КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Етапи и форми на педагогическия дизайн




Общият алгоритъм на педагогически проектиране (SY Batyshev)

Процедура при проектирането на педагогическия обекта.

Анализ на дизайна на обект изисква на първо място се определи това, което ние проектираме: система, процес или ситуация? Отличителна черта на всеки от тези обекти е stratometricheskoe сграда. Това означава, че големи системи и малки нелинейни ситуации, имат множество насложени структури (слоеве, слоеве). Stratometricheskoe сграда означава, работа в екип, отношения, комуникационни слоеве, структури, подсистеми, възникващи в рамките на система, процес или ситуация.

Анализ на обекта на проектиране включва основно разглеждане на нейните структури, състоянието на всеки един от тях поотделно, както и връзките между тях. Анализът установи, слабостите, недостатъците на обекта по отношение на социалните и държавни и лични изисквания за това. Анализът показа, противоречие, т.е. най-значително разминаване между компонентите на обекта или да го отбележи като цяло и на изискванията за това. След това е този възел ще бъде обект на промяна по време на проектирането.

Колкото по-сложно и по-дизайн обекта, по-високата на сцената, като например симулация, по-широката необходимия анализ. Така например, при създаването на модел на образование или професионални училища под формата на концепцията на системата е да се определи в изходна позиция дълбок и широк анализ е необходим, поради факта, че нищо ново не се случва без някаква основа, всяко ново е модификация на стария, дали действително съществуващ обект или неговата аналогия.

Изборът на вид дизайн зависи от това коя е избрана стъпка, и редица стъпки, за да отида. Така че, днес, на базата на някои колежи са професионално училище. За да направите това, ние трябва да се развие концепцията за колежа, нейната харта, квалификацията на завършващите, учебната програма и т.н. училище проектира чрез тези форми. Каза покривка тук форма две части моделиране и проектиране. Ако прогнозния процеса на преподаване в класната стая трябва да се разбира, че той е включен в екрана за моделиране, знания за това на учителя и учениците. Това е концепцията за урок. Незабавно проектиране урок започва с етапа на проектиране - създаване на план или скица на сценария на урок.

Всяка форма на дизайна трябва да бъде подходяща, нужди и съответните характеристики на студенти и преподаватели, както и техните възможности. В противен случай, всяка от формите, ще се възприема като официално.

Теоретична софтуер дизайн - търсене на информация:



за опита на дейността на такива обекти и на други места;

за опита на дизайна на такива съоръжения от други учители;

в теоретични и емпирични изследвания на ефектите върху човека педагогически системи и процеси, и на решение на педагогически ситуации.

Методичен дизайн софтуер включва създаването на инструменти за проектиране: схеми за възлагане на обществени поръчки, образци, документи и т.н. Добре е да има няколко варианта за всеки документ, за да изберете най-подходящите и съответните структури. Това включва осигуряване на смислени педагогически дизайн процеси или ситуациите. За тази цел, в професионално училище, например, се препоръчва да има pourochnye или тематични папки. В тях, учителят или капитанът натрупва разнообразен материал на определена тема за изследваната група, която има специално специалност. В такъв pourochnye папка включва: отношения карта образование и професионално обучение; документален материал; съобщава, развитието на учениците; нагледни материали или шкаф; Card-задачи за самостоятелна работа на студентите и т.н. възможно използването на модулен подход.

софтуер дизайн на пространство-времето се дължи на факта, че всеки проект, получава само реална стойност и може да се прилага, ако го взема под внимание развитието на определен период от време и специфично пространство. Урок по информатика и компютърни науки, който се проведе в компютърната лаборатория или в обикновен офис, - те са различни уроци. Сигурността пространство-време - необходимо условие за педагогически дизайн.

