КАТЕГОРИИ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) П Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военно дело (14632) Висока технологиите (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къщи- (47672) журналистика и SMI- (912) Izobretatelstvo- (14524) на външните >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) История- (13644) Компютри- (11121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) култура (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23,702) Matematika- (16,968) инженерно (1700) медицина-(12,668) Management- (24,684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образование-(11,852) защита truda- (3308) Pedagogika- (5571) п Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) oligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97182) от промишлеността (8706) Psihologiya- (18,388) Religiya- (3217) с комуникацията (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) спортно-(42,831) Изграждане, (4793) Torgovlya- (5050) превозът (2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596 ) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Telephones- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно (12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Концепцията на методология. Методология, методи, техники




Терминът "методика" от гръцки произход, означаваща "доктрината за метод" или "теория на метод." Методология (по метод и логия) - доктрината на структурата, логическата организация, методи и средства за действие. Методика - наука за най-общите принципи на знания и трансформация на обективната реалност, начините и средствата за този процес.

Методологията в този по-широк смисъл представлява необходим елемент на всяка дейност, тъй като последната се превръща в обект на информираността, обучение и рационализация. Методологическа знания действа като форма на норми и стандарти, които са фиксирани съдържание и последователност на някои дейности (нормативен методология) и описания на дейността действително извършени (описателен методология). И в двата случая, основната функция на това знание е вътрешната организация и регулиране на процеса на знания или практически трансформация на обекта. В съвременната литература методология обикновено се разбира, на първо място, методологията на научните познания, т.е.. Е. доктрината на принципите на строителство, формите и методите за научно и когнитивна активност.

Методиката определя характеристиките на компонентите на научните изследвания (проблем, цел, обект, обект на изследването, набор от инструменти за научни изследвания, които са необходими, за да се реши този проблем, а също така дава представа за последователността на движение на изследователи в процеса на решаване на проблема - хипотезата на изследването). Най-важният аспект на методиката са формулирането на проблема (тя е тук, че най-често се ангажира методологически грешки, които водят до номинацията на псевдо или почти трудно да се получат резултати), изграждането на изследвания обект и изграждането на научна теория, както и проверка на резултата от гледна точка на истината, т.е.. Д. спазване обект на изследване.

Произходът на методологическа подготовка са открити в ранните етапи на развитие на културата. Така например, в древен Египет геометрия се появява под формата на методически изисквания, които определят последователността на измерване процедури в разделението и преразпределението на земята. Специалните проблемите на развитието на условията за получаване на знания започнали да изучават древната гръцка философия; най-значим принос към анализа на този въпрос, въведен от Аристотел, който смята той създава логическа система като "Органон" - е универсален инструмент за истинското познание. Като цяло, обаче, докато новите проблеми време на методология не заемат самостоятелно място в системата от знания и бяха включени в контекста на естествената философия или разсъждение.



Предшественикът на методиката в тесния смисъл на думата, е английският философ Франсис Бейкън, за първи път се предлага идеята за активиране на системата и методите на науката, за да се реализира тази идея в "Нов Органон". За по-нататъшно развитие на методиката от голямо значение е обосновката за тяхното индуктивен, емпиричен подход към научните познания. С това, проблемът на метода е един от централните философия. Първоначално, тя напълно съвпада с въпроса за условията на достигането до истината, но тя е обременена с много дискусии на природните гледки философия. Въз основа на правилната теза по себе си, което води до истинското познание само истински метод, това е последният и се опитайте да намерите много философи на съвремието наведнъж. Въпреки това, те вярват, че единственият истински метод за просто скрито от пряко наблюдение, тя трябва да бъде отворена само да се направи ясно и публично. Логическата структура на метода все още не е проблем за тях.

Следващата стъпка в методиката за развитие прави френският философ Декарт. Те формулира задачата на знания като проблем на връзката между субект и обект. За първи път въпроса за спецификата на мислене, неговата несводимостта да прости и пряко отражение на действителността; по този начин се поставя началото на специална и систематично обсъждане на процеса на познание, т.е. въпросът за това как истинското познание е постижимо - .. на интелектуална основа и с какви методи на мислене. Методологията започва да действа като философска обосновка на процеса на познанието.

