КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Форми на организация на дейността на учителя и учениците в урока по физическа култура




Съдържанието и структурата на урока на физическа подготовка в основно училище

Съдържанието на урока по физическа култура - концепцията на старата, стана очевидно, с появата на клас-урок система. В практиката на училищата често се говори за съдържанието на урока. Въпреки това, документите, посветени на урок по теория, тази концепция не е установено, че един аспект, който заслужава специално внимание и анализ. Въпроси, свързани с понятието "съдържанието на урока", не са адекватно отразени в учебници и учебни помагала по педагогика. Въпреки това, в трудовете на учени по теория и методика на физическото възпитание се опитва да запълни тази празнина. Независимо от факта, че на въпроса за съдържанието на физическото урок култура, представена в учебници и учебни помагала, много учители по физическа подготовка под това понятие предполага физически упражнения, за изпълнението на която е предмет на дейност


студенти. Това се изразява най-малко в тази част на учебните планове, в която се казва, "съдържание", той обикновено посветена на описанието на упражнението.

Въз основа на отношенията на учебния процес и формата на неговата организация (урок) урокът се разглежда като съвкупност от основните аспекти на процеса на обучение, която включва:

1) дейността на учители и ученици;

2) резултатите, които се фокусират върху постигането на взаимодействието на учителя и учениците, изразени в знания, умения (умения), както и морфологични и функционални промени в организма на учениците;

3) упражнения, изпълнението на което се постига предназначението на урока.

Дейности на учителя - най-важният компонент на съдържанието на урока по физическа култура. Тя предхожда активна познавателна дейност на учениците и да го насочва. следва да се счита за най-важните моменти от дейността на учителя:

- Определението и спецификацията на целта на урока;

- Обосновка на педагогическите цели на урока, решение, което гарантира постигането на съответните цели;

- Подготовка на мястото на провеждане на урока;

- Организиране на студенти за активни дейности за учене;

- Позира пред студенти учат задача;

- Осигуряване на неговото възприятие;

- Повишаване на задачата за учене;

- Психофизиологично подготвят учениците за предизвикателствата на основната част на урока;

- Организиране на активни учебни дейности;

- Получаване на конкретна информация за качеството на образователната дейност на ученици;

- Оценка на получената информация;

- Анализ и обсъждане на резултатите от дейностите по обучение с ученици;

- Корекция на собствените си педагогически въздействия върху колективната класа на учениците (групи от ученици или някои от тях);



- Определяне на съдържанието на независими учебни дейности за ученици;

- Помощ и застраховки при изпълнение на дейностите по практическо обучение;

- Регламент на академичната натоварване на учениците;

- Обобщаване на резултатите от урока;

- Организиран от края на урока на определението за група, общи и индивидуални задачи у дома.


Списъкът на елементи от дейността на учителя може да бъде допълнена, и последователността на тяхното появяване в класната стая може да бъде различна.

Най-голямата трудност опитни педагози в определянето на целите и задачите пред класа отбор, т. Е. Прехвърляне на собствените си цели и задачи в целите и задачите на екипа на клас. В противен случай не може да се образува от доминиращата мотивация у учениците и в последващото аферентни синтеза на функционална система, съответната предстоящото поведенчески акт (изпълнението на изучаваната моторно действие).

Дейностите на студенти, прилагани в съответствие с дейността на учителя, може да има следните разновидности:

- Подготовка на урока (форма на придобиване, дрехи, обувки, спазване на нормите на личната и обществена хигиена, домашна работа, психологическа настройка да бъде активна в класната стая);

- Участие в мястото на провеждане на урока;

- Фокусиране върху своите педагогически ефекти; (словесни, визуални и други.)

- Изпълнението на командите, поръчки, назначения на учители;

- Възприемане и осъзнаване на учебни задачи (задачи);

- Дизайн собствените си действия;

- Активно интелектуална и практическа когнитивните функции;

- Помогни си сам и взаимен контрол на резултатите от практическата работа;

- Получаване на конкретна информация за качеството на техните собствени учебни дейности;

- Самооценка на образователна дейност (vzaimootsenka);

- Self vzaimoanaliz и ценностни преценки;

- Обсъждане на резултатите от дейностите по обучение с други ученици и учител;

- Направете корекции в собственото си обучение и познавателна дейност и други.

В резултат на съвместната работа на учителя и учениците в урока по физическа култура се постига не само целта на урока, но си серия (цикли) през тримесечието, половин година, учебната година, целта на първичната, основно и средно училище спортното образование.

Тя ще изглежда, че основният фактор за определяне на съдържанието на учебната клас физическо възпитание, и е станал просто упражнява. Въпреки това, се използва без връзка с образователни, физиологични и психологически аспекти на процеса на обучение и се използва заедно с предварително планирана дидактическа цел на урока, те може да не осигури очакваното образователна и образователни и


отдих и развлекателна цел. Това се осъществява чрез съвместни действия на учители и ученици от колектива. Дейности на учениците в дисциплината в класната стая е свързана с физически упражнения.