Пространствена софтуер означава определяне (обучение) оптималното място за прилагане на този модел, или изграждане на проекта, като се вземат предвид мястото на влияние върху изпълнението на системи, процеси, или ситуации. Например, проектът зависи от размера на зоната за обучение и тяхното оборудване, външен вид, и др. Днес се смята, нерационално да се проведе дискусия в типичен класна стая, не пригоден за тази цел, да провеждат уроци по технически дисциплини в райони без специално оборудване. Всеки модел или изграждане на проекта са свързани с определен интервал. Това помага да се предскаже действията на участниците на педагогическия процес.

Временно предоставяне на инженеринг - това е съотношението на проекта с течение на времето си обем, т.е. Побира до определен период от дейността, на темпото на изпълнение, за ритъм, съгласуваност, скорост и т.н. Време е измерена дейност се вписва в нея. Например, необходимо е да се знае, времето и продължителността на професионални умения, професионален опит, умения; като продължителността на дейностите, действията, етапи на развитие на различните образователни явления (системи, процеси, ситуации). Това позволява ефективно разпределение на енергия, енергия, време и внимание на учителя и учениците. Като явна самите интервал последователност ритъм честота, скоростта и обема на време.

Всеки метод в собствената си изисква време, съдържанието също изисква определено време за нейното предаване и асимилация. Всяка форма е предназначена за определен период от време.

Logistics има няколко функции в процеса на проектиране. Функции (оформяне, protsessoobrazovaniya, systemformation, образуване гол, printsipopolaganiya).

На първо място, тя осигурява преподавателски техники и ресурси за изпълнение на дейността е пряко върху дизайна.

На второ място, тъй като логистична част в професионалните училища е осигурено от различни източници (държавен бюджет и разпределението на средствата, самоносеща и продуктивна работа на ученици, спонсорство и частни фондове), то е естествено, че тя също трябва да бъдат проектирани, т.е. да бъде обект на моделиране, проектиране и инженеринг.

Трето, логистиката винаги е била средство за решаване на образователни цели, следователно, тя трябва да бъде проектирана като неразделна част от педагогически модели, дизайн и конструкции, независимо дали става дума за системи, процеси, или ситуации.

В процеса на проектиране трябва да бъде достатъчно пълна, за да се постигне материално-техническо осигуряване на педагогически системи, процеси, ситуации, тяхната концентрация върху основните линии на действие, мобилната използването на средствата и тяхната рационална комбинация, взаимозаменяемост, взаимно допълване.

От логистиката дизайн зависи от простотата на дизайна и изпълнението, лекота на работа на учители и ученици, резултати силова тренировка и тяхната надеждност. Лош физическа инфраструктура може да неутрализира цялата работа с педагогически дизайн. В този случай, всеки модел, дизайни, конструкции остават в преподаването на фантазия.

Правна помощ за дизайна - е да се създаде правна рамка, или тяхна сметка в развитието на дейността на студенти и преподаватели в рамките на системи, процеси, или ситуации. Не образователен проект не може да нарушава Конституцията на републиката, законите и указите на върховната власт и обхвата на прякото управление на образованието.

Избор на система-фактор, необходим за създаване на цялостен проект в взаимосвързаността на всички негови съставни части. Обвързването е неволно. Тази процедура изисква отпускането на основното устройство, в зависимост от това, което са определени всички други отношения. Това шофиране член се нарича гръбнак. Той служи като база за комбиниране на основните компоненти (шишчета на ефекта при готвене шишчета).

Backbone компонент - е този, който е в състояние да се съчетаят всички останали компоненти в неразделна единството, tselenapravlyat тях и да стимулира развитието. Нито гръбнак самия компонент остава свободен и не пречи на маневреността на другите компоненти. Само защото е възможно да се създаде нов устойчив образованието на учителите, така че е изключително важно да се определи.

Избирането на фактора на гръбнака се отразява на стратегията и тактиката на образованието на лицето. Психолозите са идентифицирани и описани двете стратегии на поведение на учителя в процеса на проектиране: смислен и динамични.