Друга линия на методология специализация, свързана с английски емпиризъм, особено учението на Джон. Лок (сензационни теория на познанието) и Дейвид Хюм (емпиризъм обосновка от критици на теоретични знания скептично продукти). Тук сме получили своите философски подкрепа интензивни методи за търсене на експерименталната наука.

Кант първо да обоснове специалния статут на методологическа подготовка, като се разграничават конститутивни и регулиращи принципи на знанието, т.е. между обективното съдържание на знания и формата, с която се организира в една система. Това е началото на анализа на знания като специфична дейност със собствените си специални форми на вътрешна организация. Тази линия продължава Фихте, чиято философия е опит да се изгради универсална теория на дейност, както и увенчан с идеалистична философия е достигнал в системата на Хегел, е по същество методика за оптимизиране на абсолютния дух и производното от него дейност на човешкото познание. Обективно, най-важният резултат, получен чрез класическия немски идеализъм в проблемите на учебните методика се да се подчертае ролята на диалектиката като универсален метод за знания и интелектуална дейност като цяло.

Този резултат е удържан и изцяло преработени за материалист база в марксистко-ленинската философия. Създаване на диалектическия материализъм е завършил формирането на философските основи на научната методология. Възникнал в широк развитие на науката като теоретична наука определено лишен от естествена-философски спекулации, и въз основа на бетон научно изследване на основните форми на материята в движение, диалектическия материализъм е станал философията на нов тип - науката за най-общите закони на развитието на природата, обществото и мисленето, и в като такъв - общата методология на научните изследвания. Поради тази философия на марксизма-ленинизма за първи път той въплъщава идеала на универсална методология на социалните дейности, развивани човек.

За развитието на науката през 20 век. характеризира с бърз растеж на методологични изследвания и увеличаване на техния дял в общия научни знания. Този процес има своя източник в две бази. На първо място, развитие на научните знания все повече и по-сложни обекти от реалността, природен и социален, което води до увеличаване на нивото на абстракция и намаляване на видимост; В резултат на това, въпросът за средствата за научни изследвания, на принципите на подхода към обекта на изследване се превръща в един от ключа и е относително независим място в системата на когнитивната дейност. На второ място, по отношение на съвременната научна и технологична революция правенето на наука се превръща в масова професия, а това изисква детайлна уредба на трудовите изследователи на различни нива, за да се осигури стандартен формат за научен резултат. И на тези обстоятелства решително стимулира развитието на научните изследвания в областта на методологии като "дълбочина", т.е. в посока на повече и по-подробна разкриване на основните принципи и форми на научно мислене и "ширина" - .. Към педантичен и специален дизайн на системните ресурси на научни знания.

В резултат на това съвременната наука разполага с мощен арсенал от много разнообразни инструменти, предназначени за решаване на проблеми от различно естество. Това от своя страна създаде нова методическа ситуация: Как да стигнем до изследването, съвременен учен често се сблъскват с необходимостта да се избере най-ефективните методически инструменти (или комбинация) на някои от тях процедури. И накрая, специален набор от проблеми, свързани с методологията произвежда много характерна черта на съвременната научно и технологично развитие тясно преплетени елементи на науката и практиката в решаването на големи сложни проблеми (като космически проекти, мерки за опазване на околната среда и т.н.); Така че е необходимо не само да се връзвам обединява усилията на различни специалисти в профила, за да се изгради за това съответния предмет (т.е. цялостен, синтетичен модел на обекта), но също така и да се обединят в едно научно-теоретична концепции и решения система получен интуитивен и практичен начин за основните условия на непълноти и несигурността на информацията за обекта.

По този начин, ако по-ранната концепция на Методиката включва, на първо място, набор от идеи за философски основи на научно-познавателни дейности, но сега тя отговаря вътрешно диференцирани, добре развита и специализирана област на знанието. От теорията на познанието, която изучава процеса на когнитивната дейност като цяло и най-вече - нейната значителна база методология отличава акцент върху средствата за знания. От социологията на науката и други клонове на методология на науката изследвания се различава от своя фокус върху вътрешните механизми, логиката на движението и организацията на знанието.

