КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Предучилищна възраст




Предучилищна - дълъг участък от живота, от 3 до 7 години. Условията, които живеят в този момент се разширяват: семейство рамка освен до краищата на улиците на града. Детето открива света на човешките отношения, на различни дейности. Той се чувства силно желание да участват в живота на възрастните, които, разбира се, тя все още не е на разположение. В допълнение, най-малко много той се стреми към независимост. Това противоречие е роден ролева игра - самостоятелна дейност на децата моделиране съзнателен живот.

4.6.1. Играта като водеща дейност

Еволюцията на хазартни дейности. Играта - основната дейност на детето предучилищна. Повечето от времето си деца тази възраст прекарват в играта, и от три до 6-7 години детски игри са доста дълъг път на развитие: игра, манипулация с предмети и лична цел да играе конструктивна тип, колективното ролева игра, индивидуална и групова работа, игри, състезания, игри, комуникация, домакинска работа. За една година или две, преди да тръгнат на училище с тези дейности с още един - учене дейност.

В старши предучилищна възраст може да се намери в почти всички видове игри, които се намират в децата преди те да започнат училище.

Някои етапи на непрекъснато подобрение могат да бъдат проследени обратно игри, условно разделени на аналитични цели предучилищна детството на три периода: предучилищна възраст (3 - 4 години), средната възраст предучилищна (4 - 5 години) и предучилищна възраст (5 - 6 години). Това разделение е понякога извършва в психологията, за да се подчертае най-бързи, качествени промени в психологията и поведението на децата, които са в предучилищна детска възраст се случи на всеки 1-2 години.

Етапи на развитието на хазартните дейности. В развитието на хазартните дейности са разпределени на 2 основни фази или етапи:

За първата стъпка (3 - 5 години), логика възпроизвеждане характеристика на истинско човешко действие; съдържание игра са съществени действия. През втория етап (5 - 7 години), симулирана реална връзка между хората и съдържанието на играта са обществените отношения, социалното значение на дейността на възрастен. По този начин, промени в играта и са достигнали до края на ниво гимназия възраст на развитие.

Условия за бягане играта. Играта "расте" от обект-манипулативна дейност в края на детството. Играта е социална и в неговия произход и съдържание. Тя не може да се развива без честа пълна комуникация с възрастни и без различните впечатления от външния свят, че детето стане твърде благодарение на един възрастен.



Търси за детето и различни играчки, включително и нерегистрирани обекти, които не разполагат с ясни функции, които тя може лесно да се използват като заместители на други.

Видове игри. На границата на детството и предучилищна деца ранните са налице първите видове игри. Един от тях - директор на игра. Едновременно с това, или малко по-късно се появява образно-игра. В него детето си представя себе си на никого и нищо, и действа по съответния начин. Предпоставки за разполагане на такава игра е ярък опит: дете поразен от една снимка се вижда от тях, и това е в техните игрални дейности възпроизвежда образ, който го предизвика силна емоционална реакция.

директор и образно-ролеви игри стават източници на обект-ролеви игри, която достига разработен си форма от средната училищна възраст. Основното нещо в тези игри не е възпроизвеждането на поведението на възрастни по отношение на обективния свят, и имитацията на определени взаимоотношенията между хората, по-специално - за ролята.

Ролите да бъдат възпроизведени седи в една игра - или семейна роли (майка, баща, баба, дядо, син, дъщеря, и т.н ...) или образователни (медицинска сестра, учител) или професионална (лекар, командирът, пилотът) или фронтален (коза, вълк, заек). изпълнителите в играта могат да бъдат възрастни или деца, или да заменят своите играчки, кукли.

По-късно в парцел-ролеви игри с правилата стоят. В тези игри, роля избледнява на заден план и основните е стриктни правила за привеждане в съответствие; Обикновено там се появи конкурентна мотив, лична или екип победа. Това е - по-голямата част от мобилен, спортни игри, и се отпечатват.

Трябва да се отбележи, че появата на нови видове игри не елиминира напълно старата, които вече са разработени, те се записват и да продължи да се подобрява.

В специален клас на стенд-играта на конкуренцията, в която печалбата се превръща в най-привлекателен аспект за деца. Предполага се, че в такива игри се формира и фиксирана в деца в предучилищна възраст мотивацията, за да успее.

