Edu Doc

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Методически основи на литературното развитие на по-младите ученици




Методически модели с художествен текст в началния курс.

С организирането на анализа на изкуството в началния курс, трябва да се основава на следните разпоредби:

· Анализ на произведение на изкуството, особено в областта на оглед да се запази образите, създадени от автора. Изтъкнатият литературен образ на пейзажа, в образа на нещо, и образа на героя;

· A начално училище в анализа на епично работи вниманието на читателя е съсредоточена основно върху образа на героя (героят на действащо лице, характер);

· В началното училище да четат произведенията предлагани пасторална поезия;

· Важно е да се предадат на читателя позиция на автора, отношението на автора към изобразените събития и герои;

· В анализа е важно да се обърне внимание на формата на работа и да се научим да тълкуваме формалните компоненти;

· Анализът на продукта е необходимо да се повиши информираността на какво продукта, и както е посочено в продукта, като по този начин помага да се реализира под формата на продукта;

· Необходимо е да се разбира езика възможностите, които създават изображение на продукта;

· Анализ на произведения на вниманието на децата трябва да бъде доведена до продуктовата структура;

· Трябва да се активира в речта на децата думи за емоционални и морални качества;

· Анализът на продукта трябва да се вземе под внимание данните на методически науки (изучаване на правилния дейността четене, на принципа на продуктивна mnogochteniya).

В центъра на произведението на изкуството е често хората в цялата сложност на отношенията си с обществото и природата. Като литературно произведение, заедно с обективната съдържание, винаги има субективно оценяване на автора събития, факти, човешките отношения и т.н. Това субективна оценка преминава през изображението.

Стойността на тези разпоредби (на фигуративната формата на отражение на реалността в измислица, прехвърлянето на обективна и субективна в бетон материал) за техниката е отразено в следното:

При анализа на едно произведение на изкуството учител възлага на централно място за оповестяване на мотивите на актьорите и отношението на автора към изобразен.

Във всеки произведение на изкуството описва събитията от определен исторически период, а не живота на хората като цяло е извън времето и пространството. Ето защо, за правилното възприемане, анализ и разбиране на продукта изисква исторически подход към представена в работата. Това означава: а) необходимостта да запознае студентите с кратко време, което е отразено в продукта, б) разработване на подход за оценка на учениците към действията на участниците, като се вземат предвид времевите и социални фактори.



Препоръчително е да се въведе по-малкият ученик с живота на писателя, неговите възгледи, като в фантастика автор стремят да предадат своето отношение към живота изобразяван фактори, социални явления, специфични схващания на обществото.

Организиране на изучаването на произведения в уроците, учителят трябва да се има предвид, че класове студентите I-II и III- IY се различават значително в нивото на литературно развитие, което значително влияе върху възприемането на крайния продукт.

Литературно развитие се проявява

Ø На нивото на възприятие на читателя.

Ø В литературния му творчество на детето и отразява способността му да "мисли в думи, художествени образи."

Литературно развитие - процес на възрастта, това е, без значение какво се случва обучение, с житейски опит, спомени, съхраняване на читателите впечатления променя възприемането на изкуството и на читателя е 7 години и 17 години по различни начини взема една и съща книга, по различни начини изрази впечатленията си от реалността в думата.

Литературно развитие - учебен процес, който е същността на образованието е определено по време на литературното развитие и обучение може да допринесе за развитието, или може да го потиска.

Единична оглед на критериите на литературния развитието на ученици не са разработени. Техниките, разработени три подхода за решаването на този проблем.

I - (. LG Zhabitskaya, ND Молдова и други) смятат, че основният критерий за литературно развитие е пряко възприятие на читателя.

II - (VG Marantsman, Kudina GI) е предложила редица критерии в допълнение към възприемане на читателя:

• Размерът на литературно знания;

· Ориентация на интереси, ерудиция на ученици;

· Умения, свързани с анализа на едно произведение на изкуството;

· Умения, свързани с литературната творба на деца;

· Прочетени мотиви, монтаж, след-ефект от работата.

III - (LE Zhurov):

· Нивото на образованост, кръг ученик четене;

· Степента на развитие на информационен интерес, Падеж естетически смисъл, развитието на емоционалната сфера;

· Ниво на определена система от знания и умения за работа с книгата.

Вторият, по-широк подход към определяне на нивото на литературно развитие на учениците не е подходящо за начално училище, защото на четене мотивация, интереси, нагласи на младите студенти тепърва започват да се оформят, те са до голяма степен за ситуацията и не може да служи като обективен показател.