От 45-та минута на училище клас физическо възпитание за директен изпълнение на физически упражнения в VI-VII класове на средните училища (студенти 13-15 години) се използва до 90% от времето.

Motor плътност на урока по физическа култура е тясно свързана с неговия вид. Най-високата плътност на двигателя са различни класове за изследване на нов материал (89,8%), повторение (80,6%), смесена (83.8%) и най-малкото - контрола (60.6%), които заемат малко пространство в програмата еднагодина , Затова се говори за дейността на учениците в урока по физическа култура, имаме предвид активни познавателни дейности, свързани с физическата им упражнение. Това прави очевидно, че упражняването представлява най-важното по отношение на обема и стойността на съдържанието на урока по физическа култура компонент.

Резултатите от взаимодействието на студенти с учителя, регулирани цели на урока и неговото материално съдържание, зависят от конкретните функционални процеси в различните системи на организма. Промените в психо-физиологичните процеси и промените в състоянието, са отговорни за справянето с последващи промени в развитието на функциите на различните системи на тялото, зрялост на специфични знания и двигателни умения на методичен училище, което не винаги е възможно да се определят точно всеки урок. Резултатите от взаимодействието на учители и ученици са вътрешните, скрити по отношение на посоката на съдържанието на урока по физическа култура.

Всички компоненти на съдържанието на урока са тясно свързани и взаимно зависими. Тази връзка се характеризира с друга важна характеристика на урока по физическа култура - нейната структура.

Структурата на урока по физическа култура, както и урок по принцип - обект на внимание и творческите търсения на учени и специалисти по физическо възпитание от много време, когато урокът е придобил статут на основните форми на организация на студентите по физическо възпитание. И за дълъг период от еволюцията на урока в дисциплината използва термина структура на урока.

1 Khan AN педагогически основи на изграждане на училище урок по физическа култура. - Саратов, 1975 г. - стр 53 - 57.


урок структура проблем широко съобщава в националната литература. Въпреки това, общоприето и изчерпателно определение на понятието "структура на урока" не е в дидактика, на теория и методика на физическото възпитание. Това важи и за неговия състав и на елементите, които заедно представляват своята структура.

Така че, N.N.Efremov (1959) определя това понятие като взаимна договореност на части и съотношението на дяловете на класовете. A.N.Han разделение на урока на три части, признаването на тях, тъй като нейните структурни елементи считат формални и определя това понятие като външната и вътрешната структура на урока, което е характерно за отношението на части от последователността и съотношението на елементите и отношенията между отделните компоненти на процеса на обучение и образование. Тя също така определя структурата на урока и К. Х. Grand Тин, което означава в същото време взаимосвързани и последователни местоположението в момент на всички елементи от съдържанието на уроците.

Следва да се отбележи, че тълкуването на урока като взаимодействието и съгласуваността на упражнение е валидна само частично, и подчертава необходимостта да се вземе предвид значението на връзката и последователността на работата на учителя и учениците. Вярно е също така, че това е от решаващо структурата на преподаване и учене дейности.

Разбирането на урока като ограничена във времето и функционална единица на учебния процес, същността на която е пряко взаимодействие на учителя и дидактически състав и студентите, в резултат на което достигна завършване, но частично цел на обучението, изисква още по-голям урок, свързваща структура от учебния процес. Структурата на урока в един случай по същество ще се повтаря структурата на цялостен живот, а в другата - отразява отчасти този процес. За структурните елементи на урока не могат да вземат такива от нейните компоненти като традиционна анкета, изучаването на нов, задължителен, и т.н. Както структурните елементи на урока се считат за "стъпки", които допринасят за движението на целта, т.е. усвояването на неговото съдържание. Съдържанието на тези "стъпки", техния обхват и променливата за поръчка, в зависимост от съдържанието на учебния материал, дидактичната цел, мастеринг процеси законите, клас състава и методичен почерк учителя 1.

В училище физическото възпитание урок маркираната неговите основни структурни елементи: организацията на вниманието, подготовка на тялото, едно ново проучване, повторение, подобрение, оценка на степента на усвояване на храната, условията на организацията, например намаляване

1 дидактика на СОУ / Ed. M.N.Skatkina. - 2-ро издание, ревизирана.. и вътр. - М., 1982 - стр 226-227.