В старши предучилищна възраст играта на дизайн започва да се превърне в кариерата, по време на която детето изгражда, създава, изгражда нещо полезно, необходимо в ежедневието. В такива игри децата се учат на основни умения за заетост, да научат за физическите свойства на обекти, те са активно разработва конкретни мислене.

Опции на играта. Game - водеща дейност в предучилищна години, той има значително влияние върху развитието на детето. На първо място, децата на игра се учат да напълно да комуникират помежду си. По-малките деца в предучилищна възраст все още не знаят как настоящето, за да общуват с връстниците си. Постепенно комуникация между деца става по-интензивен и продуктивна. Ако по някаква причина съвместни разбива играта, бе разпадащи се и процеса на комуникация.

Играта насърчава образуването на не само общуването с връстниците си, но също така и произволното поведение на детето. Произволното поведение проявява първоначално подчинена на правилата на играта, а след това и в други дейности. За появата на произволен модел поведението на поведение се изисква, която трябва да бъде едно дете, и контрола върху спазването на правилата. В примера на играта е образът на друго лице, чието поведение се репликира на детето. Самостоятелно се появява едва към края на предучилищна възраст, така че първоначално детето се нуждае от външен контрол - от неговите другарчета. Деца контролират първите един до друг, а след това - един себе си.

Играта е разработена нужда-мотивационен сфера на детето. Има нови мотиви на дейност и целите, свързани с тях. В допълнение, играта го прави лесно за преход от мотиви оформени оцветени афективно непосредствените желания, мотиви - намерения, застанал на ръба на съзнанието.

Играта подпомага развитието на познавателната сфера на детето. В ролева игра, разработена с нейната сложна парцел и сложни роли на творческото въображение се формира в децата. Играта се преодолее чрез така наречената когнитивна егоцентризма. Като цяло в играта коренно се променя позицията на детето. Играя, той придобива способността да се промени от една позиция в друга, координацията на различни гледни точки.

4.6.2. Развитието на речта.

В предучилищна възраст детето е по същество завършена процес на придобиване реч. Този процес включва различни линии на развитие.

компоненти за развитие на речта. До края на предучилищна приключи процеса на фонемното развитие. Разработване на външните аспекти на речта. По-малките деца в предучилищна възраст стават наясно с особеностите на произношението му. А детето престава да признае погрешно изговорени думи той чува, и говори правилно.

Интензивно отглеждане на лексиката на речта. Както и в предишния етап на възраст, има големи индивидуални различия: някои деца лексика е по-големи други - по-малко, в зависимост от техните условия, от толкова близо, колкото възрастните да общуват с тях. На 1,5 години детето активно използва около 100 думи от 3 години - 1000 за 5 години - 2500 - 3000 думи

В предучилищна възраст бележи развитието на речта "себе си" или вътрешна реч. Комуникацията на детето с връстниците си и да развият диалогичната реч, включително ръководство, оценка, координация на действията в играта, и т.н. В предучилищна възраст, в сравнение с малкото дете, се появява и развива по-сложна, независима форма на речта - монолог реч. монологично изказване деца прехвърля към друг не е само нещо ново, той научил, но и мислите си по въпроса, техните идеи, впечатления и чувства. В предучилищна възраст деца майстори на всички форми на речта, присъщи при възрастни. Той се появи разгърнати съобщение - монолози, истории.

реч граматика. В ранна възраст се развива граматическата структура на речта. Дете усвоява модели на морфологичен ред (структура думи) и синтаксис (изречение строителство).

Следващата стъпка в реализацията и разчленяването на плавността на речта на децата, свързани с освобождаването на изречение предмета и предикат с всички последващи думи. На следващо място, децата постепенно започват да се разпределят остатъка от присъдата и част от речта освен съюзи и предлози, и, накрая, много от тях до края на предучилищна възраст са в състояние да идентифицират и име на всички части на речта и изречението.

Дете на 3 - 5 години разбира истинското значение на думите "за възрастни", въпреки че те понякога се прилага първоначално, се чувства връзка между промяната на изразяване и променят своето значение. Word, генерирани от детето в съответствие със законите на граматиката на родния език, винаги разпознаваеми, понякога много успешен и оригинален. способността на това дете да формация самостоятелно дума често се нарича създаване дума ( "От ментови бонбони за смучене в устата - skvoznyachok", "плешивото - бос", "Бабо, ти си най-добрият ми любовник!").

