КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Игри с правила. Дидактически игри. Видове, структура, методи за управление в различни възрастови групи. 1 страница




Теоретични основи на планирането на педагогическия процес в предучилищна възраст. Стойността на планиране. Видовете и формите на планиране. Изисквания за планове и меки условия за планиране. Методи за възпитание и възпитателната работа в предучилищна център планиране.

Криейтив парцел-ролеви игри, както и техните основни характеристики. Структурата на парцел-ролеви игри и видео инструменти в играта. Задачи и различни методически подходи към управлението на парцел-ролеви игри творчески децата на предучилищна.

Теорията на игрите. Играейки като основна форма за самостоятелна творческа дейност на децата в предучилищна възраст, неговото значение за цялостното развитие на детето. Произходът на играта, нейната социална характер. Класификация на детските игри.

Предучилищна възраст е уникален и изключително важен период в развитието на детето, когато е налице основание на личността, развива волята и произволно поведение, активно се развива въображението, творчеството, като цяло initsativnost. Всички тези основни качества се формират в резултата и основните дейности на предучилищна възраст - в играта.

Най-съществената промяна е отбелязано не само психолози, но най-опитните в предучилищна възпитатели, е, че децата в детската градина са станали по-малко и по-малко да се играе, особено намален (както по количество и по продължителност) парцел-ролеви игри.

Предучилищна възраст знаят малко на традиционни детски игри и не знаят как да играят. Основната причина обикновено се нарича липсата на време за срещата. Всъщност, в повечето детски градини режим на деня залети от различни класове и на свободната игра все още е по-малко от един час.

Играта не се случи от само себе си, но е преминал от едно поколение на децата в друга - от по-старите към по-младите. В момента, тази връзка е прекъсната от поколения деца (деца на различна възраст в общността - в дома, в двора, в апартамента - има само по изключение). Децата растат сред възрастните, а възрастните да играят веднъж, но те не знаят как да го направя и не смятат, че е важно. Ако те се занимават с деца, те ги научи. В резултат на това, играта умира в предучилищна възраст, и с него отива, и себе си детство. Минимизиране на играта в предучилищна възраст е много тъжно да повлияе на общото психическо и личностно развитие на децата. Както е известно, в началото на срещата най-интензивно развиваща мисленето, емоциите, комуникация, въображение, съзнанието на детето. Предимството на игра пред дейности всякакви други детски е, че сам детето си, доброволно се подчинява на определени правила, в това, което той е спазването на правилата доставя максимално удоволствие. Това прави поведението на детето смислено и обосновано, тя се превръща от едно поле в силна воля. Така че играта - това е почти единствената област, в която предварително schooler могат да покажат своята инициатива и творчество.
Наблюденията показват, че съвременните деца в предучилищна възраст не знаят как да организират дейността си, да го запълни със смисъл: те бавя, се блъскат, сортирани играчки и т.н. Повечето от тях не са се развили въображение, не творчество и независимо мислене .. Тъй като в предучилищна възраст е най-добрият период за формирането на тези основни качества, че е трудно да се хранят илюзията, че всички тези способности възникват спонтанно, а след това, по-късно в живота. В същото време, родителите и обикновено малко загриженост по тези въпроси.



Основният показател за ефективността на детската градина и благосъстоянието на детето се счита за степента на готовност за училище, което се изразява в способността да се разчита, четене, писане, както и да изпълни указанията на възрастния. Това "готов" не допринася, но и пречи на нормалните училищни: сит сесии задължително обучение в детската градина, децата често не искат да училище, или да загубят интерес към проучвания в началния курс.

Играта - дейност, която е различна от ежедневните ежедневни действия. Човечеството отново и отново създава свят мечта, ново същество, което съществува редом с природния свят, света на природата. Всяка игра е преди всичко спорна, свободен стил дейности.

Играта се провежда заради самата себе си, в името на удовлетвореност, което възниква в хода на изпълнение на действието за игра. Играта - дейност, която показва връзката на индивида към света, което го заобикаля. В играта има едно дете не се научи да живее и да живее своя истина, независим живот.