натоварване, резултатите от урока и работа у дома. "Имената на тези елементи не са перфектни, но тя е от тези основни елементи се развива една или друга част на училище урока по физическа култура" 1. Част от урока исторически очертава като един от най-важните фактори, които определят характеристиките на образователния процес в субект "Физическа подготовка". Ако уроците на структурата, като математика, биология, география, могат да имат една последователност (историята на учителя, на изискванията, под формата на въпроси, за да се възпроизвеждат на образователна информация, учителят, упражнения за дадена проба) или друг (демонстрация на начина на живот, техните репродуктивни учащите, решаване на проблеми с помощта на познат метод, но с някои вариации в условията), а след това при физически уроци за такива варианти, драстични промени в части на урока е възможно.

Част от урока по физическа култура се формира в съответствие с логиката на разгръщането на учебния процес, т.е., на постепенното включване на студенти в познавателни дейности за постигане на необходимото равнище на психофизическо състояние на учениците ..; поддържане на постигнатото ниво за определен период от време на урока; постепенно въвеждат учениците към държавата, което е близо до източника, и преминаването към друг клас на колективна дейност в съответствие с ежедневието на училището. Това изисква по-ясна структура и строга преход от една част към друга в съответствие със законите на формиране на двигателни умения и развитието на моторни качества. Той също така е свързано с подобряване на спазването и образователна насоченост на всеки урок.

Въпреки това, част от урока се формира от определени цикли взаимодействие учител и клас екип, нещо като "стъпки" на движението на учебния процес в класната стая.

Дидактиката на СОУ изолирани елементи - структурни компоненти на урока. Много от тях са подходящи като структурни компоненти на училище урок по физическа култура.

Ключови елементи на урока:

а) организира подготовката на учениците за урока;

б) представянето на целите на урока и осигуряване на неговото възприятие преподаване
schimisya;

в) психофизиологичното обучение на студентите да усвоят
съдържанието на урока и активна когнитивна-развлекателна-движение
участва gatelnyh дейност;

ж) обучение моторни действия;

1 Khan AN Педагогически основи на изграждане на училище урок по физическа култура. - Саратов, 1975 - S. 40.



г) развитие на моторни качества;

д) развитие на духовните и морални и волеви качества Lich
на;

ж) наблюдение, оценка и анализ на резултатите от образователната дейност
STI участва;

з) компенсация на образователни влияния;
и) намаляване на физическата активност на учениците;

а) са обобщени резултатите от урока;

л) на работа в къщата;

м) организира завършване.

Тези елементи, когато се комбинират, които съставляват въвеждащо, основно и заключителната част на урока по физическа култура, да гарантират изпълнението на своите образователни цели и задачи.

Например, структурата на урока, схематично написано с букви, обозначаващи един или друг кръстен му елемент: F (а б gdezhziklm). В писмото, което е взето от скобите показва вида на урок - ученето, и буквите в скоби - връзката учител и последователността от действия:

- Организиране на учениците за урока;

- Поставяне на цели и осигуряване на неговото възприятие;

- дейности готовност за обучение;

- Обучение (подготовка за овладяването на изкуството на моторни действия, формирането на способността да се извърши движението, образуването умение, структурата на съответната технология на действието на двигателя (движение), укрепване на асимилирани, формирането на способността за използване на знания и двигателни умения в процеса на самообучение);

- Контрол;

- Анализ;

- Въздействието на корекцията;

- Намаляване на физическа активност, урок и общо уреждане на работа у дома.

Помислете за един от възможните варианти за структуриране на урок по физическа култура, където доминиращата цел - проучване на нови материали (Фигура 8.).

Тази структура може да бъде усложнена поради диференцирането на Т-клетъчните - етапи на обучение. Но във всеки случай, структурата на урока ще бъде представен на взаимодействието на учителя и учениците.

Тази форма на съдържанието и структурата на урока, можете да:

- Визуално възприемат типа и вида на урока;

- В крайна сметка се научили да се направи картотека специфично съдържание и структура от години на студенти за обучение;

- Не изпитвате трудности при разработването на планове или планове, обобщения на уроци по физическа подготовка;


- Включване на анализа и оценката на дейността си документални материали, които се съхраняват в досиетата на уроците;

- За да се съчетае съдържанието и структурата от препозициониране цифрите и буквите, които символизират части и елементи на урока по физическа култура;

- Да се ​​осигури максималната възможна промяна на елементи в някои части на урока в подготовка за следващия урок на учителя на физическа подготовка, като се вземат предвид метеорологичните условия, на материално-техническата база, във фокуса на спортни и спортни интереси на студентите и други фактори;

- Articulate технология ориентирани дидактически процес на физическа подготовка в училище.

Съгласно структурата на урока по физическа култура трябва да се разбира взаимодействие и съгласуваност на дейността на учителя и екипа на класа, извършена в съответствие с логиката на постигането на нейните цели.

В средните училища се използва най-вече от три части структура на урока по физическа култура. Такава структура, по-специално, е бил приет в съветската система на физическото възпитание.

В уводната част на урока трябва да играе поддържаща роля, за да се създадат предпоставки за основната образователна работа.


