Studopediya

КАТЕГОРИИ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) П Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военно дело (14632) Висока технологиите (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къщи- (47672) журналистика и SMI- (912) Izobretatelstvo- (14524) на външните >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) История- (13644) Компютри- (11121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) култура (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23,702) Matematika- (16,968) инженерно (1700) медицина-(12,668) Management- (24,684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образование-(11,852) защита truda- (3308) Pedagogika- (5571) п Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) oligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97182) от промишлеността (8706) Psihologiya- (18,388) Religiya- (3217) с комуникацията (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) спортно-(42,831) Изграждане, (4793) Torgovlya- (5050) превозът (2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596 ) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Telephones- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно (12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Задачите на съвременния урок по четене




Изисквания за уроци по четене

Когато се научат да четат, е важно да се отбележи, главното условие - редовно обучение на деца в четене и целенасочено подобрят уменията си за четене, като работа с текст. С изпълнението на това условие е свързано провеждане на уроци ежедневно четене в началните класове. Образователни възможности на уроци по четене са склонни да се определя от образователния потенциал на изкуство, което трябва да се чете на децата. К. Ushinskiy написа по този въпрос: "В същото морално чувство трябва да действа директно самата литературна творба, а това влияе на литературата за морал е много голям: литературно произведение е морален, което прави едно дете да се влюби в морално действие, морално чувство, морално мислене, изразена в тази работа "(Y m и п к с и г KD съч: Ped в 6 m -М, 1989. -... Т. 4. - П. 18.). В същото време чете урока тя не може да бъде изолиран от общата система на училищното образование. Тя трябва да си взаимодействат с уроците на други теми - руски език, природа, музика, на ден; получено на уменията за четене трябва да бъдат взети под внимание при изготвянето на извънкласни дейности. четене урок като всеки друг клас на родния език, първо трябва да се определи на високо ниво на езикова култура и осигуряване на качествено дете реч в сряда.

Тя включва работата изисква да предостави за развитието на детско реч, с всички видове - слушане, говорене, четене и писане. Директен дейност четене на деца с текста трябва да е около 2/3 от урока. С помощта на различни техники на преподаване, за да прочетете урока не трябва да се превърне в самоцел, а трябва да бъдат свързани с етапите на работа по продукта, неговите литературни функции с уроци цели и задачи, за да го развиват. След това работи с текста на художествени или научни и образователни работи ще засили деца умствени дейности: да се научат да спазват произведения на фактите, да ги сравни, да се правят обобщения, т.е. изпълнява аналитични или синтетични операции.

Всички по-горе може да се нарече проблем на съвременния прочит на урока:

Подобряване на уменията за четене: целенасочената работа на точност, плавност, съзнателно и изразително четене.

Формиране на умения четец за работа с текст; активиране на "внимателен прочит", т.е. способността да се мисли за продукта преди да сте прочели, по време на четене, а след четене е завършена.

Провеждане на литературни пропедевтика и формирането на оригиналното литературно знания.

4. Предоставяне на морално и естетическо възпитание на децата.



Образуване на децата на съвременния отношение и прогнози, че не противоречи на научните постижения в различни области на знанието.

Развитието на речта и формирането на независимост читателя, с богато въображение и логическо мислене, творчески и ре-творческото въображение на децата.

Типология на уроци по четене

Уроци по четене, може да варира в много отношения:

· На задачата на обучение;

· От водещите дейности на учениците;

· От вида на образователни материали.

Модерен урок четене е, от една страна, задължителните компоненти, тъй като се основава на конкретна образователни материали, въплътява конкретна концепция за учителя взема предвид психологическите особености на децата, от друга страна, тя има своя собствена гъвкавост и мобилност на конструктивни елементи, тъй като е пропита с импровизация на учител отзивчиви към опит на читателя на децата, в техните изявления и предложената версия на текста за четене.

Най-твърда структура има урок за четене и колективен анализ на произведения на изкуството. Тя се състои от следните етапи:

Подготовка за възприемането на текста.