Играта е най-емоционалните, колоритен за деца в предучилищна възраст. Много вярно подчерта, известен изследовател на детска DB Elokonin, интелигентността на игра е изпратен за емоционално - ефективен опит, функцията на възрастния възприема преди всичко емоционално, той става основно емоционално и ефективно ориентиране в съдържанието на човешката дейност. Стойността на играта за формиране на лицето не може да се надценява. Не е случайно, Виготски нарича играта "деветата вълна на развитие на детето."

Основният мотив на класическата игра не е в резултат на, и в този процес, в едно действие, което носи детето да се ползва. Играта е генерирал всички на детето личност, има значителна промяна в съзнанието му, подготовката за прехода към нов, по-висок етап на развитие. Това обяснява огромните образователни възможности на играта, която се счита за водещите психолози от предучилищна дейности.

Game - самостоятелна дейност, в която децата първи влизат в контакт с връстници. Те са обединени от една обща цел, съвместните усилия, за да го постигне, и на общите интереси на играта perezhivaniya.V детето започва да се чувства като член на персонала, справедливо оценява действията и делата на другарите си и своите собствени. възпитател предизвикателство е да се фокусира върху играта за такива цели, които биха причинили общите чувства и действия допринасят за създаването на връзки между децата, основан на приятелство, справедливост, и взаимна отговорност.

Има три генетично замени всяка друга и съществуват заедно по време на курса на живота активност: игра, учене и работа. Те се различават по резултати (бизнес продукт), за организацията, от спецификата на мотивация.

Основният вид човешка дейност е работа. Крайният резултат от работата - създаване на социално значими продукти. Това може да бъде култури, отглеждани земеделски производители, стомана, претопи стомановари, научно откритие на учения, урока, учителят провежда.

Играта не създава социално значим продукт. Играта започва формирането на човека като предмет на дейност, и това е неговата голяма, трайна стойност.

Умственото развитие на детето играта действа основно като средство за овладяване на света на възрастните. Той постига на ниво умственото развитие на детето, там е развитието на обективния свят на възрастните. ситуация на играта включва подмяна (на мястото на хората - кукла), опростяване (разиграват, например, от външната страна на рецепцията). По този начин играта симулира реалност, която позволява на детето за първи път да се превърне в заинтересованите страни.

Играта се организира свободно, специална. Никой не може да принуди детето да си играе с до 11 часа на 10 игри на маса, а след 11 - в дъщери и майки. Играта може да се организира, но самият той предложи да се приеме. Това не означава, че детето не трябва да бъде по-строг режим на деня. Спане, хранене, ходене, които играят игри и спорт трябва да бъдат строго определени. Но съдържанието на играта, включването на едно дете, че е трудно да се регулират прекратяването на мача. Детето се преминава от една игра в друга.

Анализиране на играта като дейност, първо трябва да се разгледа неговата природа. Във външната психологическа теория литература широко biologizing игра, по който детето игра пресата вродени нужда активност, са еднакво присъщи на животни и хора. Развитието на едно дете се опитва да изравнителен гол със съответните етапи на развитие на човешкото общество. Интересът към играта в пясъка, копаят ями етапи оран, с животно игра - ферма, и т.н.

В живота на предучилищна възраст и включва елементи на упражнението. Те са свързани с дидактични игри, за да се развиват познавателните способности на децата. Например, Lotto "Животни" игра, която учи детето да се класифицират обекти, изобразени на картата. В детските градини проведено обучение по роден език (лексика обогатяването) в един ред. В момента, по-възрастните групи са организирани класове, подготвя децата за училище. Налице е положителна живот опит в играта на децата от предучилищна възраст в центрове за грижи за дете на музика, рисуване, чужд език.

Играта отдавна привлича вниманието не само на психолози и учители, но също така и философи, антрополози, историци на изкуството.