Целта на уводната част на урока по физическа култура - да предоставят психологическа и morphofunctional готовността на учениците за предизвикателствата на основната част на урока, и постигането на целта си инсталация.

Постигането на целите се извършва след решение на педагогическия проблеми урок:

1) организира колективно класа на учениците да овладеят вниманието си;

2) да даде на студентите инсталацията на активната познавателна дейност;

3) да се създадат благоприятни условия за дейността психически и емоционални взаимодействия на преподаване и учене;

4) организира постепенното включване на работата на органите и системите, общото затопляне на опорно-двигателния апарат на студенти;

5) образуват готовност да изпълняват образователна работа в основната част на урока.

Както е необходимо, можете да решите някои от образователни и обучителни задачи, но не за сметка на по-специфична функция - запознаване с работата.

Средства - разнообразие от упражняване оборудване, което вече е добре овладяна, занимаващи се с или подход, като се има предвид бързото усвояване:

- Различни строителство и ремонт;

- Опции за ходене, тичане и скачане, тичане под постепенно нараства, но сравнително умерено натоварване;

- Добре познати игри (които не са свързани с много стрес или продължителни паузи в работата на отделните студенти).

В основната част на урока, за да бъдат постигнати резултати, при условие на учебната програма, документира оперативни и текущи програмиране и учебни планове, учебни, развитието (здравни) събития.

Целта е да се осигури активна образователна работа на студенти за клас-специфични познания, ориентиране и двигателни умения, произнася се смени на умственото и двигателното развитие на морфологични и функционални показатели, духовни, морални и волеви качества, участващи.

Постигането на целта на основната част на комплекса допринася за решаването на следните учебни цели:

- общее и специальное развитие опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а также воспитание и поддержание хорошей осанки, закаливания организма;

- вооружение учащихся общими и специальными знаниями;


- формирование и совершенствование двигательных умений и навыков общеобразовательного, прикладного и спортивного характера;

- общее и специальное воспитание двигательных (физических), а также проявляемых в двигательной деятельности моральных, интеллектуальных и волевых качеств.

Одновременно решаются задачи нравственного и эстетического воспитания.

Средства — разнообразные виды физических упражнений, которые обеспечивают эффективное решение перечисленных задач.

В основную часть могут включаться и упражнения, характерные для вводной и заключительной частей, если необходимо создать какие-либо дополнительные предпосылки для проведения основных упражнений, восстановить временно снизившуюся работоспособность и т. п.

Заключительная часть урока. Цель— приведение организма в оптимальное для последующей деятельности состояние, а также создание по возможности установки на предстоящую учебную деятельность.

Наиболее характерные задачи этой части:

- снижение деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем до нормы;

- снятие излишнего напряжения отдельных групп мышц;

- подкрепление навыка правильной осанки;

- регулирование эмоционального состояния;

- подведение итогов учебной деятельности, краткий разбор,
если необходимо, отдельных моментов поведения учащихся;

- задания на дом.
Средства:

- варианты ходьбы и других естественных движений, направленные на постепенное снижение напряжения функций сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

- упражнения на расслабление и осанку;

- специальные упражнения на внимание;

- танцевальные упражнения и игры относительно спокойного характера;

- художественные формы передвижений под музыку, песню.
Временные рамки и содержание рассмотренных частей урока

весьма изменчивы, так как зависят от особенностей и состояния занимающихся, задач, намеченных для данного занятия, специфики избранных средств, общей продолжительности урока, внешних условий работы и других факторов.

В начальной школе объем времени урока (45 мин) равномерно распределяется на вводную и заключительную части и составляет 11 — 13 мин, или по 20 — 25 %. При этом в I и II классах


на первую часть урока выделяют в среднем по 13 мин и на третью — примерно по 11. Основная часть урока физической культуры в младших (I —III) классах занимает 45 —46 % общего времени (19 — 22 мин).



Започвайки с клас IV опитен учител по физическа култура излъчват относително по-малко време за подготовка


и особено последната част на урока, като същевременно увеличава обема на основното тяло (Таблица. 2).

По-малките ученици, защото на познатите характеристики на възрастта на развитие в сравнение с юноши и младежи от V- VIII и класове IX-XI изискват повече време, за да ги организира за образователни дейности и психо-физическа адаптация към познавателни дейности, свързани с използване на физически упражнения.

В допълнение, обяснение и демонстрация на подготвителната упражняване провежда в младши учител в малко по-бавни темпове в сравнение с по-старите класове.

За да подготви учениците за завършване на основното обучение на работата, която се проведе в част от урока, по-продължително последната част. A.N.Han видите някои модел на постепенен преход от по-кратък Основната част от младшите класовете за по-дълги в по-стар (Таблица. 3).