Основният критерий на литературния развитието на по-малките ученици е възприеманото ниво на самостоятелно четене на работата. За да се определи резултатите от развитието, а не в резултат на обучение, трябва да се прилага за произведения, които не са изследвани преди това деца.

Основните критерии за определяне на нивото на възприемане на продукта, - степента на специфичност и въображение фигуративен генерализация. Този критерий, изтъкнати от НД Молдовският взема предвид способността да възприемат художествения образ в единството на бетон и абстрактно, индивидуално и типичен.

Спецификацията на изображението - способността на читателя въз основа на художествените детайли, за да пресъздаде в ума си пълен образ.

Композиция обобщение показва, че дадена картина на човешкия живот, описан от автора, читателят вижда обобщен смисъл на проблема, породен от продукта.

Методи за определяне на нивото на литературно развитие на по-младите ученици зависи от целите на изпитване:

1. ако целта - да се определи как възприемането на продукта влияе техника четене на детето, всеки ученик чете текста на техните собствени.

2. ако целта - да се идентифицират индивидуалните характеристики на мисъл, въображение, емоция всеки студент при същите условия възприемането на продукта, текстът трябва да се чете на учителя.

Повечето традиционни методи за проверка на възприятие:

1. задаване на въпроси към текста,

2. Отговорите на въпросите, поставени от преподавателя.

За идентифициране на сегашното ниво на развитие на читателя (като детето възприема работата без помощта на възрастен) се използва, за да зададат своите въпроси към текста. Децата в училище са поканени да се представят на мястото на учителя и да задават въпроси към текста, който ще помогне на други студенти да разберат за четене. Важно е да се даде на детето възможност да многократно се отнася до текста на работата, за да му даде време да се помисли за формулировки на проблемите. Въпросите, поставени ученик, тя позволява на учителя да се определи какво вниманието на децата е насочена към независими диалог с текста, тъй като мисля, че остава незабелязана.

За да се идентифицират най-близките детски кът за развитие четец са поканени да отговорят на въпросите, поставени от преподавателя. Въпросите са оформени така, че те докосна от различни страни на възприятие на читателя (емоция, въображение, мислене) помогнаха да проникне в емоционален тон на работата, реконструкция на изображения, се установи причинно-следствените връзки, разбиране на позицията на автора и дават възможност за обобщаване на четене.

Описани методи за изпитване са най-често, но по никакъв начин не единствените. Всеки от обект на анализ може да се прилага за диагностика, но имайте предвид, че не се уточнява учител, защото в този случай тестът ще загубят смисъл на при проверка на нивото на възприятие на отговорите на децата.

Нивото на възприятие на детето на една литературна творба е установено чрез анализ на резултатите от дейността четене (отговорите на текста, да задават въпроси и т.н.), от гледна точка на възможността на детето да фигуративни бетон определение и фигуративна обобщение на.

При пълното възприемане на читателя се отнася до способността да усети съпричастност с героите и произведенията на автора, за да видите динамиката на емоциите играят във въображението на снимката на живот, от един писател да се отрази върху мотивите, обстоятелствата, последствията от действията на героите, за да се оцени герои работи, за да се определи позицията на автора, за да се развие идеята за продукта, т.е. , намерите в сърцето си в отговор на тези проблеми от автора. Пълният възприемането на продукта показва високо ниво на литературно развитие.

За деца от начална училищна възраст се характеризира с четири нива на възприятие, различен секретира от различни автори.

Нива на възприятие, описани ZI Романов:

· В репродуктивна процент (фрагментиран или обект-логично). Тя се характеризира с възприемането на историята ", без да е творчески обработката и влизането в фигуративна съдържанието", без да покрива всички отношения в продукта.

· Емоционална и сцена ниво - най-често срещаните сред децата. Тя се характеризира с подчертано емоционално отношение към героите.

· Интуитивно - художествено ниво - показва пълно възприемане на продукта и способността да се ръководи от художествен смисъл при избора на продукт.

· Elementary съзнателно художествено ниво - се характеризира с възможността да притежавате процесите на анализ и синтез, реализацията на работата като изкуството на словото, предоставяйки голямо удоволствие дете от общуването с него. Това ниво на възприятие е възможно, ако се извършва пълен анализ на художествената работа в класната стая в единството на съдържание и форма, логично, емоционална, въображение съдържание. След това, процесът на четене е пълна само разбирането на текста, и да продължи ", като от страна на читателя - решенията, водещи до подобряване на неговата личност" - с право казва психолог ZI Klychkov.

Нивата на възприятие, посветен MP Voyushinoy. ги разгледаме започвайки от долната.