Как и кога играта се появи като специален вид човешка дейност?
Плеханов твърди, че в работата общество предшествано играта и определя съдържанието му. В игри, примитивните племена, изобразени на война, лов, селскостопанска работа. Няма никакво съмнение, че първата е била войната, а след това играта изобразяващи военни сцени. Първо имаше впечатлението, произведен на дивак смъртта на един ранен другар, и тогава имаше желанието да се възпроизведе този опит в танц. По този начин, играта е свързано с изкуството, тя датира от първобитното общество с различни видове изкуство. Savages играе като деца, играта се състои от танци, песни, елементи на драма и визуалните изкуства. Понякога игри приписват магически ефект. В живота, индивидуален наблюдава обратна връзка: детето имитира първия труда на възрастни в играта и едва след това започва да вземат участие в тази работа.
Изследването на произхода на играта като особен вид човешка дейност дава възможност да се определи нейната същност: играта - въображение, ефективно отражение на живота; тя е резултат от работата и да се подготвят по-младото поколение, за да работят.
В педагогическата литература, разбиране на играта като отражение на реалния живот за първи път изрази велик учител KDUshinskogo. Отвън, казва той, има силно влияние върху играта ", тя осигурява за нея материал е много по-разнообразна и наистина, предложената магазин за играчки." Ushinskii описва интересна игра за времето си, и показва, че деца от различни социални групи имат различни игри. "Едно момиче кукла готвачи, шие, мие, ютии; от друга - самите надигна против дивана, приветства гостите в бързаме на театър или да разгрома; трето - удари хора, той води в съкровищницата, като се брои пари. Ние се случи да видя момчетата, които вече са получавали натруфен мъже и служители, приемащи подкупи. " Ushinskii доказва, че съдържанието на играта се отразява на формирането на личността на детето. "Не мисля, че всичко това ще мине незабелязано с периода на играта, ще изчезне заедно със счупени кукли и счупи барабани: това е много вероятно, че това zavyazhutsya асоциация на идеи и низ от тези асоциации, които с течение на времето, ако има такава силна, страстна посока на чувствата и мисли не подкопават и не ги правя отново по нов начин, да се свържат една голяма мрежа, която определя характера и посоката на лицето. " Тази идея KDUshinskogo потвърдена от физиологията и психологията.

Създаването на Съветския теорията на игрите е особено голяма роля NK Крупская. От гледището на марксизма, той даде ново решение за такива важни въпроси, като причина за нуждите на детето в играта, неговата същност, връзката с трудността на играта, играта за пълното развитие на децата, тяхното комунистическо образование.
Крупская каза играта се нуждае от растящия организъм, и обяснява това от два фактора: желанието на детето да разбере заобикалящия живот и странно да го имитативни, дейност. "Играта за деца в предучилищна възраст - как да знае околните." Същата мисъл е изразена чрез Горки: "Играта - начина, по който децата да разберат света, в който живеят и която има за цел да се промени." Тези твърдения се потвърждават и от данните на физиологията. Сеченов говори за вродена собственост на нервно-психическо организация на човек - инстинктивното желание да се разбере околностите. Детето е отразено в проблемите, с които обикновено се отнася до възрастните, както и в игри. За детето, и играта насърчава тенденцията да имитират.

Предучилищна възраст - начален етап на усвояване на социален опит. Детето се развива под влиянието на образованието, повлиян от впечатления от външния свят. Той се появява рано интерес към живота и делото на възрастни. Играта - най-достъпен дете дейност, един вид метод за обработка на получените впечатления. Тя съответства на визуално-образен характер на неговата мисъл, емоция, дейност. Имитация на срещата на работа за възрастни, тяхното поведение, деца никога няма да останат безразлични. Впечатления от живота събуждат в тях различни чувства, мечтая за да управлява от кораби и самолети, за лечение на пациенти. Играта намери опита на детето, отношението към живота.

По този начин, играта насърчава децата желанието да се запознаят със света, активна в общуването с връстници, да участват в живота на възрастните, за да преследват мечтите си.