Първоначалното възприемане на текста.

Проверка на първични възприемането на текста.

Четене и анализ на продукта.

Обобщаване.

Препрочитане на строителните работи с цел ново читатели.

Творчеството на студентите трябва да се чете. Този урок се нарича комбиниран така

тя включва комбинация от три основни стъпки за четене и размисъл работи: Основно синтез - анализ - вторичен синтез.

Ако учебен материал е с голям обем на продукта, а след това работи по него може да бъде изграден по два начина:

Първият вариант - продуктът се разделя на 2 или 3 части и всяка част се чете и се анализира на комбиниран клас (т.е., всеки клас на продукта включва всички етапи на работа);

Вариант 2 - 3 проведена (или 2) на урока:

първо - познаване на продукта (подготвителна работа, първоначалното възприятие, възприятието на първичната проверка);

-анализ втори продукт (четене и анализ от логично завърши части, съдържащ продукт на реалното ниво на изясняване, разбиране на своята ориентация и преценка на идеи собствени отношения да се чете);

трето - обобщаващ урок на продукта (общи констатации, препрочитането, творческа работа на учениците по стъпките на четене).

Както можете да видите, уроците могат да се променят целите на обучението, но водеща дейност на учениците в тези класове винаги четат и анализ на продукта. По този начин, в показанието на класна стая за решаване на основните проблеми на начално образование за всички - подобряване на уменията за четене и работа по четене с разбиране. Обучителен материал в този случай е текстът на една литературна творба.

Слушане произведения на изкуството ще бъдат водещи друг тип работа в клас - просто прочетете урока, който трябва да включва следните компоненти:

· Четене на глас работи за възрастни (учители);

· Говорете за четене;

· Деца свободата на словото; Размисли за четене; съвместни преживявания и изводи.

В много от съвременните системи за образование има специален урок, в който ние работим с един цялостен литературно произведение, а вниманието се фокусира върху нейната структура, децата усвоили методи на работа, което позволява да проникне в изкуството свят работи чрез своята форма. На този урок децата ще получат вниманието на литературната критика, има значителни признаци на литературни понятия, да се научат да прилагат литературни понятия като средство за четене на произведение на изкуството. Например, L.E.Streltsovoy на програмата и N.D.Tamarchenko "ABC словесно изкуство" урок - урок литература - проведе за първи път 1 път на седмица, заедно с традиционните уроци четене за всяка съществуваща програма, след това 2 пъти седмично, а постепенно до последния клас на началното училище уроци четене се заменят с литературни класове. Този тип урок, който включва използването на техники за всеобхватно развитие на литературната творба, която вече има O.V.Dzhezheley "Четене и литература" (виж: Програма на образователните институции. Основно училище (1-4) - М., 1998 г.).

В съвременните системи за обучение за четене образователни материали в антологии често групирани по теми (виж, например, MV Голованов, Горки VG, Klima ц и я и LF Native Реч - KH] -.... Москва, 1992: "на нашите по-малки братя", "харесва ми природата на руски", "аз и моите приятели"). В този случай, за приключването на четенето извършва на обобщаващ урок, основната идея е - да се обобщят възгледи на читателите, да обобщим: какво писатели пишат по този въпрос, какви жанрове прочетете в този раздел, в който можете да намерите книги на творби по темата. В урока, обобщава темата, учителят трябва да застане пред децата като опитен читател и разширяване възможностите на детето на читателя, като го показва на обекта или ново парче познат на автора или на нов автор писмено по този въпрос, или нов жанр, който разкрива този въпрос, или да въведат нов аспект на темата.

Учебен материал - Детска книга ще бъде определящ фактор за този вид урок, като извънкласна четене (или урок за работа с деца и г-н на втория). В структурата на уроците в Глава 7, "Работа с детската книга."