Стратегията на съдържание за педагогически дизайн се основава на целите и задачите на образованието и идентичност, и ги оставете непроменени, варираща само на съдържанието, методите и формите. Цели и задачи се вземат по едно и също време, като източник и обективно определени. Учителят в този случай се стреми такива методи за влияние върху лицето, което щеше да го накара да се развива в съответствие с поставените цели.

Динамична стратегия като компонент на гръбнака отнема възможността на отделния ученик и учител. Логиката на мислене в тази стратегия е, че е необходимо да се придвижат от обективни, дадени от възможностите на системите за участниците, процеси и ситуации и след това се премести в определянето на целите, принципите, съдържание, методи, средства и форми.

Установяване на връзки и зависимости на компоненти е от централно значение за процедурата по проектиране. Има много видове връзки между компонентите в една система, процес или ситуация. Основните от тях са: комуникация произход (поколение), изграждане, поддръжка и управление.

Полезни връзки произход могат да бъдат използвани при проектирането на интегративен форма на образование или интегративен на темата, или интегративен урок. При установяването на връзки между структурата, съдържанието, методически компоненти на един урок, където новата формация: нов вид образование (например, инженерни и педагогически), нова дисциплина (екология), нов тип урок (интегративен урок).

изграждане на връзки на структурата, подреждането на части, компоненти на процеса. Използването им в един урок можете да въведете знанието на други дисциплини, увеличение или намаление, както и да пренаредите елементите в някои места. В действителност, очаква обект остава същият се подлага на лесно надстройка.

Съобщение съдържание от друга страна, засяга същността на взаимодействие компоненти - състава и съдържанието. По този начин, под влияние на напредналите форми на труд в производството, особено използваната технология може драстично да се промени методиката на обучение на бъдещите работници професионално съответната специалност.

Управление Communication, поддържане на традиционния подход дизайн на проекта, оставете го да промени малко, за адаптиране към новата среда, да съседните системи, процеси и ситуации. Така например, са установени такива съобщения, когато те искат да ги направят професионално подходящо.

Изготвяне на документа, като правило, извършва, като се отчита съответната конвенционален алгоритъм, т.е. списъка на задължителните секции и структурно изграждане.

Психично експериментиране на проекта - тя се играе в ума, създаден от проекта, неговото самостоятелно теста. Мислено представени всички характеристики на проявлението му в практиката, особено нейното въздействие върху участниците, последствията от това влияние. Психично експериментиране включва предварително тестване на поведението на учениците и учителите в проектирана система, процесът, ситуацията, предсказване на резултата от предполагаемото съществуване на индивидуалните качества.

Експертна оценка на проекта - това е тест създадена форма на експерти страна в проекта, както и хора, интересуващи се в нейното изпълнение. С помощта на трета страна, за да се създаде независим преглед на характеристиките на проекта.

Корекция на проекта се извършва след експериментиране на пациента и по-широка партньорска проверка. След получаване на коментари, установяване на нередности, създателите на проекта са го преглеждат отново, редактирате, да се подобри, да се подобри, обогати. Всичко това е корекция. 14. Решение на използването на проекта - дизайн допълва действието. След това започва прилагането му в практиката. Решение - тя винаги е психологически акт, свързан с отговорност за качеството на проекта и резултатите от неговото използване. Също така е винаги морално решение.

В заключение, всички тези стъпки, в един или друг начин, но проявяват в дизайна на всяко учение съоръжение във всяка форма на своя дизайн. разбирането им ще помогне на самия процес по-икономичен и съсредоточени, по-компетентен.

Има три етапа (етап) Дизайн:

Етапи на преподаване дизайн

Педагогически моделиране (създаване на модела) - е развитието на цели (обща представа) създаване на педагогически системи, процеси, или ситуации и основните начини за постигането им.

Педагогически дизайн (създаване на проекта) - По-нататъшно развитие на модела, създаден и го свежда до нивото на практическо използване.