В същото време тя установи, че способността да се диференцират така изисква учителите да подобрят научните и методологични умения чрез самопомощ и vzaimoanaliza към възстановяването на физическите уроци за обучение.

В гимназията дидактика подчертава важността на проблема за тълкуване на учебния процес в класната стая. В края на краищата, когато се появи обучение комуникативни дейности - комуникация на основните теми в дидактическа връзката - учител (предмети на преподаване) и студенти (колективен субект преподаване). Комуникативна дейност играе важна роля в основните видове човешка дейност, така комуникационни обекти на обучение се извършва в същите форми като комуникацията на хората в живота.

Обучението в допълнение към директен контакт на комуникация, има и видове комуникация от разстояние, когато учениците са разделени в пространството или във времето, и акта на комуникация се осъществява чрез книги, филми, телевизия, радио

и т.н.

субекти на Общността за обучение от гледна точка на съвременната дидактика на се изразяват в такива форми: фронтална, индивидуална и групова. Последният се разглежда като обща организационна форма на обучение: формите на организация на дейността на учениците, организационни форми на преподаване, форми на организация на работата в класната стая, формите на организация на възпитателната работа, както и работата по двойки, отбори и т.н.

По този начин, комуникацията, двете страни осъзнаха дидактически взаимодействието в общи дидактика получи напр


заглавието на форма на организация. Поради факта, че дейностите на двете страни на обучението, реализирани директно в класната стая, прилагани във връзка, изглежда уместно да се обади тази форма на организация на педагогически феномен на дейност на учителя и учениците в класната стая. Конкретизирането на тази педагогически феномен е изключително важно.

В педагогическата литература, отразяващи възгледите на ди-Дактил, достигнал определено разбиране по този въпрос. Теорията и методологията на състоянието на физическото възпитание е малко по-различна. Специалисти по различни начини да го интерпретират. В същите работна книга авторите на различни глави, които обхващат един и същ проблем, използвайки различна формулировка: ". Организация на дейността, ангажирани в" "организационни и методически форми на обща организация на образователна дейност участва" и

В момента най-физични уроци за обучение в средните училища, учители използват следните форми на организация 1: челен, група, индивид. В същото време, на теорията и методиката на физическото възпитание и подчерта "специалната организационно и методическо формата на упражнение" - схема за обучение, за да засили позициите си на практика от началото на 1970-те години.

Front форма на организация предвижда изпълнението на целия клас на учениците е една и съща за всички задачи под ръководството на учител. Водещата роля е дадена в тази съвместна работа. Всички ученици да слушат обяснения на учителя, или гледане на неговите действия, или да извършват физически упражнения, т.е.. Е. Има специфична комуникативна връзка между учителя и екипа на клас. Учителят насочва учениците да работят пряко или непряко (косвено).

Същите задачи може да се извърши едновременно на всички клас (фиг. 9а) последователно, един по един, по двама, няколко студенти (спира) или поток (фиг. 9в). Flow може да изпълнява само онези упражнения, които са здраво усвоили от студенти. Организация на образователна дейност Flow изисква добра дисциплина и относителната простота на упражненията, надеждна застраховка.

Упражнението може да бъде направено в групи, отдели, целият клас (фиг. 9б). Въпреки наличието на групи, които формират предната наляво, т.е. целият клас учениците изпълняват една и съща задача, обща за всички задача на обучение, в този случай - упражнения за гимнастика SKA

1 Терминът "под формата на организационната дейност на учителя и учениците в уроците на физическата култура" за краткост ще бъде посочена като форма на организация.


мсек или три групи с топката в същите три групи под ръководството на учител.

Учител осигурява пряка и непосредствена въздействие върху психо-емоционалното колективно класа предизвиква реакция (мисли, чувства, емоции, действия). Тук учителят има възможност да си взаимодействат с целия клас.

Ефективно фронтална форма на организация може да бъде само ако учителят формира способността да поддържа вниманието на неговия клас на учениците, които осигуряват едновременно и енергична дейност на всеки студент, работи за поддържане на дисциплина.

Положителната страна на тази форма на организация е, че активните моторни действия участват всички ученици от класа; отрицателна - има ограничени възможности на учителите да следят отблизо всеки студент, не може да бъде навреме, за да предотвратяват, откриват и коригират грешки, постоянно да следи поведението на учениците. Front форма е особено рационално при физически уроци за обучение в класове I -IV

6 Zhelezniak 161


сах, защото по-малките ученици са по-гъвкави и не могат да останат дълго в състояние на неактивност. В допълнение, съдържанието на учебния процес се състои от сравнително прост материал, като се вземат предвид образователните възможности на населението на студент.

Фронталната форма и се използва успешно в работата със студенти и старши вторичен (V-IX и X-XI) класове, особено в началните и крайните части на урока. Все пак, това не изключва използването на предна форма и в основната част на урока, ако такава необходимост поради своята образователна цел и специфични цели.