В творческата дейност на деца на четенето може да бъде компонент на всеки тип урок. Въпреки това, в някои системи на обучение за този вид дейност на частен урок - урок на творчеството. Например, програмата OV Dzhezheley урок, основната цел на която - реализацията на творческите способности на учениците, а в G.N.Kudinoy система и ZN Novlianskaia "литература като предмет на естетически цикъл" - ". Авторът" урок, в който децата да работят в позицията на

Ясно е, че структурата на тези уроци няма да е трудно, обаче, и те трябва да включват специфични компоненти: формулирането на творчески задачи, директен творческа дейност на децата, колективно обсъждане на резултатите от нея, изборът на най-успешните книги за деца за списанието, тапети, колекция.

На този урок може да се проведе конкурс за читатели, изложба на занаятите, който се игра на шоуто за родители и ученици в училището.

Подготовка на учителя за четене на урок

При подготовката за урока, учителят трябва първо да мисля за възрастта на децата, нивото на образуваните своите умения за четене и умения за четене, за индивидуалните характеристики на даден клас ученици. След това трябва да създаде за себе си място в раздела на урока, за да се отнасят по-специално урок, че децата са прочели по този въпрос в предишната класа и които ще прочетете по-нататък, за да се вземе предвид опитът четене, натрупан у дома четене уроците и извън училище. Модерен начално училище учител в практиката се сблъскват с различна степен на образованост на учениците и техните различни нива на умения на читателите. Разработване на урок четене, трябва да помислите посредством задачите за деца с висока подготовка читатели, както и за тези, които се учат в дейността на класна стая четене. В урока "само четене" на разговора трябва да започне с изказванията на децата за четене опит, което е незначително. В този случай, учителят ще бъде в състояние да поддържа емоционалната си реакция на ясно по време на обсъждането на опит първичния читателя, за да се гарантира правилното възприемане на работата. На урок анализ уместно първо да адрес на повече квалифицирани читатели. Тези деца ще бъдат помолени определено ниво на анализ на текст ще демонстрира проба отражение четене, отговорите им се превърнали в подкрепа на общите заключения на продукта. Необходимо е да се има предвид, че децата, които четат много в предучилищна възраст детето, са разработили интуиция, те бързо забележите опитни и естетически съответства на формата и съдържанието. следователно е уместно да се задават въпроси за формата на продукта, докато другите деца да са по-подходящи за задаване на въпроси по съдържанието.

В подготовката си за предстоящия урок, учителят трябва да вземе предвид зрелостта на уменията за четене при деца. Всеки от членовете на класа, независимо от нивото им на владеене четене, трябва да прочете на глас в клас, така че учителят е необходимо предварително да се определи коя част от текста на децата ще чете. Тя трябва да се съсредоточи върху по-широк кръг от фактори на исторически период въпросният в продукта е наситен или не текста на непознати думи, дали има в нея комплекс синтаксис, знакът, ако авторът и неговите стил читателите питат дали децата предмет и т.н. и т.н. Въпреки това, основният фактор на урока е произведение на самото изкуство, което трябва да се чете.

Център за обучение на учители за урока трябва да се чете литературно произведение анализ. В този случай, учителят определя вида на предмета rodozhanrovuyu на работа. Ако трябва да се чете епичната работата, разкрива сюжета се отнася за развитието на сюжета с композиционната структура е характеристика на главните действащи лица. Ако преди това поетичен текст, учителят анализира нейните структурни основи: стих, ритъм и рима; разбира същността на художествения свят на автора, лирични мироглед, неговите преживявания и чувства. След анализа на фигуративни-изразителен помощта на учителя език трябва да се мисли за това, което формалните компоненти трябва да обърнат внимание на децата при работа с текст в клас. Само в резултат на литературния анализ може да се определи идеята работи и образователна стойност. След това, учителят трябва да се запознае с методически апарат, който се поставя на текста в антологията, както и с указанията в ръководството за учители и други публикации, за да имат представа за това как се препоръчва продуктът да работи на авторите на учебниците и това, което е придобила опит от други учители. Определянето на логиката на урока, учителят мисли водещите учебни техники за всеки етап от урока, използване на нагледни материали, TCO, типове задачи за развитието на детска реч, възможно интердисциплинарен съобщението. Резултатът от тази дейност учителят ще бъде разработването и прилагането на специфични урок четене.