Педагогически дизайн (създаване на конструкцията) - е създаден от по-нататъшно подробно описание на проекта, да го приведе към определена цел реални участници на образователни отношения.

Какъв е произходът на идеята за проектиране на учебни програми?

Първи приземен: педагогическата функция на дизайна е да се създадат условия за превръщането на модерна образователна система, за да се осигури по-високо качество на обществените образователни услуги.

Втората причина - модерната парадигма, в която системата на образованието се разглеждат като услуги, които отговарят на образователните потребности на населението. Припомнете си, че строежът на логиката на образователния пазар диктува неизменен начин на защита на потребителите. Сред неговите права: право на информация за услугите, правото да избират услугите, както и правото да се гарантира качеството на своите услуги. В областта на образованието, правата на потребителите, предоставени от действието на образователни програми и образователни стандарти. Разнообразие от програми и стандарти за организиране на полето за избор на образователни услуги; образователни програми са (между другото), за да се информират потребителите за съществуващите услуги; и програми и стандарти са гарант за качеството на услугите (програми, преди всичко вътрешен, стандарти - външни).

Основната причина за появата на подобен механизъм в полза на изграждане на образователните системи се съсредоточи върху идеята за диференциация и индивидуализация. Това е трета база.

Следващ етап на проектиране - създаването на проекта. На практика, работата се извършва на този етап да се създаде модел, тя е доведена до нивото на употреба за трансформиране на образователната реалност.

Третият етап на проекта - този дизайн. Проектиране повече подробности за проекта, и уточнява, че по-близо до реалните условия на работа. Изграждане на обучението и образователните дейности - това е най-методическа задача.

Образува педагогически дизайн - това е документ, който описва, с различна степен на установяване на точността и експлоатация на образователни системи, процеси, или ситуации.

Всеки обект и дизайн етап има свои собствени форми (таблица), техния брой и дори те са обект на промяна.

Системата представлява педагогическия дизайн

Типология на проекти

Типологични характеристики на проекти (ES Polat):

Доминиращата активност в проекта: изследвания, търсене, творчески, роля, заявление (практическа насоченост), запознаване и др показателно.

области Предмет на съдържание: monoproekty (в рамките на една и съща област на знанието); интердисциплинарен проект.

Естеството на координацията на проекта: пряка (твърда и гъвкава), скрит (имплицитен, която симулира участник в проект).

Естеството на контактите (между членовете на едно училище, клас, град, регион, държава, в целия свят).

Броят на участниците в проекта.

Продължителността на проекта.

В съответствие с първия признак можете да идентифицира следните видове проекти.