Крупская е представила принципно нова позиция на детски игрови дейности като целенасочен, съзнателно и творчески: "Важно е да не се стереотип на срещата и даде играта на инициативата на детето. Важно е, че самите деца излязоха с играта, си поставят за цел: да построи къща, да отиде в Москва, за да се готви вечеря и т.н. Процесът на играта е да се постигне тази цел; .. деца да разработят план, избират средствата за нейното изпълнение ... Като деца на своето съзнание на толкова по-трудно става за целта, по-ясно планиране, малко по малко, играта отива в социалната работа. "
Крупская разглежда играта като средство за цялостно развитие на детето: Играта - начин да заобиколят знанията и в същото време тя засилва физическата сила на детето, развива организационни умения, креативност, обединява детски колективно. Много статии NK Крупская, посочени в органичната връзка на играта, за да работят. Според нея, децата нямат линия между играта и работа, както при възрастни; тяхната работа често е естеството на играта, но играта постепенно води децата да работят.

Въпросът на играта поради трудността да се оповестява в статията на А. Макаренко. Той твърди, че играта има добра работна сила и силата на мисълта. Само една игра е подходяща, в която детето е активно, независимо мислене, изгражда, комбайни, преодолява трудности. Тя обединява играта с трудности и да го прави средство за обучение за работа. Макаренко даде задълбочен анализ на психологията на играта, е показал, че играта - смислена активност, и радостта от играта -. "Радостта на творчеството", "радостта от победата" Сходството на игра трудност се изразява във факта, че децата се чувстват отговорни за постигане на тази цел и за изпълнение на ролята, която го нарежда на персонала. Макаренко също сочи към основната разлика между игрите, за да работят. Работата създава материалните и културните ценности. Играта създава такива стойности. Въпреки това, играта е важна образователна стойност: тя учи децата на физически и умствени усилия, които са необходими за работата. Тя трябва също така да доведе мача до по време на неговите качества, формирани бъдещ служител и гражданин.

Разбиране на играта като дейност, определена от социалните условия, и е в основата на много изследвания на съвременни прогресивни чуждестранни учени: J. Launer, Pfyuttse Р., Н. Hristenzen (ГДР), Петров (България), А. Валон (Франция), и т.н. ,

Идеалистичен теория стартира по различно време и от различни автори, в общо разбиране на играта като дейност, която не е зависима от социалните условия. Сред тези теории са biologizing теория K. Gross, германски психолог и неговия наследник V. Stern, австрийската теория психолог 3. Фройд, в близост до нея теория на компенсация А. Адлер и други. Всички тези теории водят до заключението, че изборът на обект на подражание в играта обяснено особено силата на пробуждане на инстинкт, подсъзнателните дискове. В светлината на тези теории, детето се оказва по-нисши същества, болезнено наясно с този недостатък. Тъй като изборът на играта зависи от несъзнателните импулси, то трябва да се създаде само условия за детето на свободно изразяване на неговата вътрешна "I" даде отдушник на импулси и чувства, включително и зло, жестоко. Отмъщението на другите в играта е за детето средство за компенсиране на недостатъците му.

Това тълкуване на естеството на играта е причината за появата и развитието на теорията за "безплатно" образование, един от основните принципи, от които е ненамеса в дейността на децата. Съветският педагогика вярва, че характеристиките са естествено дете на всеки етап от развитието си и не служат като знак за малоценност. Детето представлява играта, че той се интересува от, вълнува, е угодно. Той осъзнава, мечтите си в играта.

Съветски педагогика решава проблема за произхода и същността на играта от различен ъгъл: играта - социална дейност, която възникна в хода на историческото развитие на работните процеси; Играта винаги отразява реалния живот, така че съдържанието му варира в зависимост от социалните условия; Играта - съзнателно, целенасочена дейност, която има много общо с работата и служи като подготовка за работа.

Класификация на детските игри.