литература раздел

Abakumov Si. Creative четене. - Москва, 1925.

Baltalon CS Образователна четене като основа за преподаване на руски език в семейството и в училище. -М., 1901.

Barkhin KB Методология тихо чете във връзка с целите на развитието на речта. - М., 1930.

Glotser Б. Деца пишат стихотворения. - Москва, 1964.

Gorbushina LA Образование изразителен четене на малките ученици. - Москва, 1981 година.

Горки VG др Уроците от литературни учебници за четене "Native Реч" :. Кн. 1,2,3; Резервирайте за учителите. - М., 1995.

Granik II Бондаренко, SM., Край LA Когато книгата учи. - Москва, 1988.

TG Егоров Есета върху психологията на обучение на деца да четат. -М., 1953.

Yelnitskiy KV Методи за начално образование към местния език. - Санкт Петербург, 1878 ..

Korenevsky EI Обяснителна четене на руски училище (1860-1917) // APN РСФСР., Том. 27.-M. 1950.

Левин VA Когато малкото студента превръща в голям читател. - Москва, 1994 година.

Никифоров OI Психология на възприемане на литература. - Москва, 1972 година.

Omorokova MI Подобряване четене малките ученици. - Москва, 1997.

Ostrogorsky АЙ Дневна Word. - Pg 1918 ..

Програма на образователни институции :. Начални класове (I-IV) .- М, 1998.

Svetlovskaya HH Техника извънкласна четене. - М., 1977.

Svetlovskaya HH, TS Picheool Обучението на децата да се чете: Детска книга и четенето при децата. - Москва, 1999

Член на тия п и п VY На учението на руската литература. - Св .. 1864.

Sher Е М д е в к и VP Думата в защита на "жива думата" във връзка с въпроса за обяснителен четене // Vol. - М., 1897.

Чуковски KI От 04:58 часа. - М., 1970.

Академично издание на речника млад литературен / Comp. VI Новиков, E.A.Shklovsky. - М., 1998.

Джейкъбсън PM Психология на художественото възприятие. -M., 1964.

Въпроси и задачи за самостоятелна работа

въпроси

I. От това, което действие се развива четене като форма на речева дейност?

Както и в съвременната наука методологията, определена на уменията за четене и неговите компоненти?

Което предполага съзнателно четене на едно произведение на изкуството?

Какви са психологическите характеристики на възприемане на изкуството по-млади ученици?

Какво литературен фондации определят начина на работа на художествената работа в началното училище?

II. 1. Кои са трите етапа са изтъкнати в процеса на уменията за четене?

Какви са условията на работа по изразителен четене трябва да бъдат наблюдавани, че учениците постигат резултат в тази дейност?

На какви условия трябва да бъдат взети под внимание при избора на техники за обучение, за всеки етап от урока?

Какви са проблемите на съвременния прочит на урока?

Какво определя структурата на уроците по четене?

III. 1. Какви са основните образователни проблеми трябва да се решат на
четене урок в съвременното училище?

2. Какво е "резултат четене"? Кога и защо тя е направена в класа по време на урока?

3. В каква е разликата между едно произведение на изкуството от научна и художествена, научна, образователна и журналистически?

4. Какво трябва да се разбира като форма на изкуство?

5. Какви са начините на работа на голям обем продукт на
Той предлага модерни техника?

задания

1. 1. Извършване на анализ на литературно изкуство
работи от учебния материал за всеки читател елементарни класове (по избор):

история;

приказките;

басня;

- лирична поема;

- художествено описание.

Въз основа на литературния анализ на избрани творби, определяне на възможностите за образование уроците, в които ще се проведат на четене и анализ на строителните работи.

Определяне кръг литературни понятия, които могат да бъдат дълбочина средства отражение на (анализ) на избрания продукт.

Помислете за работа процедура по лексика и други официални функции избрани продукти.

