КАТЕГОРИЯ:


технология за контрол на учебния процес




Важно условие за подобряване на ефективността на учебния процес е системно да се получи обективна информация за учителя по време на учебните дейности на учениците. Тази информация е учител получава при контрола на тези дейности.

Мониторинг на педагогическия процес се разглежда като процедура на оценяване, дейности, включително дейностите, използвайки разнообразни педагогически мерки и методи за измерване, за да се получи информация за хода и резултатите от обучението.

Контрол - най-разпространените от гледна точка на концепцията. Тя обхваща и включва всички други понятия като съставни структурни компоненти. Отправната точка е контролът на наблюдение и проверка. В процеса на контрол и проверка на открито (откриване) и се измерва (измерване) на материала, който трябва да се контролира. В първичната информация, като е взето под внимание (сметката) се натрупва в резултат на наблюдение и контрол. Впоследствие тази информация е обект на анализ, синтез, сравнение. В същото време разкрива неговото значение и стойност, се извършва оценка (процес на оценка) на информация по отношение на задачите на контролните. Резултатите от оценката, получена от външни или вътрешни изразяване, вербална коментар. В бъдеще, основано на смисъл, стойността и значимостта на тази информация е един вид сигнал за продължаване на учебния процес в една и съща посока или да се извършат корекции към него. Всичко зависи от това дали резултатите от оценката преди планираното обучение и образователните задачи, или различни от тях.

Резултатите от оценка могат да бъдат изразени в точки - марка.

По този начин, анализира смисъла на дейностите за контрол на познанията на студентите може да разкрие своите специфични елементи и достатъчно твърда връзка, зависимост и последователност, т.е. технологичността.

Преподаването на контрол се основава на основните принципи на дидактиката и педагогически принципи на контрол, които се основават на обща дидактическа и почти ги повтарят: научна и ефективност, редовността и пълнотата, обективността, безпристрастността и прозрачността, комуникацията контрола с обучение, образование и възпитание.

Общите принципи на преподаване диагностика включват:

1. Обективност - е да научно обосноваване на съдържанието на диагностични тестове, диагностични процедури, равни и приятелски отношения с всички стажанти учители, точна, адекватна оценка на критериите на знания, умения.

2. Принципът на систематичен - необходимостта за диагностичен контрол на всички етапи на дидактически процес, от първоначалния възприятие знания и да практическото им приложение.



Принципът на видимост (публичност) е на първо място в провеждането на обществена тестване на всички стажанти по същите критерии.

Нека сега се обърнем към следващото същество въпрос - поглед към основните принципи на теста за познания.

На първо място, ние трябва да се съгласи, че е необходимо да се разбере принципът в процес на разглеждане. Тъй като ние говорим за принципите на тестване на знанията на учениците, а не изучаването на принципи като цяло, е очевидно, че само такива теоретични предложения да бъде разбрано от тези принципи, които се основават на определени закономерности в основата на произхода на специфични функции за проверка трябва да служат като водещи принципи в практикуват учител да изпълнява тези функции. Тези разпоредби, които обхващат диапазона от явления, които излизат извън тези граници, по тази причина не могат сами да се разглеждат принципите на изследване.

Принципът на проверки - това е една теоретична ситуация, която се прилага към цялата проверка, т.е. и нейното съдържание, и до методи и форми, а не само една, или неговите странични части, методологичен, институционален, и т.н. В последния случай, ние можем да имаме методичен принцип проверява организационен принцип, и т.н., но като цяло принцип проверката.

Първият от тези принципи - обективен одит, т.е. такова изявление на проверка, което е в състояние да установи истински, реални знания на студента (студентите) на проблема (ите) на софтуер.

Вторият принцип на проверка - неговата редовност, т.е. еднообразие и достатъчно често.

Принципът на редовността тест знанията на учениците е посочен модел: редовните проверки, толкова по-силно втората от своя специфична функция - да се повиши и да се засили чувството за отговорност на студентите за тяхната академична работа, да ги дисциплинираме в тази работа. Оттук и значението на този принцип. Просто го следват, можете да почти ефективното прилагане на този важен тест специфична функция и значително повишаване на нивото на учебния процес като цяло. Само такава проверка може да се запази студенти в постоянен бизнес сила, не позволявайки им да отслабят волята си за ученията. Напротив, това е необходимо за предотвратяване на нередности в този случай, тъй като учениците в някои периоди ще бъдат преумора от усилието, но други ще се чувстват свободни от отговорност за собствения си бизнес обучение; голяма напрежение бързо се заменя своя малък бизнес дейност, граничеща с безделие.