Фактът, че детето се научава на граматичните форми на език и се превръща в голяма активен речник го позволява в края на предучилищна възраст Отиди контекстуален реч. Той може да преразкаже историята или прочетете една история, описва картината, това е ясно за останалите да предадат своите впечатления от това, което видя.

Писане. От особен интерес е въпросът, на помещенията и условията за образуване на деца в предучилищна възраст най-сложна форма на речта - писане. Образуване на тази способност е поставен в ранна детска възраст и предучилищна поради появата на графичните знаци.

Установено е, че оригиналната писаното слово играе предучилищна възраст копия ритъм изрече фраза в ритъма на записани марки в "Recording" дължина. Дете пише кратки думи удара с подходяща дължина и дълги - много драскулки.

Хлапето, който с помощта на пиктограми е трудно да се опише всяка дума или фраза, се извършва по следния. Тя привлича лесно izobrazimy, но свързано с думата памет по смисъла на този въпрос. Понякога само обектът се заменя с образа на една-единствена част или верига. В следващата стъпка, той привлича обект вместо символ. Този път води до преход от пиктографски да символичната или позната забележителност писмото до нас. Развитието на писане е в трансформацията на недиференцирани записи на този знак.

4.6.3. Развитието на когнитивните процеси

Възприятие. Възприятието в предучилищна години губи първоначалния си характер на емоционално: възприятие и емоционални процеси са диференцирани. Perception става смислен, целенасочен, анализиране. Той подчерта произволите - наблюдение, гледане, търсене.

Ролята на визуалните компоненти във възприятията. Развитието на процеса на възприятие в предучилищна възраст позволява на децата да се научат доста бързо те се интересуват от свойствата на обекти, за да се разграничат един обект от друг, за да разберете връзката между тях и връзката. В същото време, с форма на началото, е много силен в този период често пречи на детето да направи правилните изводи за това, което той наблюдава. Обикновено предучилищна възраст възприятия и мислене са толкова тясно свързани, че се говори за способността пространствена визуализация, най-типични за тази възраст.

Предупреждение. Внимание малко дете от предучилищна възраст е неволно. Тя се причинява от привидно атрактивни обекти, събития и хора, и се фокусира толкова дълго, тъй като детето се поддържа от пряк интерес за възприема обекта.

На прехода от неволно да доброволно внимание са важно средство за контролиране вниманието на детето. В развитието на доброволното внимание помага на детето разсъждения на глас. Ако предучилищна непрекъснато се обажда да пита на глас това, което той трябва да се запази в вниманието му, детето ще бъде в състояние да се произволно и за доста дълго време, за да запази вниманието си върху определени обекти или части от тях.

От най-малките до вниманието най-старите предучилищна възраст децата се развива едновременно на много различни характеристики. По-малките деца в предучилищна възраст обикновено се считат за привлекателни за техните образи не са повече от 6 - 8 секунди, докато по-възрастните деца в предучилищна възраст в състояние да се съсредоточи върху едно и също изображение от 12 до 20 секунди. Същото важи и за времето на работа на същите дейности за деца от всички възрасти. В предучилищна възраст детето вече показва значителни индивидуални различия в степента на стабилност на вниманието в различни деца, които вероятно зависи от вида на нервната дейност на физическото състояние и условията на живот. Нервните и болезнени деца често се разсейва от спокоен и здрав, и в устойчивостта на тяхното внимание на разликата може да бъде до един и половина - два пъти.

Memory. Предучилищна - възраст, най-благоприятни за развитието на паметта. Споменът за тази възраст се превръща в доминираща черта сред други когнитивни процеси. Нито преди, нито след този период, детето не помни толкова лесно най-разнообразен материал.

Видове памет. предучилищна възраст Memory има редица специфични особености. По-малките деца в предучилищна възраст принудително памет. Детето не е поставила за цел да си спомни нещо, или да се помни и не притежава специални начини за запомняне. Интересни за своите събития, действия, изображения лесно впечатлен, неволно запаметява и вербална материал, ако той предизвиква емоционална реакция. Бебето бързо се научава на поемата, особено перфектно във форма: те са важни звучност, ритъм и рима свързани. Спомних си приказки, разкази, диалози от филми, когато едно дете empathizes с техните герои.