Детски игри са изключително разнообразни по съдържание, характер, организация, следователно по педагогика отправи многократни опити да се учат и да описват всеки вид игра, като се вземат предвид неговите функции в развитието на децата, за да се получи класификация на игри. Необходимо е да се проучи в дълбочина същността на играта, характеристиките на всеки от рода си, както и да определят начина, по който може да повлияе на детски игри, повишаване на тяхното въздействие върху развитието, педагогически компетентен при използването на образователния процес.

Поради разнообразието на детски игри, че е трудно да се определи първоначалните причини за тяхната класификация. Във всяка теория игра предлага критериите, които съответстват на концепцията. Така че, на първо F. Frobel предложената класификация на учителите чрез основаване на принципа на диференцираното въздействие на игрите върху развитието на:

- Умът (умствени игри);

- Външни сетива (сетивни игри);

- Движенията (моторни игри).

В основата на класификацията на игри, които се приемат в съветската педагогика, посочени Lesgaft. Той дойде на този въпрос, като се ръководи от основната си идея за единството на физическото и психическото развитие на детето. По мнению П. Ф. Лесгафта, «...первые игры ребенка бывают всегда имитационные: он повторяет то, что сам подмечает в окружающей его среде, и разнообразит эти занятия по степени своей впечатлительности, по степени развития физических своих сил и умения ими пользоваться... При этом очень важно, чтобы игра не назначалась ребенку взрослым, но чтобы он сам со своими товарищами повторял то, что сам видел и на что сам натыкался... Он приобретает, таким образом, известное умение распоряжаться своими силами, рассуждать над своими действиями и при помощи полученной таким образом опытности справляться с теми препятствиями, которые он встречает в жизни».

П. Ф. Лесгафт раскрыл воспитательное значение игр с правилами , создал систему подвижных игр, разработал их методику, показал психологическое отличие игр с правилами от имитационных.

В Съветския педагогика на въпроса за класификацията на детски игри изяснени в произведенията NK Крупская. В статиите му, той подчертава игри, които са създадени от самите деца (свободна, независима, творчески), и организирано, с готови правила, измислени от възрастни.


В съвременната педагогическа литература и на практика игри, които са създадени от самите деца, се нарича "творческо".

Творчески игри са различни:

- Съдържание: отражение на живота, възрастен работа и социалния живот събития;

- Според степента на независимост;

- За организацията и броят на участниците: индивидуално, групово, колективно;

- По вид: играта, сюжета на който излезе с самите деца, игра-драматизация, строителството;

- На игра материал.

За цялото разнообразие от творчески игри имат общи черти в тях: самите деца избират темата на играта, да развият своя парцел, разпространяват помежду си за ролята, избират правилните играчки. Всичко това се случва в един тактичен лидерство възрастен, който претендира да започне инициатива активност на децата, за да се развива творческото им въображение, при запазване на инициативата.

Правила на играта са готови съдържание и определена последователност; Основното нещо в тях - решаването на проблема, спазването на правилата. Поради естеството на проблема с игра, те се разделят на две големи групи - мобилни и дидактически. Все пак, това разделение е до голяма степен условно, тъй като много мобилни игри имат образователна стойност (разработване на ориентация в пространството, изискват познаване на стихове, песни, смятане) и някои образователни игри, свързани с различни движения.

За първи път правилата на играта са създадени народната педагогика. Техните стойности Ushinskii пише: "Мислете за детската игра там, може би един от най-трудните задачи за възрастни ... Обърнете внимание на народни игри, за да се развие този богат източник, да ги организира и да се създаде от тях отлично и мощен образователен инструмент - проблемът за бъдещето на педагогика ".

В съвременните детски градини народни игри ( "магическа пръчица", "Гъски-лебеди", "носят в гората", "Фанта", "Цветове" и др.) Са сред най-обичаните деца. Те са не само вълнуващо, но също така трябва внимание, интелект, умствено и физическо усилие.

Между игри, правилата и художниците имат много общи черти: присъствието на конвенционален игри целта, необходимостта от активна самостоятелна заетост, работата на въображението. Много игри имат история на правилата, те изиграли роля. Правилата са в творческите игри - без нея не може успешно да премине на играта, но правилата, самите деца, в зависимост от сцената.