В педагогическата литература, основната функция на педагогическия контрол: диагностика, обучение, организиране, й повишаване. Функцията за диагностика се определя от самата същност на педагогическия контрол, насочен към идентифициране на нивото и структурата на подготвеност на учениците. Проблеми на педагогически диагностика като основен компонент на педагогическия контрол широко съобщава в изследвания на VS Avanesov, VP Bespal'ko, К. Ingenkampa, VV Карпов, LV Макарова, D.Sh. Sailor, VI MIKHEEV, TA Rodygin, VS Cherepanov и др.

Процесът на регулиране се извършва като се вземат предвид не само крайния продукт, но също така и въз основа на информация за процеса на производство на крайния продукт. Този контрол ви позволява да се идентифицират следните структурни компоненти:

1) посочване на цели за управление;

2) установяване на първоначалното състояние - контролира процеса;

3) определяне на въздействието на програмите, които предоставят основни преходни състояния на процеса;

4) предоставяне на информация за конкретен система за състоянието на управлявания процес (осигуряване на системна обратна връзка);

5) при обработката на информацията, получена от канала за обратна връзка, разработване на коригиращи (регулаторни) въздействия и тяхното изпълнение.

Използването на тази структурна схема е свързана с развитието на два вида програми за управление на качеството на образование: основни и поправяне (регулиране). Основната програма е направена на равнището на дизайна на учебния процес, като се вземат предвид всички нейни характеристики. програма за преустройство се генерира само по време на процеса на обучение се основава на анализ на данните, получени от канала за обратна връзка.

Има следните видове контрол:

- Предварително определяне на нивото на знания (функция - определяне на най-важните елементи на знанията на курс, насочен към запълване на празнините);

- Текуща проверка (тематична) (Функция - допринася за укрепване на знания);

- Повторна проверка (тематична) (Функция - допринася за укрепване на знания);

- Периодично раздел тълкуване инспекция или темата на урока (функция - подреждане и обобщаване);

- Последната проверка се извършва в края на всяко тримесечие и завършването на учебната година;

- Дю дилиджънс (функция - диагностика на качеството на реализация интердисциплинарни връзки).

Технологията на управление - това означава, организирана работа на учителя и ученика, по време на която идентифицира академично съдържание и овладяването на изучаване на необходимите знания, умения и способности.

Най-честият начин на контрол на знанията на студентите в Националната гимназия беше доскоро, устно проучване.

Има фронтална, индивидуална, комбинирана проучване.

Писменият тест заедно с орална е най-важният метод за контрол на знанията, способностите и уменията на ученика. Този метод дава възможност в най-кратки срокове в същото време проверка на усвояването на учебния материал, всички групи от ученици, за да се определи посоката на всяка отделна работа.

Практическият изпит ще разкрие как учениците са в състояние да прилагат своите знания в практиката.

Самоконтрол и самодиагностика. Самоконтролът активира когнитивна активност на студента, насърчава по-съзнателно отношение към проверката, тя насърчава развитието на умения, за да намерите и коригиране на грешки.

Наред с традиционните форми на педагогическия контрол (устни и писмени изпити и тестове, устни и писмени проучвания, контрол и лабораторна работа, colloquies, семинари, курсови работи и т.н.) в учебния процес трябва да се използва дидактически тестове и тестови елементи.

Организиране на ефективна система за контрол включва преподаване vnutrivuzovskogo като основно средство за провеждане на изследвания на педагогически оценки за измерване. Анализ на произведения, посветени на проблемите на образователната измерване, позволява да се направи заключение за значението на въпроса за подобряване на оценките на учителите и преподаването на люспи, и целесъобразността на педагогическата методология за контрол на качеството в организацията на системата за педагогически контрол в гимназията (GG Azgaldov, Владимир MIKHEEV, NM Розенберг, AI Subetto, Фомичев AN, Cherepanov VS и др.) [6].

Съществената характеристика на технологията и тест контрола на знания RBS ще бъде даден в глава 4.