I. фрагментиран ниво. При деца, които са на това ниво, няма цялостна представа за продукта, тяхното внимание е фокусирано върху отделни събития, те не могат да установят връзка между епизодите. Това го прави трудно да устно изразят чувствата си, не се прави разлика между динамиката на емоции, не свързвайте опита си с конкретни събития, описани в продукта. Въображението е слабо развита. Не може винаги да се определи мотивите на характера не се отнася мотиви, обстоятелства и последиците от действията на героя. Отговаряйки на въпросите на учителя, учениците не се прилагат към текста на работата, не са склонни да изпълняват задачи, те отказват да говорят. Не се опитвайте да се определи позицията на автора, не се генерализира четенето.

Когато задаване на въпроси към продукта или не се справи със задачата, или постави въпроса 1-2, като правило, в началото на текста.

II. Проверява се нивото. Децата се различават в точното непосредствена емоционална реакция може да видите промяната в настроението, но те изразяват чувствата си по-трудно: те не притежават съответната лексика. Въображението са слабо развити, възстановяване на изображението се замени с подробно изброяване на отделните части. Обръща се фокусира върху събитията, те лесно се възстанови тяхната последователност, но не винаги разбират как тези събития са свързани един с друг. Лесно е да се възпроизведе ситуацията, когато въпросите на специални учители могат правилно да определят мотивите на героите, докато не се фокусира толкова върху автора на образа на героя, както в ежедневието разбирането на причините за конкретен акт. позицията на автора, артистична идея остава неразвит, генерализация заменя преразказ чете съдържание.

Когато задават въпроси за продукта от читателите, които са да се установи нивото, се стремят, възможно най-подробно, за да се възпроизведе начина на събитие задвижване. Например, децата задават въпроси 30-35 в "Приказка за рибаря и рибката", но те се възпроизвеждат в природата, не се нуждаят от отражението, не разкрие проблема, определен в приказка.

III. Нивото на "герой". Читателите, които са на това ниво, различно точна емоционална реакция, способността да се вижда и да общуват емоции в динамиката на думата, корелация промени в чувствата си с конкретните събития, описани в продукта. Децата са разработили въображение, те са в състояние да пресъздаде образа на базата на художествени детайли, начин на читателя емоционално оцветени. В продукта те са заинтересовани, на първо място, героите, откъдето идва и името на това ниво. Деца правилно определят мотивите, последствията от действията на героите, да се направи оценка на героите докажат своята гледна точка, като се позовава на актовете. За специални въпроси, мотивиращи учители, те може да се определи позицията на автора, макар и независима четене, като правило, не се обърне внимание на авторовия текст. Обобщаване не е извън обхвата на конкретен образ.

Когато задаване на въпроси към продукта на преобладаващите въпроси за идентифициране на мотивите на героите, героите относно оценката и да се установи причинно-следствените връзки. Има въпроси и обобщаване, но нивото на обобщаване основно се свързва с оценката на характера.

IY. Нивото на "идеи". Читателите, които принадлежат към тази група са в състояние да реагират емоционално не само за страната на събитие задвижване на продукта, но също така и за тази форма на изкуството. Насладете се на богато въображение и пресъздаде образа на базата на артистични детайли. Те искали да прочетете отново текста и размишлявам чете. Децата са в състояние да идентифицират дестинацията на конкретен елемент в текста, вижте позицията на автора. Обобщаване е извън обхвата на конкретно изображение. Формулировката на отговорите може да бъде детински наивно, но е важно да се отнасят самото желание на учениците отражения, причинени от текст, в реалния живот, идентифициране на проблема, който стои по време на работа.

С самостоятелно четене и задаване на въпроси към текста на читателите на тази група са в състояние да се види на основния конфликт на работата, те се интересуват от отношението на автора към героите, те често се обърне внимание на заглавието на работата на отделните художествени детайли.

По този начин, малки деца, характеризиращи се с четири нива на възприемане на произведение на изкуството: един фрагмент, се посочва, нивото на "герой" и нивото на "идеи".

От гледна точка на възприятие може да се съди за студентски литературен развитието на. Нивото на фрагмент на възприятие е нормално за 3-5 годишни деца. До началото на училище, повечето деца е да се установи нивото на възприятие и 1-2 студент в класната стая са в състояние да възприемат стари в "герой". До края на основната възприятие училище на ниво на "герой" е на разположение на всички студенти, установи нивото в този момент - показател за изоставането в литературния развитие. Високото ниво на литературно развитие на първични завършилите училище - възприемане на нивото на "идеи".