Обща цел на проучване, общата цел и на директна комуникация с екипа на класния ръководител да допринесе за появата на отношенията между учител и екип от студенти.

Групата осигурява временна форма на организация на колективно разделение клас в няколко групи (команди, звена, отдели) и изпълнението на всяка група на "техните" задачи, както е указано от учителя и с помощта беше приготвил много преди този урок учениците актив.

. Групи, не трябва да бъдат постоянни, тъй като те включват студенти от различни нива на производителност (фитнес), че в бъдеще може да е трудно за прилагане на принципа на единство на образование, равно право на образование и за развитието на способността "stey учебни дейности на учениците в същото време се извършва в групи - всички по едно и също време група (фигура 10 а.) в групата - (. Фигура 10Ь) последователно.

Според екипа на учител започва и завършва на работните групи и промяната в групи за работа. форма Group се използва главно в основната част на урока, когато изучаваме две или повече хетерогенна и сложна задача.

Положителни точки: стимулирани от студенти за самообучение, която насърчава образуването на техните нужди в самостоятелно обучение, най-важното на този етап. Учителят има възможност да се обърне повече внимание към групата на студентите, които изпълняват най-сложните упражнения, за да им помогне и да се застрахова тях (за да се осигури сигурност при изпълнение на моторни действия).

Група форма уроци активира студентите, повишаване на интереса им към урока, ви позволява да изпълнявате упражненията със свое собствено темпо и ритъм, изберете упражнения, които най-добре подхождат на състава на силите и възможностите на групата и всеки студент поотделно. В групата на студентите са разпределени по пол, ниво на физическа подготовка, здраве. Изпълнението на тази работа в началото на учебната година.

Чрез ръководството на класа, учителят се занимава пряко с отдела, който изпълнява uprazhne-


изискват застраховка (за пръстени, трезори), където упражнения са репетирани само. Другите служби, управлявани от специално обучени студенти активисти. Когато урокът се повтаря вече научих упражнения, учителят може, гледане на целия клас, за да се премине от един отдел към друг. Ако класът не е изготвен от актива и екипа на учениците все още не са свикнали с самостоятелна работа, че не се препоръчва да се създадат повече от две групи. И може да се наложи временно да се избегне извършването на такива уроци. В този случай се изисква системно и целенасочено обучение за обучение на персонала по групи:

- Цели на обучението Setting, информирането на учителя;

- Обсъждане и график на обучение в група настройка;

- Идентифициране на пътища за неговото решаване (приблизителни дейности), прехвърляне на отговорности;

- Организация на работата за изпълнение на учебни задачи;

- Наблюдение на учителя и корекцията на групата и отделните студенти, взаимни задачите на мониторинга в групата;

- Кратки съобщения за студенти (на повикване учител) на констатациите, обща дискусия в класната стая под надзора на


учител, допълнение, корекция на допълнителна информация и обобщаващи дейности;

- Оценка на работните групи и колективни класа като цяло.

В една добре проектирана и изготвен от група от работа, в съответствие с JK Babanskii, лежат големи възможности за образование. Сътрудничеството насърчава учениците да споделят своя опит, идеи, формира свои собствени възгледи, за да обсъдят подходящ начин на изпълнението на възложените задачи, да научат асимилирани. Тя учи на колективните методи на работа.

Индивидуална форма на организация: всеки студент получава индивидуално задание, което той трябва да изпълнява самостоятелно. Тази форма на организация, отговаря на възможностите и способностите на отделните ученици (и добре отличниците, и sredneuspevayuschih и slabouspevajushchih), можете да регулирате темпото на задачи в съответствие с индивидуалните възможности за учене на учениците в решаването на същите проблеми, като например развитието на моторните характеристики по време на подготвителната фаза , В този случай учителят гледа всеки студент дейност, тя помага да се определи по рационален начин за постигане на задачата. Педагогическата стойност на тази форма е, че тя допринася за съживяването на всеки студент. В урока се отнася до така наречените обучение карта, която с прости думи е предписано * алгоритъм за индивидуални задачи. Задачите, дадени за частично или цялостно проучвателно, изследователски характер. В този случай, учениците са поставени в предната част на определението за учебни цели, или без конкретни моторни задачи, решаването на проблема с начина, като спомага за образуването на независимост (фиг. 11).

Индивидуална форма може да се използва при физически уроци за обучение на всички видове.

Особено ценни са те в подготвителната фаза, когато формира мотор и поучително-методологични умения в процеса на самообучение.

В структурата на училищните уроци по физическа подготовка на индивидуална форма на организация, използвана в една от трите си части, често в класовете на IX-XI. Все пак, това не изключва възможността за използването му при ниски и средни класи.