Характерът и спецификата на методологията продължава да бъде предмет на противоречия, причинени, наред с други неща, липсата на ясно определен статут на методологическа подготовка. В йерархична организация на научни знания често се случва, е толкова, че високото ниво на знания е по-абстрактно изпълнява методически функции по отношение на по-специфични знания. Нещо повече, самата наука като цяло е по същество, методологическите средства за практическа дейност на обществото. Това се отразява на общото диалектика взаимодействието между цели и средства за действие: каква е целта на една и съща система дейност е средство за различна система. Въпреки това, най-актуалните проблеми на методология не се ограничават до това превръщане, тъй като Тя се превърна в реалност за съществуването на знание, специално предназначени за извършване на методически функции.

В хетерогенността на това знание се изразява в присъствието на няколко от своите класификации. Един от най-често е разделението на методологията за съдържанието и формално.

Съществена методология, създава проблеми, като например:

· Структура на научните познания в общи и научни теории в частност;

· Генериране на закони, функциониране и промени в научните теории;

· Концептуална рамка на науката и нейните индивидуални дисциплини;

· Обяснява характеристиките на схеми, приети в областта на науката, както и тяхното историческо развитие; принципи подход за изследване на обекта (например, elementaristic и цялостен, подходът системи и др.);

· Структурата и съставът на оперативни техники за наука, условия и научни критерии, граници на приложимост на специфична методология инструменти;

· Принципи на синтеза на различни теоретични концепции за обект на изследване и т.н.

Официални аспекти на методологията:

· Анализ на езика на науката;

· Официално структура на научно обяснение;

· Описание и анализ на формални и неформални методи на разследване (по-специално, методите за изграждане на научни теории и условията за тяхната логическа истина);

· Типология на системи за знания и т.н.

Тя е във връзка с развитието на този кръг от въпроси имам един въпрос за логическата структура на научните познания, както и че е стимул на методологията на науката като независима област на знанието. Значителен принос за развитието на това направление, направено от представители на нео, първо да се прилагат методите на съвременната формална логика на анализа на научните познания. Въпреки това, философски и методологически тълкуване на традицията на резултати neopositivist силно преувеличени формалния аспект на методологията, игнорирайки отстрани съдържание и проблемът на знанието. Сега изследванията в областта на методологията директно се слее с изследвания в науката логика.

От основно значение е методологията за разделяне на базата на концепцията за различни нива методически анализ. По принцип се прави разграничение между философски и специално-научната методология. Що се отнася до първото, то не съществува под формата на специален клон на философията - методически функции се изпълняват от цялата система на философското знание, предоставяйки проучване ориентация на разкриването на обективни диалектика, изразявайки последните в закони и категории. Най-важното методическо значение също има идеологическа интерпретация на резултатите от науката, нека позиции диалектика и материализма. методология Философски ниво наистина не функционира като строга система от правила и "рецепти" или от техники - като неговата интерпретация неминуемо щеше да доведе до догмата на научното познание - както и предпоставките за системата и ръководствата на когнитивната дейност. Това включва както материални предпоставки (философските основи на научната мисъл, философски "картина на света") и официално (т.е. свързани с общите форми на научно мислене, за да му исторически обусловена категорични редици).

В съвременните философски и методологични изследвания разкри някои важни механизми на функциониране и развитие на знанието:

· Промяна на законите на поредица от научни теории (принцип кореспонденция);

· Наличие специфични за всяка епоха на научното развитие "парадигма" мислене (т.е. съвкупността имплицитно определено регулаторни принципи ..);

· Методически особености на изкуствени езици, използвани в областта на науката и спецификата на различните видове научно обяснение;

· Процеси изграждане на научни теории (дедуктивно хипотетичен-дедуктивно генетичен и др.);

· Характеристиките на редица методологически тенденции на съвременното познание (системен подход, структурализъм, кибернетични методи, принципи на вероятностно мислене и т.н.).

