КАТЕГОРИИ:


На законите на функционален възраст и психическо развитие на детето




След приключване на проучването на формиране на изкуствени понятия при децата, Виготски пише, че експерименталната анализ на формирането на понятия неизбежно ни води близо до функционално и генетичен анализ. Най-острият проблем възниква, когато изучаването на психичните явления е бил използван метод за образуване експеримент. По-късно, при повреда на психичните процеси с предварително зададени параметри, учените (и техните опоненти) мислят за това, как е връзката между данните на лабораторен експеримент, и животът; че да се получи ин витро, която се проявява ин виво. Когато се прилага към онтогенезата на психиката, този проблем е формулиран като съотношението на функционален и възрастта на детето.

В рамките на функционалното развитие се разбира като изменение на психичните процеси при възрастни и деца по време на формираща експеримента, когато достигне ново ниво на интелигентни решения, на възприятие, който помага на паметта и други задачи, ниво, което по предметите на пилотното обучение не е било; когато пациентите приемат притежаването на такива умствени дейности, понятия и умения, които да отговарят на обективните критерии, определени от обществото. Систематичното изследване на функцията на психиката е извършено П. Галперин.

Свързаните с възрастта умствено развитие - психическо развитие на детето от раждането до постигането на социална зрялост. Според А. В. Zaporozhtsa, тя се характеризира не толкова от усвояването на определени знания, но по-обща промяна в личността на детето, формирането на нов психо-физиологично ниво, формирането на нов план за отразяване на реалността.

Функционално развитие може да се разглежда в онтогенетичната аспект. Пример за това е развитието на интелигентност на детето от раждането до юношеството, Piaget учи.

Как може да се отнася за всеки един от тези линии на развитие? Този проблем се появи отново в резултат на експериментален и теоретичен анализ на концепцията за Пиаже. Проучвания LS Георгиева Л. Е. Obuhovoy, GV Burmenskoi проведени под ръководството на П. Галперин, разкри поразителна факт: деца пет или шест години можете да създадете понятия, които са по-напред от времето си на настъпване на спонтанен 4 -5 години. В същото качествените изменения се случи не само в областта на разузнаването, но също и в развитието на въображението, паметта, речта, а дори и възприемането на оптично-геометричните илюзии. Означава ли това, че в хода на експеримента на детето от предучилищна възраст става младши студент?

П. Галперин Концепцията за планираното формиране на умствени действия е важна стъпка, за да разбере какво се нарича умствените функции. Целостта на процес, който не включва само умствено, но също физиологични, избран правилното обект на психологически анализ. Това действие. Ето защо, чрез изучаване на формирането на психичните процеси, е необходимо първо да се определи каква роля в поведението на извършване на една или друга функция (възприятие, например, е изграждането на имиджа; обърнете внимание - специална форма на контрол и т.н.), и след това да се изгради система от условия, които да гарантират този резултат с предварително определени параметри. В P. Галперин концепция разработена условия за да се гарантира, първо, мотивацията на действие; На второ място, правилното изпълнение на действието от първия път и всеки път, когато върху; На трето място, от желаните свойства на обучение стъпки, като интелект, съзнание, всеобщност, критичност и др.; и на четвърто място, прехвърлянето на външните действия на психично плана. Както се вижда от многобройни изследвания, условията на системата може еднозначно определят хода на процеса и в резултат да се постигне, и по този начин се обясняват възникването му. Целенасочено формиране на психичните процеси дава ценно опита на причинно-следствена изучаване на психичните явления. В момента единственият метод за систематично изучаване на психичните явления в тяхното формиране. Също така е нишка на Ариадна в анализа на такъв сложен процес, като например свързани с възрастта развитие на психиката на детето.



Изследвания на Виготски, A. Н. Leonteva, D. B. Elkonina право да систематизира огромното количество фактически материал, натрупани в областта на детската психология. Виготски въведе нова единица на анализ на развитието на детето. Това не е отделен психични процеси, които изследва цялостната генетична психология. Детската психология се занимава с специалните части - тази възраст периоди. Ето защо детската психология нарича психология на развитието. Виготски първи разбра, че възрастта има своя собствена структура и динамика. "Години - той пише - е цялостен динамичен формация, структура, която определя ролята и относителната тежест на всяка част от линията."

