КАТЕГОРИИ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) П Архитектура- (3434) Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Война- (14632) Високи технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Древна литература и фантастика Култура, Изкуство, Култура, Изкуство, Култура, Изкуство, Образование, Наука и Образование, Списания, Художествена литература (373) Култура- (8427) Лингвистика- (374 ) Медицина- (12668 ) Naukovedenie- (506) Образование- (11852) Защита на труда- ( 3308) Педагогика- (5571) P Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Олимпиада- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Инструменти- ( 1369) Програмиране- (2801) Производство- (97182) Промишленост- (8706) Психология- (18388) Земеделие- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строителство- (4793) Търговия- (5050) Транспорт- (2929) Туризъм- (1568) Физика- (3942) ) Химия- (22929) Екология- (12095) Икономика- (9961) Електроника- (8441) Електротехника- (4623) Енергетика- (12629 )

Обучение като процес на учебно-организирано и контролирано преподаване




Обучението, организирано, ръководено от възрастни (учители), се нарича обучение. В процеса на учене се организират и други дейности на учениците - игра, работа, комуникация, т.е. използват се и други средства за формиране на личността - игра, работа, комуникация. В тези случаи студентът участва в друг вид дейност, по време на който научава какво възнамерява да преподава учителят. Епизодичното обучение се провежда в предучилищна възраст. Но след като детето отива на училище, животът му се променя радикално. Нейната основна цел е целенасочено преподаване, чиито форми и методи се определят от учителя. В училище студентът не разбира начина, по който иска, а начина, по който се преподава.

От индивидуалното и независимото учене, което е процес на изучаване на света, придобиване на знания и развиване на умения в предучилищния период, този процес се трансформира в учене - двустранен целенасочен процес, едната от които е преподаване, а другата е преподаване. Тези партии са едни и неразделни, доколкото те съответстват един на друг. По-скоро те са обединени до степен, в която преподаването съответства на характера на учението, неговите особености в усвояването на това, което се проучва.

Основата на обучението е разработването на образователно съдържание. Овладяването на съдържанието на образованието е основната, може би единствена задача за учене, като се има предвид, че съдържанието на съвременното образование (общо средно образование) включва не само разнообразни знания и умения, но и овладяване на логическите и научните техники, които осигуряват обработването (усвояването) материали, както и образование в духа на уважение към индивидуалността на друго, активно одобрение на моралните ценности, приети в обществото, и отхвърляне на злото.

По този начин обучението може да се разглежда като образование, проведено в процеса на овладяване на определено образователно съдържание. Тъй като обучението се осъществява в училища, професионални училища, техникуми, личности, гимназии и други образователни институции, доколкото обучението е възпитание, проведено в рамките на учебни заведения в учебните заведения, т.е. тя е част от един педагогически процес.

Природо-научната основа на обучението, както и образованието като цяло, е изследването на по-високата нервна дейност (И. М. Сеченов, И. П. Павлов) за развитието на условни рефлекси и фиксирани

техните изследвания. Да преподаваш от гледна точка на физиологията означава да изработиш условен рефлекс и да го оправиш. За тази цел се използват положителни и отрицателни стимули. Съгласно схемата за стимулиране и реакция, животните преподават сравнително сложни форми на поведение.



Вярно е, че разнообразието от стимули при преподаването на деца е много по-широко, отколкото при преподаването на животни: освен моралните стимули, които нямат място в преподаването на животни, се осъществява само стимулиране (интерес, желание за далечна цел, изпълнение на задължение, чувство за отговорност и т.н.). Основно, на физиологично ниво, същността на процеса остава почти същата като при преподаването на животни на определени форми на поведение.

В дидактиката като наука за учебния процес съществуват няколко теории за обучение, които до известна степен се използват в училищната практика. Една от най-честите теории в нашата вътрешна дидактика е теорията на ученето като организация и внедряване на индивидуалното познание. Методологическата основа на тази теория е доктрината на знанието като процес на отражение на реалността от човек. В съответствие с това учение познанието започва с усещания и възприятия (отражения в кората чрез смислените органи на обекти и явления на заобикалящата ги реалност) и формирането на тяхната основа на представяния - повече или по-малко обобщени образи на сетивно-възприемани обекти и явления. С тяхна помощ реалността се възпроизвежда психически, когато нейното възприятие чрез сетивата не се осъществи.