В малките деца от предучилищна възраст, доминиран от неволно ръка-емоционална памет. В някои случаи, езиково или музикално надарени деца е добре развита и слухови памет.

При кърмачета и предучилищна възраст добре развита механична памет. Децата запомнят лесно и без усилие да се възпроизвеждат, което е видял, чул, но само при условие, че е предизвикал интереса им и самите деца са прегледали като нещо, което да се помни или изземване.

Семантичната памет се развива, заедно с механична, така че не може да се приеме, че децата в предучилищна възраст, с голяма точност повтарят някой друг текст, механична памет преобладава. С активната умствена работа на децата запомнят материала по-добре, отколкото без такава работа.

Първите изземване впечатления, получени в ранна детска възраст, обикновено са на възраст от около три години (което означава, спомени за възрастни, свързани с детството). Установено е, че почти 75% от първите деца припомни на възраст от три до четири години. Това означава, че за дадена възраст, т. Д. Към началото на ранната предучилищна възраст, детето развива дългосрочната памет и нейните основни механизми.

Средната предучилищна възраст на (между 4 и 5 години) започва да се образува произволно памет. Подобряване на паметта с произволен достъп в деца в предучилищна възраст е тясно свързана с производството на специални задачи пред тях на съхранение, опазване и възпроизводство на материала. Много от тези проблеми възникват в дейността на игрите, така че играта предоставя на детето с богати възможности за развитие на паметта. Произволно запомня, не забравяйте и припомни материала в игрите могат да имат деца на 3 - 4 години.

Преходът от неволно да доброволното памет включва два етапа. В първия етап на необходимата мотивация, т. Е. Желанието да всичко, за да си спомня или изземване. През втория етап там са подобрени и необходимите действия и мнемоничен операцията.

За да преминете към стана възможно произволно запаметяване, вие трябва да се появи на специални възприятие действия, насочени към да се помни по-добре, по-пълно и по-точно възпроизвеждане, за да остане в паметта на материала. Първите специални възприятие действия се открояват в дейностите на детето 5 - 6 години, като повечето от тях се използва за съхраняване на простото повторение. До 6 - 7 години на доброволен процес запаметяване може да се разглежда като формира.

С възрастта, детето се развива способността да се прецени възможността за собствена памет, и по-възрастните деца са, толкова по-добре може да го направи. С течение на времето, става все по-разнообразна и гъвкава стратегия за съхраняване и възпроизвеждане на материал, който се прилага на детето. От 12-те представени снимки на деца под 4-годишна възраст, например, признават всички 12, но е в състояние да играе само два или три, а 10-годишният детето да научи всички картини са в състояние да играе 8 от тях.

Въображението. Старт на развитие на детското въображение се свързва с края на периода на ранното детство, когато детето е на първо място да се покаже способност да замени някои други елементи, както и някои елементи, използвани в ролята на другите (символна функция). По-нататъшно развитие на въображението получава в игри, в които символично подмяната случват доста често и с помощта на различни инструменти и техники.

Видове въображение. През първата половина на детето предучилищна възраст в детската преобладава репродуктивното въображение, механично възпроизвеждане на впечатленията, получени под формата на изображения. Този опит може да бъде получена от едно дете, в резултат на директното възприемане на реалността, да слушат истории, приказки, гледане на филми. Снимки на въображението този вид реалност не се свеждат до интелектуалеца, и емоционална основа. Изображенията обикновено играят, че е имал върху емоционалното впечатление на детето, го прави много специфични емоционални реакции, е особено интересен. Като цяло, въображението на децата в предучилищна възраст все още е доста слаб.

Junior предучилищна възраст все още не може напълно да се възстанови картината от паметта, а след това се разделят на творческо използване на части се възприемат като фрагменти от които могат да бъдат сгънати до нещо ново.

Възрастният предучилищна възраст, когато има произволно запаметяване на репродуктивното въображение, механично възпроизвеждане на реалността се превръща в творческо въображение. Основният предмет на дейност, която се проявява творческото въображение на децата са парцел-ролеви игри.

Когнитивна въображение, образуван от разделянето на изображението на обекта и изображението на наименование, използвайки думи. Афективно въображение на едно дете се развива в резултат на реализацията на "I" психологическа себе си отделяне от другите хора и от действията, извършени.

