крайна сметка, целта на екологичното образование е да се запази здравето на хората по един здравословен и екологично безопасна среда. хуманистичен принцип се реализира чрез образование и потребителска култура. Съдържанието на екологичното образование също трябва да допринесе за формирането на идеи на детето за човека като част от природата и истинската стойност на природата, подхранват зачитане на всички форми на живот на планетата, почит към всички форми на живот. Принципът на хуманистичната образование на идеите на детето за природата на различни стойности: естетически, морален, познавателен, практически и т.н.

Симптоматичен. Що се отнася до предучилищна възраст, този принцип означава, че в резултат на екологичното образование за децата формира основната идея на отношенията, съществуващи в природата и на базата на тези идеи - способността да се предскаже действията си по отношение на околната среда по време на празниците, в характера на работата и условията на живот. По сравнению со школой в дошкольном образовании в силу возрастных особенностей ребенка прогностичность ограничивается воспитанием у детей привычки и умения оценивать свои каждодневные действия по отношению к окружающей среде, сдерживать свои желания, если их реализация может нанести вред природе.

Деятельностность. Экологические знания ребенка становятся основой формирования мотивации его участия в различных посильных видах деятельности по сохранению окружающей среды. С одной стороны, такая деятельность - своеобразный результат сформировавшейся у ребенка в процессе экологического воспитания мотивации и потребности, критерий уровня экологической культуры, с другой — в процессе самой деятельности происходит становление и формирование отношения «ребенок — окружающая среда».Рыжова. Так, Г.А. Ягодин отмечал, что «экологическое образование — это гораздо больше, чем знания, умения и навыки, это мировоззрение, это вера в приоритет жизни... Поэтому важнейшая часть образования состоит в конкретных действиях, поступках, закрепляющих и развивающих это мировоззрение».

Принцип деятельностности в отношениях «ребенок - природа» в дошкольной педагогике традиционно реализуется в процессе ухода ребенком за комнатными растениями, животными, работы на огороде. Однако с позиции экологического образования необходимо расширить рамки такой деятельности за счет участия детей совместно со взрослыми (особенно родителями) или детьми более старшего возраста в различных природоохранных акциях, оценке состояния своего дома, двора, территории детского сада, группы (например, какие растения растут вокруг нас, достаточно ли их, как дома используется вода и т.п.). Такой подход позволяет сделать деятельность ребенка более осмысленной и необходимой для него лично.

Интеграция. Важность учета этого принципа в дошкольном экологическом образовании обусловлена несколькими причинами: во-первых, интегрированным характером экологических знаний как таковых; во-вторых, рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребенка и, в-третьих, особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении.

Кроме того, для дошкольника характерно целостное восприятие окружающий его мира. Для экологии как науки характерен высокий уровень интеграции: философии, науки, искусства, практической деятельности. На дошкольном уровне это отражается в необходимости экологизации всей деятельности педагогического коллектива и экологизации различных видов деятельности ребенка.

Integrity. Этот принцип тесно связан с предыдущим. Он присущ именно дошкольному экологическому образованию и отражает, прежде всего, целостное восприятие ребенком окружающего мира, его единство с миром природы. Сам процесс работы с детьми в дошкольном учреждении также должен строиться с учетом целостного подхода.

Конструктивизм. Данный принцип означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация. Последнее предполагает, что, приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог обязан показать ребенку положительный пример или вероятный выход из данной ситуации. Крайне важно при этом подчеркнуть, что именно может сделать сам ребенок, его семья, детский сад, привести примеры успешно решенных экологических проблем, желательно на примерах ближайшего окружения.

Регионализм. Экологическое образование дошкольников должно опираться, прежде всего, на объекты ближайшего окружения, что связано с конкретным мышлением детей данного возраста. С глобальными проблемами должны быть знакомы сами педагоги и родители. Формирование же экологических представлений (в том числе и о различных экологических проблемах), экологически грамотного поведения, соответствующего отношения к окружающей среде происходит на основе знакомства с объектами ближайшего окружения: помещения дошкольного учреждения и его территории, собственной квартиры. дачи, ближайшего парка, сквера, леса, озера, аквариума, комнатных растений и животных. Для целей экологического образования должны быть подобраны объекты, явления, доступные для ребенка, сущность которых он может познать в процессе детской деятельности.

В процессе экологического образования важно показать ребенку особенности взаимоотношений человека и природы на примерах региона.

Системно .Material, подредени по определен начин, по ясен съгласувана система с прост принцип на изграждане, е по-лесно за храносмилане от материал в насипно състояние, ежедневни. В тази връзка има един въпрос за принципите на подбор и систематизиране на знанията за околната среда. В тази важна последователността на усвояване на знания, когато "всяка следваща нововъзникващите идея или концепция следва от предишния, и цялата система се основава на определени предположения, в качеството на централното си ядро." Тези разпоредби на концепцията за предучилищното детство педагогика, разработени под ръководството на А. Запорожец, от значение за екологичното образование

систематичен принцип е от особено значение в преподаването на деца от предучилищна възраст, тъй като тя насърчава използването на интелектуалното си развитие като цяло.

Както и в предучилищна педагогика като цяло, принципи за екологично образование на систематизиране на знанията предвижда реализирането на принципа на науката, тъй като на базата на систематизиране на концепциите и основните понятия, отразяващи основните закони на природата и социалните взаимоотношения. Спонтанната опита на децата вече имат коренно различни представи за животни, растения, в по-малка степен - на неживата природа. систематичен принцип предполага също така внимание на живите обекти като някои системи от ниво (жив организъм като система, ливади, горски екосистеми).

Приемственост. Главната особеност на системата на образование на околната среда - това е непрекъснатостта на всички негови звена. Като правило, са установени редица относително самостоятелни единици (нива, етапи) от непрекъсната система екологичното образование: детска градина - училище - развитие на умения - висше. Принципът на непрекъснатост предполага, че образованието в ранна детска възраст трябва да има тясна връзка с всички етапи на непрекъсната система екологичното образование. Така, че е необходимо да се съобразят с приемствеността на работата на детската градина и началното училище, предучилищни институции и обучение на учители колежи, висши учебни заведения, които обучават бъдещите специалисти, за една и съща позиция, следва да се считат и за преквалификация на предучилищното образование в различните форми на обучение. Въпреки това, в момента преобладават дуплекс комуникация; "Детска градина - начално училище", "детска градина - pedkolledzh", "детска градина - обучение на учители университет". Ecologized анализ на многобройните програми за началните училища показва, че авторите им не винаги вземат под внимание възможността за предучилищни институции, има подценяване на двете възраст функции предучилищна дете, и сегашното състояние на ранното детство екологичното образование. Не всички училища проявяват интерес в работата с предучилищни институции. Единствените изключения са преподаване и учебните комплекси, създаване на оптимални условия за прилагането на принципа на приемственост. Почти всички служители на предучилищна институции, посочени на проблема с победа детска градина и начално училище, и един от основните нерешени проблеми на педагогиката.

Проблемът на приемственост в поддържането на екологичното образование на начална и предучилищна се разпорежда, изборът на основните компоненти на това съдържание в зависимост от тяхното взаимно, прилагането на принципа на систематично и на двете нива и за развитието на сложността на системата знания във възход, в зависимост от възрастта на детето.

Въпроси за самоконтрол:

1. Разширяване на принципите на подбор на запазването на екологичните знания за деца в предучилищна възраст.

Глава II. Методи за екологично образование