могат да се правят назначения на учители:

- В същото време всички студенти, които са получили разрешение (или работа) за определен период от време (30 S - 1.5 м) е свободен да тичам, да скачат, да се катери, борба, играта и т.н. (Фигура 11, о.);

- В същото време всички студенти, които са получили разрешение (или работа) за определен период от време, за да направи всеки от предложената учителя упражнения;


- Индивидуални ученици за специални задачи (улеснени или сложна, като се вземат предвид индивидуалните особености на децата), учители (виж фигура 11 инча).

Изпълнение на индивидуални задачи началото и края на екип на учителя.

Използване на потребителски формата в класната стая, учителят да отговори по-добре на нуждите и интересите на учениците, създава най-добрата възможност за тяхната физическа форма, като предлага упражнения, задачи най-подходящи за техните образователни възможности и потребности, конкретно организиране на педагогическия процес.

Кръгова тренировка е най-напреднал стадий на формата на група от организацията. Имаше тази форма в страната ни през 1960., Но теоретично обобщение и описанието, получена в писанията на германските специалисти като един вид "kraystrenninga". Физическа култура и спорт и двете са в една група и като индивидуална форма на организация на взаимодействието на учителя (преподавателя, учители) и студентите.

Circuit Training сега стана толкова популярен, че се препоръчва за редовна употреба



ция на училищните уроци по физическа подготовка с класовете на IV-V.

В литературата са описани няколко разновидности на кръгови форми, най-популярни са "станция е зает", и схема за обучение. Circuit обучение дава възможност за придобиване на знания, генериране на физически качества, подобряване на индивидуалните умения. За училище клас физическо възпитание тази форма е особено важно, тъй като дава възможност за организиране на дейности за обучение в същото време на целия екип клас с относителна независимост и използването на голямо количество оборудване и инвентар.

В зависимост от конкретните цели на урока кръглата форма на организация е подходящо във всички три от неговите части.

Включването на кръгла форма в уводната част на урока се счита за целесъобразно в случаите, когато все още е по-интензивна работа в основната си част, изискват повече напрежение в развитието на определени способности и умения на различни движения. Комплексът от привеждане упражнения подготвят учениците за предстоящата работа.

Използването на схема за обучение в основната част на урока, свързана с развитието на физическите качества в една среда, където тялото все още не е уморен и готов да се свърши работата по-голям мащаб и при оптимални условия на натоварване. В заключителната част на кръглата форма се използва рядко.

Същността на кръглата форма на организация е, че колективният клас е разделен на няколко групи от 4 до 6 човека. Групи, отпуснати за обучение на учители места (гари), в залата или на мястото, където са поставени черупките, оборудване или специално оборудвани за такива дейности. На "станции" последователност от упражнения е планирано така, че въздействието върху посоката те следват една от друга. Например, ако една "станция" е преференциална ефект върху мускулната система на долните крайници (крака), а след това на следващия - на други мускулни групи: торса, горната част на крайниците и др. (Фиг 12) ..

Движение започва едновременно във всички "станции" и екипа на учител. Той се справи със задачата предварително обработени (съдържание, обем и интензивност), група по предписания начин (обикновено по часовниковата стрелка) да преминете към следващото място на работа. Те почиват там и да се запознаят със съдържанието на новата работа, ще тества за отбора си и учители започват да се извърши нова задача, и така, докато не премине през всички "станции".

Кръглата форма на организация изисква предварителна подготовка на учениците. След студенти са се научили трайно ползване


Глобализиран комплекси в кръгла форма упражнения, те се запознават с организацията на работа (дейност) в станциите (местонахождението им, последователността на физическите упражнения, процедура протича до следващата "гара", формите на счетоводството производителност и да ги представя на учителя). В следващия урок, учениците заедно с учителя определя упражняването на всеки "станция" максимална тест (MT). Физическата активност се регулира от схема MT / MT или 2/4, в зависимост от нивото на развитие на образователни възможности за ученици, по-специално техния важен компонент на физическата годност.

В поредица от уроци (3 - 6) Размерът на натоварване се определя от МТ на схема / 4 + 1, или MT / 2 + 1 с неговото последващо увеличение на всеки урок на един или повече повторения. Още в седмата или осмата клас дефинира нов MT от предходния цикъл на повторение. Преходът към нов цикъл може да се използва, ако комплексът съвпадат с ученици, изтощен, или, напротив, ще продължи. Използването на кръглата форма на организация е възможно в почти всички области на програмата училище


ние: гимнастика, атлетика, ски обучение, плуване, борба, спортни игри.

Circuit обучение, организирано с помощта на метода на интервал упражнение, с добре определени интервали от време за почивка, така наречен, както ефективните паузите между упражненията и между кръговете. В последните видове също са подчертани в три варианта. В първия и втория от тях се практикува в "станции" за 15 секунди (30 секунди почивка).

