КАТЕГОРИИ:


Образуване на икономическото съзнание в ранна възраст




Образуване на икономическото съзнание е даден в делата на чуждестранни изследователи: Г. Valyaskogo, Lassara Г., П. Pliner, К. Roland-Леви, Б. Stacey, Д. Фридман. В ерата на икономическата психология съдържа данни, които чувство за собственост и психологията на пари се формират в ранна детска възраст. Героите са собственост на детето различни предмети, играчки. Парите не са непременно символ на подсъзнанието натрупване. Те могат да се дава път на нещата, продуктите на собствената си креативност и други елементи на околната среда, които имат значение за детето.

Според Б. Стейси, развитието на основни познания за пари и покупки се случи в ерата на 4-6 години. През 6-8 години, разви идеята за цифровата стойност на монетите. За 7-9 години процесът е завършен пълно разбиране на количествените предимствата на пари. Парите са психологически категория. Възприемане на тях включват емоционално-ценните компоненти.

При определени условия, икономическо образование, както и създаване на условия за приоритета на материала съм в самостоятелно понятие, личен смисъл мога да взема "цвят пари в брой." Важен източник на парите от детето, защото това се отразява на характера на психологически компонент на пари, който е най-подходящото възприема, сравнително ограничения обхват на възможностите за използване на тази сума.

Формиране на професионална I, според E.Eriksona, започва от 7-годишна възраст. През 6-8 години детето има достатъчно ясна представа за професионална работа и заплати.

Сред разходоориентирани тийнейджъри Research Boyarintseva А. В., професионалните предпочитания са отпуснати на следните групи:

потенциални предприемачи;

потенциални мениджъри;

потенциални служители икономически служби.

Резултатите показват, че структурата на самостоятелно понятие е статистически различен при юноши, принадлежащи към различни групи от професионално ориентиране.

AV Boyarentsevoy намери прилики в структурата на I-kontsentsii тийнейджърите - потенциални предприемачи и възрастни предприемачи. Потенциал и работата на предприемачите, независимо от възрастта, демонстрирайки висока степен на субективна контрол, висока самоефикасност - обща и професионална, етичен "неутралност" на изображението I, преобладаването на индивидуалистичните елементи в социалната I на колективистично - високо ниво samoopory, независимост, конкуренция, стремейки се да бъде по-добре, отколкото други , Анализ на субективни модели на икономически успех на бизнес общността (потенциал и действително), проведено от AV Boyarentsevoy, той показва, че основните символи на успех в бизнеса са: сила, материално богатство, престиж. Тийнейджъри 13-17 години показват тенденция на икономически субективност подобни възрастни членове на избрания от тях професионален потенциал на общността. За потенциалните предприемачи образ на идеала, свързани с характеристики като постоянство, цели, самоувереност, способност да влияе на събитията, както и адекватен отговор на провала. Формиране на професионална имам характера на етичен неутралност. Юноши снимки на "престъпна" и "идеален" се предлагат в различни семантична структура, но не и за разлика от един на друг. Образът на "губещ" принадлежи към същата семантична структура, като образ на моралния предприемач.



По този начин, на потенциалните предприемачи да се провалят в Бизнес, свързан с "неподходящо" съсредоточаване върху морални стандарти. Подрастващите с бизнес ориентация стереотипния образ на бизнесмен включи в професионалната имам лично значение, свързани със структурата на основната ценност на личността.

Рано диференциация на съзнанието на подрастващите относно вида на субективност, относно характеристиките на професионалната и икономическата самостоятелност концепция, върху основния етичен и семантична структура показва важността и необходимостта от педагогически влияние върху хода на професионализацията и икономическа социализация.

Чуждестранните изследователи идентифицирани основните източници на икономическа информация при деца:

активен, както и независима участие в икономическия живот (пазаруват в магазин);

забавление, което означава, гледане на реклами;

социални, включително получаването на информацията от съобщението - с родители, връстници, в по-късните етапи на социализация - на възрастни, които възприемат детето като икономически партньор, а не обект на образованието.