Функции на въображение. Благодарение на когнитивните и интелектуални функции на въображението на детето се научава на света около нас по-добре, по-лесно и успешно решаване на проблемите, пред които са изправени тях. Въображението при деца също изпълнява афективно-защитна роля. Той предпазва лесно уязвими и слабо защитен от душата на детето прекалено тежки преживявания и травми.

Емоционално-защитна роля на въображението е, че в една въображаема ситуация може да възникне, заустване срещащи напрежение и вид символично разрешаване на конфликти, което е трудно да се постигне с помощта на реални действия.

Етапи на развитието на въображението. Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития. О. М. Дьяченко показала, что детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы. Так же как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным).

Начальный этап в развитии воображения можно отнести к 2,5 — 3 годам. Именно в это время воображение как непосредственная и непроизвольная реакция на ситуацию начинает превращаться в произвольный процесс и разделяется на познавательное и аффективное.

Развитие познавательного воображения связано с процессом «опредмечивания» образа действием. Через этот процесс ребенок научается управлять своими образами, изменять и уточнять их, регулировать свое воображение.

Развитие аффективного воображения с возраста 2,5 — 3 года до 4 — 5 лет проходит через ряд этапов. На первом этапе отрицательные эмоциональные переживания у детей символически выражаются в героях услышанных ими сказок. На втором этапе ребенок уже может строить воображаемые ситуации, которые снимают угрозы его «Я» (рассказы — фантазии детей о себе как о, якобы, обладающих особо выраженными положительными качествами). На третьем этапе формируется механизм проекции, благодаря которому неприятные знания о себе, собственные неприемлемые качества и поступки начинают ребенком приписываться другим людям, окружающим предметам и животным. К возрасту около 6 — 7 лет развитие аффективного воображения у детей достигает того уровня, когда многие из них оказываются способными представлять и жить в воображаемом мире.

Мышление. Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом: дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

Этапы развития мышления. Н. Н. Поддьяков выделил шесть этапов развития мышления от младшего до старшего дошкольного возраста. Эти этапы следующие:

1. Ребенок еще не в состоянии действовать в уме, но уже способен с помощью рук, манипулируя вещами, решать задачи в наглядно-действенном плане.

2. В процесс решения задачи ребенком уже включена речь, но она используется им только для называния предметов, с которыми он манипулирует в наглядно-действенном плане. В основном же ребенок по-прежнему решает задачи «руками и глазами», хотя в речевой форме им может быть сформулирован результат выполненного практического действия.

3. Задача решается в образном плане через манипулирование образами объектов. Здесь осознаются и могут быть словесно обозначены способы выполнения действий, направленных на решение поставленной задачи. Возникает элементарная форма рассуждения вслух, не отделенного еще от выполнения реального практического действия.

4. Задача решается ребенком по заранее составленному и внутренне представленному плану. В его основе — память и опыт, накопленные в процессе предыдущих попыток решения подобного рода задач.

5. Проблемът е решен на национално равнище (в ума) и след извършване на същите задачи в зрително-моторна план с цел да се засили в ума намерил отговора и след това да го артикулира в думи.

6. Решението на проблема се извършва само на национално равнище, с издаването на готови вербална решение без допълнително позоваване на практическите действия с предмети.

Децата в тази възраст на интелигентност е функциониращи въз основа на принципа на системи. Тя представя и, ако е необходимо, като в същото време да се включи в работата на всички видове и степени на мислене: нагледно-действено, нагледно-образно и словесно-логическо.

4.6.4. личностно развитие

Предучилищна възраст, за да се определи Леонтиев - "период на първоначална наличност на действителната личност." Тя е в този момент е налице образуване на основните личностни структури и механизми, които определят последващото личностното развитие.

Лични компоненти за развитие. От гледна точка на формирането на детето като цяло лице предучилищна възраст може да бъде разделена на три части. Първият от тях се отнася до възрастта на три - четири години и най-вече свързани с укрепването на емоционална саморегулация. Вторият покрива на четири години, а третата се отнася до възрастта на около шест години, и включва формирането на бизнеса на личните качества на детето.