Разликата между игрите с правилата и послание е това: в творческата игра на децата дейност, насочена към изпълнение на целите и развитието на сюжета. В правилата на игрите, най-важното - решение на проблема, прилагането на правилата.

По този начин, образователната стойност на играта до голяма степен зависи от квалификацията на учителя, от познаването на психологията на детето си, като се вземе предвид неговата възраст и индивидуални характеристики, върху правилното методическо ръководство деца връзката, на ясна организация и всички видове игри.


Парцел и ролева игра - това е основният вид на детска игра. Това е най-спонтанна проява на детето. Тя се характеризира основните характеристики: емоция и страст за деца, независимост, активност, творчество. По самата си същност - е отражателна дейност. Основният източник на хранене игра - света, живота и делото на възрастни и връстници. Въпреки това, в игра на знания, опит на детето не остават непроменени: те се попълват и рафинирани качествено променен, трансформиран.

Ролева игра - източник на формиране на общественото съзнание на детето, в което той се идентифицира с възрастни, тяхната функция възпроизвежда, копира отношения. Тази форма на дете моделиране на социалните взаимоотношения и безплатно импровизация, не се подчини на строгите правила. Но най-важното - да играе детето въплъщава Според него, идеите му, отношението му към събитието, което се възпроизвежда.

Психологически и педагогически изследвания и практика показват, че в началото на развитието на творческите способности на децата, е необходимо да се предучилищна възраст, когато промяна на характера на работата им, в сравнение с ранното детство. Въображението на висшите деца в предучилищна възраст е все по-активни, те развиват способността за творческа дейност. Deep и сложен процес на трансформация и асимилация на житейски опит да възникне в игри. Творчеството се проявява в плана - изборът на тема на играта, рисуване, за да се намерят начини за прилагането на плановете му и че децата не се копират това, което се вижда, но с голяма искреност и спонтанност, без да се притеснявате за зрителите и слушателите, предава отношението си към изобразяван, тяхната мисли и чувства.

За разлика от възрастните децата не са в състояние да разгледа подробно предстоящата работа или игра, те показват само общия план, който се реализира в рамките на бизнес. възпитател на задача - да се развиват творческите способности на детето, фокусирани въображение, да го насърчи в никакъв случай да се премине от мисъл към действие.

Детското творчество се основава на имитация, което е важен фактор в развитието на детето. Задачата на учителя - въз основа на тенденцията на деца, за да се имитира, за да се внуши в тях на уменията и способностите, които са от съществено значение за творческа дейност, за да се насърчи тяхната независимост, активността в прилагането на знания и умения, за да формират критично мислене, целеустременост. Образование играе важна роля в "разумен творческа дейност" на детето. С подходящо обучение творчеството на децата достига относително високо ниво. По този начин, в предучилищна основите на творческата активност на детето, че проявява в развитието на способността да се планират и неговото изпълнение, способността да се комбинират своите знания и мнения във искрен трансфер чувствата си. Творческото въображение на едно дете е особено силно изразена и се развива в играта, като посочва в съдържателен план игра.

Основните структурни компоненти на парцел-ролевите игри са:

- Imaginary ситуация - сумата от парцела и ролите, които вземат на равни;

- Парцел на играта - е сферата на реалността, която показва на децата в играта. Теми на игрите са разделени в следните теми: домакинство; производство; публично. През цялата човешка история, истории се различават децата да играят.

- Съдържанието на играта - това е, което се показва в детето като централен момент на дейностите и взаимоотношенията между възрастни. В зависимост от дълбочината на възприятията за възрастни активност на детето и промяна на съдържанието на игрите.

- Съдържанието на парцел-ролева игра е въплътена от дете роля той поема. Ролята - средство за реализиране на парцела и основният компонент на играта. За ролята на дете - това е неговата позиция. Най-често, детето поема ролята на възрастния. Налични роли в играта означава, че в съзнанието му детето се идентифицира с този или онзи човек и действа в мача от негово име. Ролята се изразява в действия, реч, изражения на лицето, пантомима. Всяка роля съдържа свои собствени правила на поведение. правила подаване на ролята на поведението на детето е най-важният елемент на парцел-ролеви игри.