В началото на възраст етапи важна роля в икономическата социализация на семейни пиеси. Децата от семейства с по-висок социално-икономически статус са по-наясно с пари, цени, платежната система. Сравнение на различните култури, установи, че икономическите понятия се формират от децата от по-слабо развитите икономически региони. При прехода към етиката на "личен" успех, което е важно за способността да се прилага и да се движите променящото се лице на жестока конкуренция на преден план излизат икономически знания, умения, умения да се открояват сред равни и да се пребори с конкуренцията, поради възможността за адекватно се вписват в икономическата структура и прилепване изисквания на ситуацията.

Динамика на Европейската икономическа теория на образованието могат да бъдат проследени чрез сравняване на естеството на участието на детския труд. Ако в XIX век. Преобладаващото труда практическо обучение, когато по-заможните семейства, бащата може да инструктират си година поддръжка син десет и пренаписване на сметките в магазин, фабрика, плащат му заплата в края на XX век. За децата на възраст тийнейджърката държавата създадена фирмата, в която те придобиват умения, да участват в бизнеса, без да получават заплащане за работата си.

За повече от сто години, акцентът се премества от практиката на вземане на пари, седнал на свободата да им се предоставят средствата за пълноправен участие в реалното неплатения труд, преследване образователни цели. Ако в XIX век. Тя формира представа за отношението на труда и неговото заплащане и ще паралелно учене основните умения за провеждане на икономическите въпроси, в ХХ век. Членка се стреми да образова подрастващите квалифицирани икономически умения, без да прави акцент върху материал страна на нещата. Последното се отнася до прехода от етиката на "трудови" Етика "услуги", която идва на преден план не е честно да се правят пари за сметка на индивидуалните способности и качества, както и способността да се предоставят на обществеността квалифициран "услуга" и да получите в замяна на останалите си "услуги" в който възниква необходимостта, т.е. там е процес на психологическо "obeznalichivaniya" пари.

Важното е не толкова на факта на включването на детето в икономическата подсистема на семейството, тъй като естеството на това включване. Ако детето е психологически трябва да докаже, за да печелят правото си да участва в семейния доход полезни неща (домашна помощ, добри оценки), а в някои случаи - да създават свои собствени, икономически независим подсистема (частни доходи), тя се фокусира върху изпълнението на "договор" с родителите.

В резултат на свободното предоставяне на пари е отговорен за тяхното осмисляне, желанието за по-голяма информираност на възрастен икономически свят, с които ние си взаимодействат на равни начала.

В "безплатни" пари като дете да се демонстрира висока степен на доверие в него, той се стреми да го оправдае, се чувства отговорен за разпределението на доходите на семейството, което прави повече усилия, за да използва парите, за да реализира печалби, т.е. съзнателно задълбава в икономическата реалност. В резултат на това в мотивационната структура на личността не е мотивът за пари идва на преден план и подчинява на личността.

Пълен икономически етика отрича пари мотив, тя го преодолява, което прави малко значение за индивида. В обратния случай, ситуация, описана от Е. Фром, когато "хора работят, за да направят повече пари; те използват парите за нещо, което да направят повече пари, а целта - се радват на живота - се губи от поглед ".

От гледна точка на вътрешното пространство всеобщото убеждение е, че децата не трябва да дават пари, защото те ги използват по-рано, те го развалят. В семействата, където има такъв подход към икономическото образование, не само е нарушил разбирането поколения и забави процеса на формиране на икономически понятия и умения на детето, но също така е нарушил мотивационно личностното развитие, тъй като съзнателно изместване мотив на пари като неприлично настъпва го движи в преувеличен път към върха мотивационна структура на личността или той се крие в подсъзнанието, като се чувствах през изкривените компенсаторни прояви на естествените изисквания aterialnogo благосъстояние.

Безплатна доставка на пари на детето трябва да бъде придружено от пълната си интеграция в икономическата подсистема на семейството, което включва осъзнаване на доходите на семейството, неговите икономически проблеми, източници на получаване на средства (Таблица. 8). В противен случай, може да се разпространи, объркване на границите на семейната структура, произтичащи от прекомерната грижи за детето.