Най-емоционалната сфера. За предучилищна детска възраст се характеризира с обикновено спокойни емоции, липсата на силни емоционални изблици и конфликти по незначителни поводи.

В ранна детска възраст, за емоционалния живот на детето определят характеристиките на конкретната ситуация, в която е включена: тя има привлекателен обект или не може да го получи, и той действа с играчки или той не, възрастният му помага или не, и т.н. ,

В предучилищна възраст преходът от желания, насочени към субектите възприема ситуацията, на желанията, свързани с представените обекти. Действие на детето не е свързан директно с атрактивен обект, и се основава на концепцията за предмета, за желания резултат, възможността за обхвата си в близко бъдеще.

Появата на концепции позволява на детето да избяга от непосредствената ситуация, преживяванията си там, той не е свързан, и непосредствените трудности се възприемат не като преобладаващи.

Всички дейности на предучилищна възраст детето е емоционално интензивни. Всичко, което е включено дете - свирене, рисуване, моделиране, проектиране, подготовка за училище, да помогне на майка си около къщата, и т.н., трябва да бъде емоционален, или дейности не се осъществяват или да бъдат унищожени бързо. Детето поради възрастта си, просто не може да направи това, което той не се интересува.

Кръгът на емоции, присъщи на детето. Особено важно за появата на такива емоции в предучилищна възраст, както симпатиите към друг, съпричастност, без да ги не е възможно взаимодействие и сложни форми на комуникация деца.

Контрол на емоционални състояния. Възпиране непосредствените намерения на детето допринася за наличието на един възрастен или други деца. Първо трябва дете на някой е бил там, за да контролира поведението си, и, оставен сам, той се държи по-свободно, импулсивно. Тогава, както и развитието на идеи план, той започва да се задържи в въображаема контрол: образа на другия човек му помага да се регулира поведението си.

Мотивационно сфера. Обща характеристика на сферата на мотивационни. Най-важният механизъм на личността възникващи в този период се счита за подчиняването на мотиви. Всички желанията на детето са еднакво силни. Ако различно желание стана по същото време, детето е в почти непреодолим за него избор ситуация.

Мотивите предучилищна възраст придобиват различна сила и значение. Още в предучилищна възраст детето е сравнително лесно може да се реши в ситуация на избор на обект на няколко от. Скоро, той може да се наложи да се неутрализират техните непосредствени подтици, като например да не реагира на атрактивен обект. Това е възможно благодарение на по-силни мотиви, които действат като "спирки".

Най-силният мотив за деца в предучилищна възраст - насърчаване за възлагане. По-слаби - наказание (в комуникацията с децата е, на първо място, с изключение на играта), още по-малко - собственото си дете обещание. Изискване обещания деца са не само безполезни, но и вредни, тъй като те не се извършват, както и редица неизпълнени уверения и клетви засилва такива личностни черти като опция и безгрижие. Най-слабите е изричната забрана на всякакви действия на детето, не подсилени други допълнителни мотиви, макар и само за забрана, възрастните често имат високи очаквания.

Видове лични мотиви. Животът на предучилищна възраст е много по-разнообразен, отколкото в ранна възраст. Детето е включена в новата система на отношения, нови дейности. Изглежда, съответно, и новата тема. Тази тема, свързана с нововъзникващи самочувствие, самочувствие; причини за успех, конкуренция, съперничество; мотиви, свързани с бюлетини по това време на морални стандарти и др.

Мотивът за да се постигне успех. Как се развитието на практически мотивация да се постигне успех в предучилищна детето? Много деца в ранна възраст празнуват своите успехи или неуспехи в работата на съответните емоционални реакции към тях. Повечето деца в предучилищна възраст само се изразява постигнатите резултати; някои възприема успех или провал, съответно, с положителни и отрицателни емоции.

На мотивацията и ефективността на действията, извършени от едно дете, засегнат от тези индивидуални успехи и неуспехи, с които той се сблъсква. По-малките деца в предучилищна възраст не са особено чувствителни към този фактор. До три деца на възраст от четири, може би все още не cpocobny оцени дейността си в резултат на успеха или провала

Статистика за предучилищна възраст вече изпитват успеха и провала. Ако успехът на положителен ефект върху работата на детето, неуспехът - винаги отрицателна: тя не насърчава продължаването на дейности и прояви на постоянство. За по-големите деца в предучилищна възраст успех е силен стимул, но много от тях вдъхновява дейност и провал. След провала те се опитват да преодолеят трудностите и постигане на желания резултат, няма да "предадат".