Типологични характеристики на проекти
В съответствие с първия признак на следните видове проекти
изследване Такива проекти се нуждаят от добре проектирана конструкция, на определените цели, значението на изследвания обект за всички участници, социалната значимост на подходящи методи, включително експериментални и експериментална работа, методи за обработване на резултатите. Тези проекти са изцяло подчинени на логиката на научните изследвания и имат структура приблизителна или напълно съвпада с истински научни изследвания. Този тип проект включва разсъждения значение взети за темата на изследването, формулиране на изследователския проблем, неговото субект и обект, определянето на изследователски задачи в реда, приет от логика, определението на изследователски методи, източници на информация, избор на изследователска методология, хипотези решения идентифицирани проблеми, разработването на начини за решаването му, включително експериментална, пилот, обсъждане на резултатите, изводи, представяне на резултатите от научните изследвания, идентификация на нови въпроси за по-нататъшното развитие на научните изследвания.
творчески Этот проект всегда требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. При определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и т.п.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.
Ролевые, игровые В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.
Ознакомительно-ориентировочные (информационные) Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы.
Практико-ориентшрованные (прикладные) Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начал результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования — по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа, действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словаръ, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и т.д.). Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т.е. оформления результате проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.
По второму признаку — предметно-содержательной области выделяют:
Монопроекты Такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или (например, в курсе физики, биологии, истории и т.д.) в ходе серии уроков. Работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле физического или исторического знания и т.д. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время (например, в рамках научного общества учащихся).
Межпредметные Интердисциплинарни проекти се извършват извън нормалното работно време. Това е - или малки проекти, които включват две или три теми, или по-скоро обемисти, дълго, училище-широк планиране за решаване на един доста сложен въпрос, който е от значение за всички участници в проекта (например, проекти, като например: "Един глас пространство", "Култура комуникация "," проблемът на човешкото достойнство в руското общество XIX-XX век "и така нататък.). Такива проекти се нуждаят от много опитен координация на експертите, координира работата на много творчески групи с ясно определени научни задачи, добре развита форма на междинни и крайни презентации.
Литературни и художествени проекти Това е най-често срещаните видове съвместни проекти. Деца от различни възрасти, различни страни, с различен произход, различен културно развитие, най-накрая, на различна религиозна ориентация, обединени в желанието да се създаде, заедно да напише някои истории, филм скрипт, една статия във вестник, алманах, стихотворения и така нататък.
Natural-научни проекти Проектите са най-често изследвания, като ясно определени изследователски проблем (например, състоянието на горите в района и мерките за тяхната защита. Най-добрият прах за пране, зимните пътища и т.н.);
Екологични проекти Изисква използването на научните изследвания, техники за търсене, интегрирано знания от различни области. Те могат да бъдат както с практическа насоченост (киселина дъжд, флората и фауната на нашите гори, исторически паметници и архитектура в индустриалните градове, бездомни домашни любимци в града, и т.н.);
Език (лингвистични) проекти Много популярни, тъй като се отнасят до проблема за изучаването на чужди езици, което е особено важно в международни проекти и следователно причинява най-оживеният интерес на участниците в проекта.
проекти културни изследвания Свързани с историята и традициите на различни страни. Без познаване на културните изследвания, че е много трудно да се работи в международни проекти, както и необходимостта да се разбере особеностите на националните и културните традиции на партньорите, техния фолклор;
проекти Спортни Комбинирайте децата да се включат във всеки спорт. Често в хода на тези проекти, те обсъждат предстоящото събитие любими отбори (непознати или собствената им); методи на обучение; споделят впечатления за някои нови спортни игри; обсъждане на резултатите от основните международни състезания и т.н.) .;
Географските проекти Възможно е да има изследвания, приключения и така нататък.
Исторически проекти Тя позволява на участниците да изследват голямо разнообразие от исторически проблеми; предскаже развитието на събития (политически и социални), за да се анализират някои исторически събития, факти;
Музикални проекти Комбинирайте партньорите, които се интересуват от музика. Може би това ще бъде аналитични или творчески проекти, в които децата могат дори съвместно писане на музика, и т.н.

проектът може да бъде отнесен към структурата, както следва: - (. литература, медийни инструменти, бази данни, електронни, интервюта, въпросници, включително чуждестранни партньори, които притежават "мозъчна атака" и т.н.) Целта на проекта, неговото значение за източниците на информация и обработка информация (анализ, синтез, сравнение с известните факти, мотивирани заключения) - резултат (статия, есе, доклад, видео и т.н.) - представяне (за публикуване, включително мрежата, дискусията в телеконференция, и т.н.).

Такива проекти често са интегрирани в изследователски проекти и се превърнали в неразделна част от тях, на модула.

Структурата на изследователските дейности за целите на извличане на информация и анализ е много подобен на обектно-изследователските дейности, описани по-горе:

обект на извличане на информация;

поетапно търсене с определянето на междинни резултати;

аналитична работа на събраните факти;

заключения;

корекция на първоначалната посока (ако е необходимо)

нататъшно търсене на информация за посочените зони;

анализ на нови аспекти;

синтез;

терминали (и така нататък - да извличат данни, които отговарят на всички участници в проекта);

И накрая, на представянето на резултатите (дискусия, редактиране, презентации, външна оценка).