Таблица 2. Съдържание на икономическата социализация на деца

възраст Съдържанието на икономическата социализация на деца
2 години Символите са собственост на детето, възрастните и значими обекти: детски играчки, топчета, бутони, парите.
3-5 години Senzetivny период за възлагане на психологически и икономически ориентации: произход (възприемчиви); -saving (придобиване); хване (оператор); акция (на пазара).
4-6 години Едно дете има основни познания за пари и покупки
5-7 години Овладяването на дете етично съдържание на работата (радост, негодувание)
5-8 години Разбирането на икономиката обмен (покупко-продажба)
6-8 години Представителство на броя, стойността на парите
7-9 години Пълното разбиране на пари
6-9 години Ясно разбиране на парите се дължи на извършената работа от възрастни
7-10 години Субективното модел на професионална и икономическа активност е в близост до икономическия успех на възрастни модели
10-14 години Структурата на самостоятелно понятие е в близост до структурата на професионален самостоятелно понятие (учител, лекар, търговец, банков служител). Тийнейджъри в тази възраст се научават основните символи на икономическия успех (пари, власт, престиж)

Трябва да се подчертае, че семейството като институция на социализация претърпял и продължава да се подложи на значителни промени, така че е много важно кой модел тя отговаря - традиционен или модерен. Традиционните семейства са сходни с тези на организация от семеен тип, както и модерни - предпочитаните стойности вид икономически или лични интереси.

AB с един поглед Fenko основните съставители на икономическите ценности, основни фигури, които влияят на решението на проблемите на икономическото образование и социализация са родители.

Семейни ценности и нагласи, които се излъчват на децата под формата на родителски указания, дадени са както следва:

Монтаж на пари (пари - на мръсотия, опасността, или култа към пари) да доведе до нарушения на развитието мотивационно личността на детето;

финансови проблеми на семейството може да доведе до някои психични разстройства, на базата на пари в бъдещия живот на възрастни на детето (патологично алчност, екстравагантност, хазарт, клептомания, компулсивно желание да пазаруват).

Естеството на включването на детето в икономическата подсистема семейство може да бъде:

твърд (със затворени граници);

нормално (с ясни граници);

дифузен (с сплъстена граници и прекомерно грижи).

Този знак се определя не само там, където мотивът на пари в йерархията на ценностите на личността, етичен смисъл на мотивация за постигане на икономически успех, нивото на образуване на икономически понятия, а също така определя ключов момент на икономическа социализация - формирането на икономически съзнание за идентичност, за себе си като активен субект на икономическия живот.

Въпросът за формирането на икономическата съзнание преодолява проблема с разделението на хората на две групи:

предприемачи;

чуждестранни предприемачи.

Най-реалистично е да се наличието на непрекъснат континуум, крайностите от които са, от една страна, "възприемчив" вида на икономическото поведение, отглеждани във ферми, за да се грижа "експерти" за икономическата страна на живота, споделят своите таланти и умения при липса на материални притеснения, и от друга страна - силния икономически тип поведение, върховен израз на което е дело на "" креативността в икономическия сектор и в полза за себе си и за обществото през отвора на бизнеса, или директен dprinimatelstvo, т.е. иновациите, трансформиране на икономическата култура на общността.

Между тези крайности на наемния труд и труда, на базата на чувство за собственост, има много междинни варианти, всеки от които се характеризират с известна степен на етичните усилия в правенето на пари и натрупване на първоначален капитал и степента на участие в икономическия живот на обществото.

Въз основа на анализираните материали може да се заключи, че образуването на предприемаческата ориентация на индивида не могат да се намерят в наследствените характеристики, но в същността на икономическата социализация, особено в ранен стадий, което се дължи на семейството възпитание, което определя характера на ангажиране на децата в икономическата култура на общността. Изключително важно за развитието на предприемача да има стила и характера на възпитанието на детето в семейството. Въпреки че не е задължително да зависи от професията на родителите, но като правило, в семейния бизнес на често доминиран стил демокрация, желанието да се внуши на децата за самостоятелност и отговорност умения, насаждам в него активни и творчески подход към живота, и чувство за достойнство и самочувствие , т.е. тези качества, които са необходими за добър бизнесмен. В същото време, психологически изследвания показват, че на авторитарния семейството, в която детето е зависима и е донесъл при строги ограничения и поведенчески механична дисциплина, предприемачи обикновено не трябва да излизат.