Познанието продължава да разбира тези свойства и качества на обекти и явления на реалността, които не могат да бъдат пряко възприемани. Това се осигурява чрез мислене, абстрактни форми на умствена дейност: формулиране на понятия - мисли, в които класовете обекти се обобщават и се разграничават според общите черти; откриването на закони - стабилни, повтарящи се съществени обективно съществуващи връзки и връзки между феномените; разработване на теории - съвкупност от идеи в определена област на знанието и т.н. В процеса на умствена дейност се извършват операции като сравняване, анализ, абстракция, класификация, синтез, синтез и др.

Познанието стига до края (като цяло, това е безкраен процес, ние говорим за някаква степен от него), като проверим правилността на направените изводи. Основният критерий за истината или фалшивостта на знанието е практиката.

Такава е последователността и същността на знанието. Образованието на децата като осигуряване на усвояването от тях на вече научен човек

Опитът (придобитите, изпитани и използвани знания) по принцип има еднаква основа. Детето познава света, който е известен за възрастните. И този процес е индивидуално познание за това, което е известно на цялото човечество.

В най-общата форма този процес може да бъде описан и като съставен от възприемането на изследваните обекти и явления, разбирането на тяхната същност и практическата проверка на верността на придобитите знания. Но тъй като познанието се осъществява от дете, юноша, съдържанието, което той разпознава, както и формите и методите на работа за овладяването му, се определят почти изключително от учителя (по-добре да се каже от възрастните). Поради факта, че студентът не започва да учи това, което му се предлага, според собствените си интереси и нужди, класическата схващания за възприятието - разбирането е практика, се допълва от връзка, която дава на ученика възбуда на интерес към това, което трябва да се научи. В допълнение към тази схема се добавят такива връзки като консолидиране на изучаваните и контрол на резултатите от обучението (диаграма 8).

Схема 8

Каква е същността на всяка от тези шест части на учебния процес?

Първата връзка на обучението е подготовка за възприятие. Същността и съдържанието на учителските дейности тук са да предизвикат интерес към нови знания, да създадат инсталация за учене и овладяване на нови неща. Това се прави, като се поставят учениците в когнитивни задачи, организират се необходимата среда и стимули за учене и се създава проблемна ситуация.

Втората връзка на ученето е възприятието. След като учениците проявяват интерес към това, което трябва да научат, и

Имаше желание да се научат нови неща, учителят може да предостави материали само за учене. Учениците изучават материал, който възприемат със своите сетива (виж какво могат да видят, да усетят, да възприемат органите на миризмата, ако е необходимо и възможно и т.н.). Това осигурява формирането на идеи за изследваните обекти. Задачата на учителя е да се гарантира, че ситуацията, в която дейностите ще включват колкото се може повече умствени органи на детето.

Третата връзка в учебния процес е разбирането. По същество тя съответства на етапа на абстрактно мислене в процеса на познанието. Тя се различава от това, че разбирането на възприемания материал (както и възприятието му на предходния етап) се извършва под ръководството и с активното съдействие на учителя. Учителят стимулира абстракцията на учениците от конкретни обекти, техните характеристики и свойства и гарантира, че учениците извършват логично-когнитивни операции: насърчава учениците да сравняват обектите, които се изучават помежду си и с вече познатите, да анализират и психически изолират отделните признаци с разсейване от останалите (абстракция) синтез, класификация и генерализация, формулиране на концепции, правила, обосноваване на закони, разбиране на теориите и т.н.

Четвъртият елемент от процеса на учене е консолидирането и усъвършенстването на знанията, развитието на умения и способности за тяхното прилагане. Нейната физиологична същност се състои в укрепване на временните условни връзки в мозъчната кора, образувани по време на формирането на идеи и концепции във втория и третия етап на учебния процес. Основното условие за успешно фиксиране в паметта на възприемания и смислен материал е неговото повтаряне, а не механично, но смислено. Развитието на умения и знания за прилагане на знания в практическите дейности допринася както за консолидацията, така и за по-задълбоченото разбиране на темата, разширяване на знанията за изследваните обекти. Важна задача на учителя на етапа на консолидация е да осигури разнообразието на материала в повторение, включването на децата в различни дейности, преподаване на ефективни методи

повторение.