Естеството на координацията на проекта

По броя на участниците в проекта включва проектите:

лични (между двама партньори, които са в различни училища, региони, страни);

двойка (между двойки от участниците);

група (между-група членове).

За времето на изпълнение на проектите са:

краткосрочни (за решаване на един малък проблем или част от по-голям проблем), че може да се развива на няколко урока по програмата на една част или мултидисциплинарен;

Средната продължителност (от една седмица до една месеца);

дългосрочно (от един месец до няколко месеца).

Работата по проекта, не само изследвания, но също така и много други, се използват различни методи за независим когнитивната дейност на учениците. Сред тях, изследователски метод отнема почти централната позиция и, в същото време причинява най-големи трудности. Поради това изглежда важно да се спра накратко върху характеристиките на този метод. метод за научни изследвания, или метод за изследователски проекти на базата на развитието на умения за овладяване на света въз основа на научна методология, която е една от най-важните задачи на общото образование. изследователски проект за обучение е структуриран в съответствие с общия научен методологичен подход:

определение за изследователски цели (фазата на развитие на проекта се определя от учителя);

удължаване на изследователските проблеми в резултат на анализа на суровината (за предпочитане е, че тази стъпка се нарича за самостоятелна дейност на учениците в класа, например под формата на "мозъчна атака");

формулиране на хипотези за възможните начини за решаване на проблема и резултатите от предстоящото проучване;

изясняване на определени въпроси, както и необходимите за събиране на данни и процедури за обработка, събиране на информация, обработка и анализ на резултатите, подготовката на съответния доклад и обсъждането на евентуалното прилагане на резултатите.

Прилагане на метода на проекти и изследователски метод на практика води до промяна в позицията на учител. От медиите готови знания той се обръща към организатора на познавателната активност на учениците. Промени и психологически климат в класната стая като учителят трябва да преориентира своята образователна работа и работата на учениците в различните видове самостоятелна дейност на учениците в приоритетните дейности на научните изследвания, търсенето, творчески характер.

Отделно трябва да се каже и за необходимостта от външна оценка на всички проекти, защото единственият начин да се наблюдава тяхната ефективност, неуспехи, необходимостта от своевременно коригиране. Естеството на оценката до голяма степен зависи от вида на проекта и на предмет (съдържание) на условия. Ако това е - изследователски проект, тя неизбежно включва поетапно изпълнение, и успех на проекта до голяма степен зависи от добре организирана работата в отделните етапи. Поради това е необходимо да се следи тази дейност учениците стъпка по стъпка, оценка на това стъпка по стъпка. В този случай тук, както в обучението, в сътрудничество, оценката трябва да не е задължително да се изрази под формата на марки. Има различни форми на стимули, до обичайните: "Добре. Продължи "или" Ще бъде необходимо да се спре и да помисли. Нещо не е залепен. Обсъдете. " Проектите за игра, предоставяне на конкурентен характер, че е препоръчително да се използва точкова система (от 12 до 100 точки). често е невъзможно да се направи оценка на междинни резултати в творчески проекти. Но работата на пистата все още е необходимо, във времето, за да се притекат на помощ, ако е необходимо (но не под формата на готов разтвор, но като Съвета). С други думи, не е необходимо външната оценка на проекта (както междинен и окончателен), но тя приема различни форми, в зависимост от много фактори. Учителят или доверен независими външни експерти (например, преподаватели и студенти от паралелни класове, които не са включени в проекта) се извършва постоянен мониторинг на съвместното предприятие, но не натрапчиви, и тактично, ако е необходимо, оказване на помощ на деца.

Необходимо е да се спра на общи подходи за структуриране на проекта:

Винаги започвайте с избора на теми по проект, неговата вида, броя на участниците.