Мотивите за комуникация. В старши предучилищна възраст получават по-нататъшното развитие на комуникационните мотиви, поради които детето има за цел да установи и разшири контактите си с другите.

Съобщение играе специална роля в развитието на предучилищното дете личността. Познаването на историята и съдържанието на междуличностни контакти на детето в предучилищна възраст, естеството на комуникацията с включването на детето в различни съвместни дейности, можем да научим много за развитието му като личност.

В предучилищна възраст, както и в най-ранна възраст и ранното детство, една от главните роли в личностното развитие на детето е все още играе майката. Естеството на комуникацията си с детето определя как тя има тези или други лични качества. В желанието си да спечели похвалите и одобрението на майката и други възрастни да създава и поддържа добри отношения с хората, е за детето един от най-важните мотиви за междуличностно поведение.

В старши предучилищна възраст мотивът на междуличностна комуникация се превръща в желание за признание и одобрение на хората около тях. Поради необходимостта да расте на качеството за постигане на успех, всеотдайност, самоувереност, независимост, както и много други.

Мотивът на самоутвърждаване. Друг не по-малко важен мотив стои стремеж да отстояват себе си. Предучилищна възраст трябва да развият добро самоуважение от хората около тях, желанието да се разбира и приема от тях. Парцелът-ролеви игри, децата реализирани мотивът за самоутвърждаване, че детето е склонна да поеме водеща роля, да доведе други, не се страхува да влиза в състезанието, и с това, че без значение какво се стреми да спечели.

Индивидуалността. Съгласно основните или основни личностни черти са тези, които са започва да се оформя в ранна детска възраст, много скоро фиксирани и стабилна форма на човешка идентичност. Тази фундаментална личностни черти, доминиращи мотиви и нужди.

Ключови личност черти са стабилни поради тяхното развитие зависи от генотипа, причинени от биологични свойства на организма. Такива лични качества са, например, екстровертност и интровертност, тревожност и доверие, емоционалност и общителност, neurosality и други. Те се образуват и се закрепва в едно дете в предучилищна възраст в условията на взаимодействие между генотип и фактори на околната среда.

Механизми за формиране на личността. Развитие на личността на детето в предучилищна възраст се основава на директна имитация на околните хора, особено възрастните и връстници. Имитация се придружава от записа на наблюдават поведението първоначално под формата на външни изобразително отговори, а след това - под формата на доказани лични качества.

Морално и етично селективен имитация на тази възраст не се налага, така че децата на същото може лесно да абсорбират както добри, така и лоши модели на поведение.

Специална роля в личностното развитие на детето играе възприемане и оценка на детето на родителите му. Тези родители, които са добри модели за подражание и да възразят в същото време предизвиква положителното отношение на детето, могат да имат върху психологията и поведението на най-мощното му влияние.

Най-забележими родителите на въздействието са за деца на възраст от три до осем години, а има и някои разлики между момчета и момичета. В момичета, психологическото влияние на родителите започва да се усеща по-рано и трае по-дълго, отколкото момчета. Boys значително променени под влияние на родителите в интервал от време от пет до седем години, т. Е. По-малко от три години.

Образуване на характер. формирането на характера на детето продължава в нисък и среден предучилищна възраст. Той се влияе на децата наблюдават характерни поведение на възрастни. През тези години, започват да се оформят такива важни лични качества като инициативност, воля и независимост.

Образуване на етични стандарти. Предучилищна дете започва да асимилира етични норми, приети в обществото. Той се научава да оцени действията по отношение на морала, за да подчини своето поведение към тези стандарти, тя се появява етични преживявания. В предучилищна възраст детето е в състояние да оцени само на действията на другите - други деца или литературни герои, не знаят как да се оцени тяхната собствена. Това допринася за изграждането на най-простите детските приказки: заека винаги е лакомство, и вълкът - винаги отрицателно. Детето носи общия си емоционално отношение към характера на конкретните действия, и се оказва, че всички проекти, одобрени от заек, защото той е добър, и вълкът се обърка, защото той е лош сам.