Всяка възраст се характеризира, според вижданията на Виготски, неговият отличителен, характерни за него, единствената социална ситуация на развитие, което е нищо друго, освен връзката между детето и неговата среда. "Социална ситуация на развитие на възраст - Виготски подчерта, - е отправна точка за всички динамични промени, настъпили в развитието през този период. Той определя изцяло формите и следния път, което детето се превръща все повече и повече нови функции на личността им, да ги източване на околната среда, като основен източник на развитието му, начина, по който социалните превръща индивида. " От живота на едно дете в дадена социална ситуация, не е основната, или господарят (както е определено А. Н. Leonteva) вид дейност. Развива се тумори, подходящо за всички възрасти. Според Виготски, те не са предпоставка, а резултатът или продукт от възрастта на развитие. Неоплазми, възникващи в развитието на детето да влезе в конфликт със стария социалната ситуация на развитие, доведе до бракуване и изграждане на нова социална ситуация, която ще открие нови възможности за психическото развитие на детето в следващата възрастова период. Това преструктуриране на социалната ситуация на развитие и е, според Виготски, основното съдържание на критичните вековете.

При сравняване на функционалната генезиса с онтогенезата на психиката на преден план разликите между тези линии на развитие. Нито концепцията за социално развитие на ситуацията, нито категорията на дейност, нито концепцията на криза не са приемливи за анализ на функционалното развитие. В концепцията на Пиаже не е учението за развитието на кризата, той никога не се е сблъскал с това явление, тъй като тя се занимава с функционално развитие на интелекта, и истината, учи в онтогенезата на аспект. Единицата за анализ е ефектът и промените в теорията Piaget: Схематично представяне, координация с други дейности, дейности за превод на вътрешния план. И на теория планирано образуването на психичните процеси П. Галперин не става въпрос за дейности на детето и на действието, с обекта на изследване не е значителна част от съдържанието на дейността, както и на неговия образ. Това изображение показва с предмета на картината на ситуацията, "Поле извършено или евентуални действия", за да се разбере ситуацията, за да се осигури ефективното действие да предприеме. Преходът от външната материализиран образуват нейната ефективност към вътрешността, то не е придружено от психична криза, въпреки че е процес на пренареждане, намаляване и автоматизация. Само в умален формат е представена в функционална генезис на социалната ситуация на развитие. Тук той действа като връзка експериментатор и този въпрос, които са конструирани по такъв начин, че да настроите мотивационна основа за действие; последният в хода на по-нататъшното формиране ще се развива и се преструктурират. Всички по-горе показва, че разликите между двете линии на развитие са очевидни. Възможно ли е да се види общото в тези различни линии на развитие? AV Запорожец смята, че функционалното развитие и възрастта не са едни и същи, не е същото, но тясно свързани помежду си. От негова гледна точка, промените, които се случват по време на формирането на самостоятелни действия, създават необходимите условия за глобалните пренареждания на съзнанието, които характеризират процеса на развитие на възрастта. В същото време той подчерта, че изготвянето на плана за действие по време на реч не може да има бебе, което не е във владение на речта, както и малкото дете не може да работи с визуални модели, а оттам и за извършване на плана за действие се материализира. Последният, от друга страна, тясната връзка на планирания формирането на интелектуални действия с развитието на възраст от психиката. Такъв анализ разкрива причинно-следствена връзка между двете линии на развитие. Тъй генезиса на функционален, изследвани с помощта на планирания образуването на интелектуални действия, изразена необходимостта (в противен случай не е възможно да се получи продукт с предварително определени свойства), задачата е да се идентифицира. Това може да стане във връзка с генезиса на функционален възраст развитието на психиката. Ако има повторение на тези линии на развитие, то това е отразено по образец в него.

Теорията за планираното формиране на интелектуални действия между основната част от действието: Очакваната и изпълнителната власт. Качеството на действие зависи от приблизителната част. Това е психологически механизъм на действие. Очаквано част е неразривно свързано с изпълнителната част, от една страна, защото на строителството се оценява себе си като се има предвид качеството на бъдещите резултати от дейността и от друга страна, благодарение на качеството показателно за действие зависи от производителността на цялото. Формиране на нов действието започва с организирането на нейното ориентиращ основа.