Продължителността на историята на играта:

в предучилищна възраст (10-15 мин.);

средната предучилищна възраст (40-50 мин.);

старши предучилищна възраст (от няколко часа до дни).

В средата на мача група от деца стават все по-разнообразни. Развитието на речта, доставка на необходимите знания на учениците позволи на учителите да формират повече техните напреднали умения в най-различни игри: парцел-ролева, преподаване, да се движи. Децата започват да се прави разлика между характеристиките на всеки вид игра и използване в дейността си съответните игрални начини и средства.

Пълното развитие на деца до играта само когато учителят систематично и преднамерено създава тази дейност, изпълнението на всички свои основни компоненти. Така че, когато се парцел-ролева игра за момчетата той подчертава, на фона на един цялостен съдържание история и методи за роля взаимодействие. Наред с това, контактите на учители и отделни детски игри, да ги ръководните внимателно в правилната посока чрез организиране на хазартни игри пространство и специална подготвителна фаза на играта.

Ръчна творчески игри - една от най-трудните участъци на методика на предучилищното образование. Учителят не може да предвиди какво ще излезе с децата и как те ще се държат в играта. Но това не означава, че ролята на преподавателя в творческа игра е по-малко активни, отколкото в класната стая или в правилата на игрите. Въпреки това, на уникалността на активност на децата и изисква отличителни управленски практики. Най-важното условие за успешното управление на творческите игри - способността да се спечели доверието на деца, за да се установи контакт с тях. Това може да се постигне само ако учителят се отнася до играта на сериозно, с истински интерес, се разбере идеите на децата, техните преживявания. Такива преподавател момчета готови да говорят за своите планове, като се обърна към него за съвет и помощ. Често въпросът е: може и трябва да детегледачката да се намесва в играта? Разбира се, такова право има, ако това е необходимо, за да се даде на играта правилната посока. Но интервенция за възрастни ще бъде успешна само тогава, когато тя се радва на достатъчно деца уважение и доверие, когато той е в състояние, без да се нарушават техните идеи, за да направят играта по-забавно. Играта разкрива характеристиките на интереси на всяко дете, добри и лоши черти. Наблюдения на децата в хода на тази дейност учителят дава богат материал за изучаване от учениците, за да помогне на намери правилния подход към всяко дете. Основният начин, по който играта - въздействието върху неговото съдържание, т.е. изборът на тема, развитието парцел, разпределението на ролите и реализацията на игра изображения. Темата на срещата - това е феномен на живота, които ще бъдат показани: Семеен, детска градина, училище, пътувания, почивки. Същата тема включва различни сцени в зависимост от интересите на децата и развитието на въображението.

По този начин, по същата тема може да бъде създаден от различни теми. Всяко дете представлява един човек на определена професия (учител, капитан, шофьор) или член на семейството (майка, баба). Понякога играе ролята на животни, герои от приказките. Създаване на изображение игра, детето не само изразят отношението си към избрания герой, но също така показва, личните качества. Всички момичета са майки, но всеки придава на ролята на техните индивидуални черти. По същия начин, в ролята на пилот или астронавт герой съчетава черти с черти на едно дете, което той представлява. Следователно, ролята могат да бъдат еднакви, но изображенията играта са винаги индивид. Съдържанието на игри е разнообразна: те отразяват детската градина, работата на хората от различни професии, социални събития, изчистване на детето и да привлече вниманието му семейния живот и. Division игри на битови, промишлени и социални конвенции. В една и съща игра често съчетава елементи от работата на живота и социалния живот: майка ми премахва й дъщеря-кукла в детската градина, а тя бърза да се работи; родители с деца отиват на почивка, на театър. Но всеки мач има преобладаващ мотив, който определя съдържанието му, неговата педагогическа стойност.