Определяне на задачите, за творчеството на учениците във връзка с четенето на всеки избран продукт.

II. 1. Анализ на видовете-различни жанрове на текстове, включени в учебника четене "Native Реч" (M.V.Golovanova, V.G.Goretsky, L.F.Klimanova). Ние разгледа промените от клас в клас учебен материал по отношение на размера на текст, те принадлежат към различни стилове и жанрове. Въз основа на наблюденията направи методологични заключения.

2. Сравнете книгите на четене за клас I:

"Native Реч" MV Голованов V.G.Goretskogo, LF Klimanova (М., 1992);

"Живо Слово" 3.I.Romanovskoy (Москва, 1995 г.);

"Sun Капчици" R.P.Buneeva, E.V.Buneevoy (Wiley, 1993).

- Какви теми са включени в книгата, за да се чете?

На какви теми са отразени в книгите?

Произведения на всеки жанр са поканени да четат на децата в класа ми?

Произведенията на някои периоди, подбрани от автора антологии като учебен материал за един клас?

Дайте методическую оценку отбору учебного материала и его структурированию.

Проанализируйте несколько известных вам хрестоматий по чтению для начальных классов с точки зрения включения в них драматических произведений. Какие драматические произведения отобраны авторами для чтения в начальной школе? Целесообразно ли расширять круг чтения драматических произведений учащимся начальных классов?

В учебное пособие по литературе для учащихся начальных классов (первый год обучения) авторов Л.Е. Стрельцовой и Н.Д.Тамарченко «Мастерская слова» (М., 1994) включили такой учебный материал:

· малые фольклорные жанры:

· произведения детской поэзии;

· кумулятивные сказки;

· литературные сказки.

Какие задачи начального литературного образования и обучения чтению могут быть решены на данном учебном материале? Сопоставьте, как подобные задачи решаются в системе Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской (см.: Кудина Г.Н., Новлян-ская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла: Методическое пособие. 1 класс. - М., 1994; Они же. Тексты к урокам. 1 класс. - М., 1994; Программа // Начальная школа. - 1997. -№8).

5. Современная система обучения чтению предполагает два направления: собственно обучение чтению и осуществление начального литературного образования младшего школьника. Проанализировав авторские программы по чтению и литературе (см.:Программы общеобразовательных учебных заведений: Начальные классы (1-4).-М.,1998), определите специфику предъявления литературоведческого знания в каждой системе. Какая из опубликованных программ кажется вам наиболее оптимальной для работы с младшим школьником? Защо?

III. 1. С опорой на учебный материал раздела «О братьях наших меньших» (см.: Родная речь / Сост. М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф.Климанова. - Кн. 1. - М., 1991) раскройте возможное содержание работы над правильностью и беглостью чтения на уроках по предложенным текстам.

Составьте систему вопросов для перечитывания текстов, помещенных в «Были-небыли» (см.: Там же. - Кн. 2. - Ч. 2. - М., 1992).

Разработайте фрагмент урока «Работа над выразительностью чтения» по любому поэтическому тексту из части третьей учебника для II класса «Живое слово» 3.И.Романовской (М., 1996).

Исходя из композиционного строя любого произведения раздела «Животные в нашем доме» (см.: Бунеев Р.Н., Бу-неева Е.В. В одном счастливом детстве: Кн. для чтения в 3 кл. -Ч. 2. - М., 1994), сформулируйте задания для пересказа текста. Методически обоснуйте выбранный тип пересказа.

Разработайте обобщающий урок по разделу «Былины, сказания, жития» по кн.: Родная речь / Сост. MV Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф.Климанова.-Кн. 3. - Ч. 1.-М., 1992.





; Дата на добавяне: 16/11/2014; ; Прегледи: 2568; Нарушаването на авторски права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикува материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



ailback.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Не е авторът на материала, и предоставя на студентите възможност за безплатно обучение и употреба! Най-новото допълнение , Ал IP: 66.249.93.205
Page генерирана за: 0.026 сек.