От 1950-те години. в методологията на науката известност започне решаването на проблема с производството и промяна на системите за знания. По-специално, английски логик и философ Карл Попър се опитва да обясни процеса въз основа на принципа изложат своите фалшификации, т.е. системно опровержение на съществуващите теории; Американската експерт по история на науката Томас Кун формулира концепцията за научно развитие с помощта на научни революции, което води до радикална промяна на парадигмата (той предложи термина) на науката; в творчеството на английския математик и философ Имре Лакатош предложи идеята за развитие на науката въз основа на номинацията и изпълнението на определена последователност на програмите за научни изследвания. Важен аспект на тези и други изследвания е широко критикуван neopositivist идеи за методологията на науката и нейната тема за ограничеността на техните презумпции. В този контекст, творбите на някои руски и чуждестранни специалисти разработват концепцията за методологията се основава на принципа на работа и с тенденция да представи методиката като системно теория на изследователските дейности.

Специално научна методология, от своя страна, се разделя на следните нива: общи научни методологически концепции и тенденции; методология на няколко науки; методи и техники за изследванията. От 2-та половина на ХХ век. особено бързото развитие е получил първата от тези нива не е еднакъв в неговото съдържание. Причините за появата му и растеж са универсализация на ресурси от знания, улесняване на този обобщен отчет на научни проблеми, както и желанието за синтез, който става доминиращ в стила на мислене на съвременната наука. Сред основните научни методологически концепции и тенденции са проблем-материалното теория, давайки директен описание на широкия обхват на реалността под определен ъгъл, т.е. позиции с определен методологичен принцип (например концепция ноосфера В.И. Вернадски); универсален концептуална система (Общи системи Теория Bertalanffy), насочен към идентифициране на универсални понятия и категории на научно мислене чрез анализ на материала на самата наука; методически (в тесния смисъл на думата) концепции и дисциплини (като структурна и функционална анализ, анализ на системата). Методическа функция на концепции и упътване лежи във факта, че те дават научно изследване или смислен ориентация, насърчаване на изграждането на нови субекти на обучение (такава роля, например, все още носи ноосфера концепцията във връзка с проблемите на взаимодействието между обществото и околната среда) или ефективен концептуален и апарат математически анализ.

Интердисциплинарният характер на общи научни области на методология, близостта си до философските проблеми понякога склонност да водят до неоправдано универсализация на тези райони с тяхната конструкция, до нивото на философски и дори идеологически концепции. Информационна база, универсализация е неправилна идентификация философски и специфични нива научната методология и на съответния опит да се интерпретира методическа определяне директно като определяне цялата реалност, както и определяне на подходящ методологичен посока - като абсолютна цел на цялото знание. Такава универсализация проявява по-специално в историята на структурализма в човешкото познание, той се състоя в някои интерпретации на системния подход.

В съвременната наука, методология се разбира в тесен и широк смисъл на думата. Най-общо казано, методологията - набор от най-често срещаните, особено философски, принципи в тяхното прилагане за решаване на сложни теоретични и практически проблеми, тази идеологическа позиция на изследователя. Все пак, това учение на методи на познание, което оправдава общи принципи и конкретни методи за тяхното използване при обучение и практика. Методологията в тесния смисъл на думата - е изследване на методи за научни изследвания.

По този начин, в методологията на съвременната научна литература често се разбират учението на принципите на строителство, формите и методите за научно и когнитивна активност. Методология на науката характеризира изследвания компонент - за предмет, предмет, изследователски задачи, комбинирани изследователски методи, инструменти и техники, необходими за справяне с тях, а също така формира представа за последователността на изследовател движение в процеса на решаване на научни проблеми.

С развитието на науката, появата на нея като истински производителна сила, изяснява характера на връзката между научните дейности и практики, които все по-често на базата на резултатите от науката. Това е отразено в представянето на методологията на ученията на метода на научни знания, насочени към превръщането на света.

Най-често, методологията на педагогиката се тълкува като теория на методи за педагогически изследвания и теория за създаване на образователни и обучителни концепции. От тази гледна точка на методологията на педагогиката е философия на образование, обучение и развитие, както и методите за научни изследвания, които ви позволяват да се създаде теория на педагогическите процеси и явления. За разкриване на концепцията, че е важно да се отбележи, че методологията педагогически, заедно с по-горе, и изпълнява и други функции:

· Идентифициране на начини за получаване на научни знания, които отразяват все по-променящата образователната реалност (MA Данилов);

· Ръководства и предопределя главната пътека, чрез които се постига по-специално изследванията цел (PV Coppin);

· Осигурява цялостна информация за процеса в процес на проучване или явление (MN Skatkin);

· Въвеждането на нова информация помага за финансирането на теорията за педагогика (FF Корольов);

· Осигурява изясняване, концентрация, класификация на термини и понятия в обучението на науката (VE Gmurman);

· Създава информационна система въз основа на обективни факти и логически анализ инструмент на научното познание (MN Skatkin).