Физическите упражнения трябва да бъде много добре запознат с ученици, не се нуждае от мрежа за сигурност, за да се действа избирателно върху някои системи на организма, подходящи за възрастта и обучението на студенти.

При формирането на групи от упражнения учителят трябва да се стреми да гарантира, че всяко следващо се "освободи" във връзка с предходната и с работата се включва основните мускулни групи.

Програмата насочва учителят да се гарантира, че уроците на физическа подготовка, проведени върху откритите възможности. В този случай, е препоръчително да се използват целево за хвърляне по мишена, подскача яма оборудване за гимнастика град училище, един път с препятствия и други особености на сгради и терени.

В литературата се опитва да идентифицира независим организационна форма на комбинацията от група форми с работата на отделните ученици, извършване на така наречените допълнителни упражнения. Тя е тази практика, която е довела до появата на схема за обучение.

Използването на допълнителни работни места се дължи на факта, че формата за група на организацията трябва да изчака реда си, за да направите упражнението, следователно, се използва, по-специално, мобилни игри, които могат да се извършват като се започне от I - II клас. Най-простите варианти на тези работни места са като верига, съставена от тематични регламентираните моторни действия, като например "Пожар", "Астронавтите", "Гранична".

Колкото по-сложна съдържанието и условията на версията на игрите е комплекс от 3 - 4 мобилни игри. Естеството и броя на основните движения във всяка игра, а именно, предвидени правила. Настройте желаната променливо напрежение и релаксация. Специализирани ученици се броят точки, пазят реда.

Този вариант е приемлив от клас IV: екшън игра с топки с различни размери: бягане, скачане, хвърляне, хвърля, т.е. с елементи от спорт и игри на открито. Например, такъв комплекс може да влезе в игра със специално предназначени за тях правилата: "Работещи по мрежата на волейбол


с удря топката "," прът "," Race топки ", изпълнете отново с палката.

игрални опции се използват в основната част на урока с инсталацията за развитието на ловкост, реакцията на скоростта на двигателя, скоростта на движение. Те са от особено образователна стойност: учат децата на взаимна отговорност и взаимна подкрепа в екипа, да допринесе за проява на творчество и инициатива, да предизвика ярки положителни емоции. Групи от ученици играят тези игри в различни места, детски кът, започващи и завършващи със своята учителка сигнал. Играя постоянно преместване от една игра в друга.

Допълнителни упражнения трябва да са много добре запознати, на разположение за самостоятелно обучение, варира от влияние, са свързани в структурата на основната упражняване движение.

1. В предната част под формата на организация на интензивността на натоварването трябва да се изчислява на средното, типични за този клас колективно. В тази първа спре дейността, студенти с нисък капацитет, след това средата и т.н. Във всяка част на урока е препоръчително да се осигури такова разнообразие от физически упражнения, които ще им позволят да се редуват в зависимост от възможното въздействие върху учениците.

2. физическото натоварване може да се регулира чрез промяна на стартовата позиция на упражняване, а теглото на формата на снаряд, посока, степента на нервно-мускулно напрежение, координация сложността на упражнението.

3. След извършване на упражнения причини повишена сърдечна честота (HR) и дихателната честота, не се препоръчват упражнения за сила и координация точност.

4. Регламент на упражнения игри и бойни изкуства се постига чрез увеличаване или намаляване на абсолютния време на срещата (в играта), или паузи между игри (или срещи); увеличаване на броя на повторенията, увеличаване или намаляване на площ и брой на участниците.

Качеството на часовете по физическо възпитание е до голяма степен зависи от това колко е интересно за учениците.

Опитът показва най-добрите учители: За урока беше интересно, учителят трябва да знаете подхода към децата, да разбират техните нужди, да вземе предвид силата и способностите. Один из основоположников советской системы физического воспитания профессор В.В.Гориневский важным условием для проведения интересного школьного урока считал «сочетание воли педагога со стремлением учеников к достижению желаемого». Приемы, способствующие повышению интереса учащихся к уроку физкультуры:


- использование элементов новизны;

- умелое варьирование (взаимосочетание) физических упражнений;

- подвижные игры (до IX класса включительно) с последовательным усложнением их правил;

- применение разнообразных форм организации занятий;

- создание проблемно-поисковых ситуаций;

- использование ТСО, упражнений максимальной, но обязательно выполнимой трудности;

- включение элементов состязаний при выполнении физических упражнений (например, соревнования между отделениями, группами на лучшую осанку, на качество выполнения физических упражнений, демонстрацию лучших количественных и качественных показателей).

Кроме того, урок может быть интересным, если использовать музыкальное сопровождение, что в настоящее время не является проблемой в связи с развитием радиотехники и ее доступностью. Во многих случаях на эмоциональность урока влияют показ упражнения учителем, его объяснения, манеры, команды, внешний вид, окружающая среда и др.