Разделянето на дейностите по ориентиращи и изпълнителни през нишка, която минава през всички периоди на развитие на възрастта на психиката. Например, още през 20-те години на NM Schelovanov Открих, че в развитието на детската сензорна напред подвижност, т.е. сензорна развитие на времето на детето предшества развитието на системата за задвижване. Известно е, че пасивната реч се развива преди активните, както и разработването на фонемното изслушване пред развитието на артикулацията. Преди да има акт на хващане, ръката се превръща в възприятие на органи. Всичко това се случва пред очите ни: оригиналния аспект на рамото на камера се разкрива, и детето започва да го усещам на първо място, това, което е в непосредствена близост, а след това ръцете му. Такава ориентация е необходимо за възникване на действието на захващане. Освен това, самият процес на хващане на обекта се строи под наблюдението на. На следващия стадий на развитие - в ранна възраст - това е ясно отбелязва, че овладяването на оперативно-техническата страна на материалното действие изостава по отношение на времето на ориентацията в специално човешки начини за ползване на обекта: детето разбира задачата преди лъжицата от владение на техническата страна на нещата. предучилищна възраст на детето да играе на оперативно-техническата страна е минимална (детето не стане на водача или на лекар), произволни обекти, намалена работа, но тъй като голяма ориентация към външната! И накрая, на падежа на образователна дейност се определя от това как решаването на конкретна практическа задача студентът може да се сложи да учат, тоест, изследователски проблем.

Тази аналогия отразява жизненоважна функция на психиката, която, както беше подчертано от П. Галперин ", се основава на ориентацията на заповедите на психическо отражение на проблемната ситуация."

Концепцията за планираното формиране на психичните процеси разработени режими за трансфер на действие в областта на психичното или сетивната план. Пътят от външния към вътрешния преминава не само формирането на умствени операции в функционална генеза. Този модел се проявява по отношение на възраст развитието на психиката. В тази връзка, интересни съвременни концепции за ролята на играта в развитието на детето. Играта в момента се разглежда като спонтанно развита форма ясно ефективно моделиране и асимилация на социален опит. Това е най-ефективният и подходящи за възрастта особеностите на децата образува прехода към вътрешния план на дейностите; Играта предполага, че образуването на вътрешния план за действие, в началото се нуждае от реална подкрепа в герои форма igrovyya. Според Д. Б. Elkonin "игра служи като дейност, в която формирането на предпоставки за преминаване на умствената дейност на нов, по-висок етап -. Умствени действия, които разчитат на него"

Проучванията показват, функционален генезис на психиката, че единственият начин, по които да се движат по същество ефект върху вътрешния план, това е поредната формация в силен говор без подкрепата на предмети (П. Галперин). Въпреки това, проучванията показват, че възрастта на ума на детето, така че думата е станала пълноправен инструмент на обобщаване и мислене, средство, чрез което да се извърши процеса на интернационализация на действие, необходимо е да се създадат условия за разделяне на думите по този въпрос. Виготски пише за това, че разделянето на думата от нещо, което се нуждае от отправна точка под формата на други неща. Той вярвал, че този процес се извършва в детската игра, когато, например, една пръчка, това е нещо, това е подкрепа за ценности разделяне "кон" на истински кон.

Разделяне на думи по този въпрос ясно се извършва в развитието на детски рисунки. Фигура, благодарение на своята прилика и разлика в същото време на заснемането, за още по-голяма степен, отколкото на играта позволява на детето да "силата на едно нещо да открадне името на другия." С други думи, в онтогенезата на психиката между думата и предмета заклещи в играта, както и други форми на символични и моделиране дейности, като например рисуване, скулптура, дизайн. Тези дейности ще бъдат отрязани, както и дума по този въпрос, допринасяща за развитието на функционално съзряване на думата. При проучвания на функционален генезис, проведено под ръководството на П. Галперин, беше показано, че превежда плана за действие в силен говор без да разчитат на материалните неща, в много случаи само възможно благодарение на схематичен ситуацията. По този начин, във функционалната geneee между обекта и думата е диаграма. Какво с необходимостта да се появи в развитието на възраст на психиката се изразява във функционално развитие. В такъв рецидив отразява логиката на развитие, което се дължи на социалната определянето на психика. Така че, в умственото развитие настъпи успоредни редици. Тяхната прилика се определя от факта, че по време на развитието на функционално, така и възраст е продиктувано от необходимостта от овладяване обект на социален опит, натрупани от предишни поколения.

Виготски пише, че експериментално предизвикан процес формирането на понятия никога не показва под формата на огледало на реалния генетичен развитие. Въпреки това, той е в нашите очи, не е грешка, но огромно предимство на експерименталния анализ, който позволява да се отвори в абстрактна форма самата същност на генетичния процес на формиране на понятия. Експериментът дава ключ към истинското разбиране и разбирането на реалния процес на разработване на концепция в детето.