Тези признаци на понятието "методология", определяне на неговите функции в областта на науката, водят до заключението, че методологията на педагогиката - концептуална изявление от методите за цел, съдържание, търсят, които осигуряват най-обективна, точна, систематизирана информация за педагогически процеси и явления.

Вследствие на това по-долу могат да бъдат идентифицирани като методология ключови знаци във всеки педагогически изследване:

· Определяне на целите на изследването, като се отчита нивото на развитие на науката, практически нужди, социално значение и реалните възможности на научния персонал, или учен;

· Изследването на всички процеси в изследването по отношение на тяхната вътрешна и външна условия, развитие и самоусъвършенстване;

· Преглед на образователни и обучителни проблеми от гледна точка на всички хуманитарни науки. Социология, психология, антропология, физиология, генетика и др.;

· Ориентация на систематичен подход за изследването (структура, взаимно свързване елементи и явления на субординация, динамиката на тенденциите за развитие, характера и характеристики, фактори и условия);

· Идентифициране и разрешаване на конфликти в процеса на обучение и образование, в развитието на колективно или индивидуално;

· Разработване на комуникационна теория и практика, идеи и тяхното изпълнение, ориентацията на учителите нови научни концепции, нови педагогически мислене, като се избягва старата, умирали, преодоляване на инерцията по педагогика и консерватизъм.

В момента особено остро не е нов проблем за подобряване на качеството на образователните изследвания. Има по-голям акцент на методиката за да помогне на учител-изследовател върху формирането на специални уменията си в областта на научните изследвания. По този начин, методологията става нормативен ориентация, и важната му задача е методическа подкрепа за изследователска работа.

Методологията на педагогиката като клон на научното познание се появява по два начина: като система от знания и като система от научни и изследователски дейности. В този случай, той се отнася до две дейности - методически изследвания и методическа подкрепа. Задачата на първата дейност - е да се идентифицират модели и тенденции в развитието на науката преподаване в отношенията си с практиката; принципи за подобряване на качеството на образователните изследвания; концептуален анализ на техния състав и методи. Осигуряване на методически изследвания - след това да използвате съществуващата методическа знания, за да оправдае програмата за изследване и оценка на качеството му, когато то е в ход или вече са приключили.

Посочени разлики, дължащи се на две избор функции методология педагогика на - описателно, т.е. описателно, с участието и на формирането на теоретични описание на обекта, както и предписания - нормативен, създаване на насоки за работата на учител-изследовател.

Тези функции също определя разделението на методологията на основание педагогика на две групи - теоретичната и наредби.

Чрез теоретични съображения, извършващи описателни характеристики включват: определяне на методологията; общо описание на методологията на науката, нейните нива; методология като система от знания и дейност на системата, източници на методическа подкрепа на изследователските дейности в областта на педагогиката обект и предмет на методически анализ в областта на педагогиката.

Нормативна база обхваща следните въпроси:

· Научни знания по педагогика, наред с други форми на духовно развитие на света, сред които са спонтанни емпиричното познание и художествено-образно представяне на действителността;

· Определението за работа в областта на педагогиката в областта на науката (естеството на целеполагане, разпределението на специален обект на изследване, използването на специални средства за знания, уникалността на понятия);

· Вид на педагогическите изследвания;

· Характеристики на научните изследвания, на която можете да проверите и оценка на тяхната научна работа в областта на педагогиката (проблема, тема, актуалност, обект на изследване, предмет, цел, цели, хипотеза, статут на защитена територия като новост, значение за науката и практиката);

· Логиката на педагогически изследвания, и така нататък. Г.

Тези бази очертани цел методически изследвания. Техните резултати могат да бъдат източник на попълване на самата методология на педагогиката и методическа отражение на учител-изследовател съдържание.