Постепенно, емоционална нагласа и етична оценка започне да се диференцират. Средната предучилищна възраст детето изчислява, героят действие, без значение как той се отнася до него, и може да оправдае своята оценка въз основа на героите връзката приказка. Например, в историята "Иван - Царевич и сивият вълк" вълка - положителният герой, той е приятел на Иван.

По-стари предучилищна възраст емоционално отношение към героя на приказка определена етична оценка на действията си. Децата започват да се съди действията не само въз основа на техните резултати, но също така и на основание; те вземат такива сложни етични въпроси като награди справедливост, възмездие за злото, причинено и т.н.

През втората половина на предучилищна възраст детето придобива способността да се оцени поведението си, опитвайки се да действа в съответствие с моралните норми, той научава, че е основен дълг, който се проявява в най-обикновени ситуации. Тя израства от чувство на удовлетворение опит от страна на детето, която е направила похвално акт, и срам след неодобрена действие възрастен. Едно дете може безкористно да помогне връстници, които са подобни, и да бъдат щедри по отношение на този, който го причинени съчувствие.

Приравняване на етичните стандарти е по-бързо в някои отношения на семейството. Децата приемат стила на поведение и монтаж възрастни. Всичко това води до по-ранна разбиране на етичното поведение.

Самосъзнанието. Самосъзнанието се формира в края на предучилищна възраст чрез интензивно интелектуално и личностно развитие, то обикновено се счита централната новообразувание предучилищна възраст.

Децата с точни изображения на себе си, отгледани в семейства, СИ родителите им дават много време; положително мнение за техните физически и умствени данни, но не смята, че нивото на развитие е по-висока от по-голямата част от своите връстници; предскаже едно добро представяне в училище. Тези деца често биват насърчавани, но не подаръци; наказан, най-вече на липсата на съобщение.

Деца с намалени възприятия за себе си, които израстват в семейства, които не се занимават с тях, но изискват подчинение; ниска оценка, често критикувана, наказва, понякога - пред непознати; Аз не ги очакваме към успеха в училище и най-значимите постижения в по-късна възраст.

Децата с преувеличени представи за семейството му се считат за по-напреднали, отколкото техните връстници; често се насърчава, включително подаръци, похвала за други деца и възрастни и рядко биват наказвани. Родителите могат да бъдат сигурни, че те ще бъдат в училище почести.

Самочувствие в ранна възраст е почти винаги съвпада с външната оценка, по-специално оценката на възрастни роднини. Оценяване на практическите умения, 5-годишно дете се преувеличава неговите постижения. От 6-годишна високо самочувствие се запазва, но по това време самите деца не хвалят в един такъв открит начин, както преди. За 7 години по-голямата част на умения за самооценка става по-адекватно. Като цяло предучилищна възраст самочувствие е много висока, което помага да се развиват нови дейности, без съмнение и страх бъдат включени в обучителните сесии в подготовка за вида на училището.

Този период се характеризира с половата идентичност: едно дете е наясно за себе си като момче или момиче. Децата придобиват представи за подходящи стилове на поведение. Повечето от момчетата се опитват да бъдат силни, смели, смели, за да не плаче от болка или негодувание; много момичета - спретнати, делови в дома и мека закачливо или палав в комуникацията. До края на възраст момчетата в предучилищна възраст и момичета не играят всички игри заедно, те имат определена игра - само за момчета и само за момичета.

Започвайки самосъзнание във времето. На 6 - 7 години, детето се помни в миналото, е наясно с настоящето и представя себе си за в бъдеще: "Когато бях малък", "когато порасна голям".

***

Предучилищна - време познания за света на човешките отношения. Дете модели в техния парцел-ролева игра, която е доминиращата дейност за него. Играя, той се научава да общува с връстниците си. Предучилищна - творчески период. Детето се развива речта, той има творческо въображение. В предучилищна възраст притежават специална логика на мислене, подчинено на динамиката на визуални изображения. Това е периодът на първоначалното формиране на лицето. Появата на емоционално очакване на последиците от своето поведение, самочувствие и съзнание за сложността на опит, обогатяване с нови чувства и мотиви емоционална нужда сфера - това е един непълен списък на всички характеристики, специфични за личностното развитие на деца в предучилищна възраст. Централните туморите тази възраст може да се считат за подчиняването на мотиви и самосъзнание.