След това учителят трябва да вземе предвид най-добрите образци възможни проблеми, които са важни, за да се изследва в рамките на набелязания обект. Сами същите проблеми са номинирани от студенти с доставка учител (водещи въпроси, ситуацията да се улесни идентифицирането на проблеми с видеото за същата цел, и т.н.) - Когато е необходимо, "мозъчна атака", последвана от колективното обсъждане.

Важното е, че разпределението на задачите в групи, обсъждане на възможните методи за проучване, извличане на информация, творчески решения.

След това участниците в самообучение, започнати проекта в тяхната индивидуална или групова изследвания, творчески задачи.

Постоянно проведе междинни обсъждания на групите данни (в класната стая или в класната стая в научната общност, в групова работа в библиотека, библиотеката, и т.н.).

Необходима стъпка в изпълнението на проекти е тяхната пришити, която се противопоставя.

Работата е пред завършване колективно обсъждане, проверка, декларация на външните оценъчни резултати, изводи формулировката на.

Параметрите на външната оценка на проекта:

важността и спешността на проблемите, изтъкнати, адекватността на субектите на изследването;

правилността на методите на изследване и методи за обработка на резултатите;

Дейността на всеки участник на проекта, в съответствие с индивидуалната му капацитет;

колективния характер на вземането на решения;

природата на комуникация и взаимно допълване на участниците в проекта;

необходима и достатъчна дълбочина на проникване в проблем, привличане на знания от други области;

conclusiveness на решения, способност да се твърди, техните заключения, заключения;

естетичен дизайн резултати от проекта;

способност да отговори на въпроси на опонентите, стегнатост и валидност на отговорите на всеки член на групата.

Упражнения

творческа дейност

Донеси теми за различни видове проекти (при първите признаци). Дайте им специфичен характер и на друго основание (в контакт природата, за срока на действие, броят на участниците). Бъдете сигурни, за идентифициране на проблема, уточни целите и задачите на проекта, изберете поп субектите на учебен материал, в който е трябвало да се използва, за да се реши този проблем, и как резултатите от проекта ще бъде проектирана и какви практически (теоретично) стойност на това е и в коя област. От особена бележка, която е насочена към интелектуалното, моралното, културното развитие на учениците в същото време вие ​​залагате.

Обсъждане на групата ви различни идеи за проекта. Изберете и мотивира избора. Какъв е проблемът на проекта? Определете вида на проекта. Определи ясно кои знания (от общите части) изискват студентите да работят по проекта. В същото време, да си представите възможните варианти за обработка на резултатите от проекта.

Опитайте да се развива структурата на вашия проект в зависимост от типа. методи График за научни изследвания, източници на данни, уточняват хипотеза за решаване на проблема.

Разработване на план (сценарий) резултати дизайн на проучване проекта за защита.

Посещение на урока и да го анализира на ниво от основните характеристики (цели, тип, вид, структура, форма дизайн използва тяхната популярност и защо)?

Въпроси за семинара

Какво обективни трудности възникват от учителя се дължат на използването на метода на проектите?

Какво обективни трудности възникват от учителя се дължат на използването на метода на проектите?

Разширяване на хуманитарна насоченост на образователните технологии и неговите хуманистични възможности в процеса на обучение.

Как са преподаватели с педагогически функции на етапа на развитие на проекта?

За известно време, е и първото споменаване на методите на проектиране? Кои са техните автори?

дали тези методи са били успешни в Русия?

Каква е основата на метод на проекти? Това, което го привлича към учителите?

Какви са основните изисквания за проекти в съвременния метод на тълкуване?

Какви са основните функции могат да бъдат на типология на проекти?

Какви проекти могат да бъдат разграничени от доминиращата метод в това? Каква е тяхната специфика?

Какви проекти могат да бъдат разграничени от естеството на координация? Дайте примери.

Какви са видовете и примери за естеството на проектите за контакти.

Какви проекти могат да бъдат разграничени във времето от момента на проекта?

Как е външната оценка на проектите?