Петият елемент на учебния процес е прилагането на знания, умения и

умения. Тази връзка на образователния процес в своята същност съответства на етапа на тестване на теорията на знанието в практиката. Въпреки това за учениците има малко по-различно значение. За да бъдат убедени в точността на научената теория след консолидирането на знанията и развитието на умения за тяхното прилагане в практическите дейности, по правило не е необходимо. Необходимост в другата - при осигуряване на връзката между ученето и живота, при разкриването на директни връзки

дейности за асимилиране на знанието с практиката на трансформиране на реалността, с организиране на собствения им живот в настоящето и бъдещето. За учениците от общообразователните училища това е по-скоро тест за собствените им способности да използват научените знания в техния практически живот. Има много начини за организиране на прилагането на знания: от упражнения, решаване на проблеми, писане на есета и резюмета до практическа работа в семинари, в обекта, в библиотеката, в клуба, в работния екип и др.

Последният, шести, елемент от образователния процес е проверката на резултатите от обучението, анализът и оценката им. Същността му е да създаде обратна връзка като необходимо условие за успешното управление на учебния процес: учителят получава информация за успеха на всеки студент, анализира и оценява тази информация и определя начините и средствата за по-нататъшна работа. Ако учениците са усвоили новия материал и са в състояние да го използват в дейностите, учителят оценява позитивно неговата работа и организира студентите да изучават последващи секции от учебната програма. В противен случай учителят ще търси възможността да поправи положението.

Разбира се, разделянето на учебния процес на горепосочените шест връзки е много условно: в реалния процес на учене няма ясна разлика между възприятието и преценката, приложението на знанията и проверката на резултатите. Възприятието и разсъжденията продължават в процеса на консолидация, прилагането на знания, тестването и оценяването на резултатите започват в самото начало - подготовка за възприятие - и се извършват постоянно. В същото време е необходимо да се подчертаят тези връзки, тъй като те характеризират преобладаващата работа на учителя и дейностите на учениците в определени периоди на обучение.

Тази теория може да се смята за обща за всички останали, които с определено допускане могат да бъдат приложени в нейната рамка като ефективни начини и средства за изпълнение на задачите на една или друга връзка на теорията на ученето като индивидуално познание. От последващото охарактеризиране на общите теории за обучение може да се направи подобно заключение.

По-специално, достатъчно развита, но не широко известна сред практикуващите учители може да се нарече теория на алгоритмичното учене. Същността му е, че е възможно алгоритмизиране на дейността на ученика, т.е. да го научи на алгоритмите за работа в решаването на различни образователни проблеми. На практика, често ученето на умствени и физически действия в училище се извършва точно както студентът изучава алгоритъма за действие. Алгоритъмът е точно предписание на последователността на изпълнение

умствени действия за решаване на проблеми от определен тип. И ако изпълнението на тази рецепта дава решение не на една задача, а на всички задачи от този клас, тогава е очевидна целесъобразността да се асимилира подобна рецепта (алгоритъм). Например, за да научите как да умножете многоцифрените числа от многоцелевите, трябва да научите следната последователност от действия: 1) напишете двете номера една под друга; 2) нарисувайте линия под долния номер; 3) умножете последната цифра на по-ниското число с всички цифри на горната цифра, като започнете с тази отдясно и запишете резултата под линията; 4) умножете следващата цифра от долния ред на числото с всички цифри на горната цифра, като запишете резултатите под резултата от първото умножение, като преместите запис на първата цифра на резултата с една цифра вляво; 5) направете тази операция с всички цифри на долния номер, като изместите резултата с един знак вляво; 6) нарисувайте линия под последната работа; 7) Добавете получените колони с числа и получете общия резултат.

Използвайки този алгоритъм, можете да умножите всички многоцифрени числа. По същия начин човек се научава да разделя многобройни номера, да извършва практически действия, състоящи се от няколко

прости операции.

ЛН Ланда описва алгоритмите за разпознаване на видовете изречения на руски език. Ето как, например, диаграмата (диаграма 9) на действията за разпознаване на формата на просто изречение изглежда така:

В случаите на овладяване на сложна система от операции или достатъчно продължителна последователност от прости, която също е трудна за деца от определена възраст, начинът на постепенно формиране на умствени действия е ефективен . Авторите на тази теория (P.Ya.Galperin, N.P. Talyzina и др.) Заявяват, че умствените действия се формират и развиват чрез интериоризирането на действията на външния механичен в вътрешните умствени. Това "прехвърляне" на външни действия чрез реч към умственото и е същността на умственото развитие на детето. Това се случва

както следва (диаграма 10).

На първия етап, студентите са мотивирани да изпълняват действие (интерес към действие), а на второ място, учителят дава на учениците примерна основа за действието, т.е. обяснява как да извърши действие и го показва. На третия етап учениците, използвайки обяснението и примера на учителя, изпълняват действието, т.е. извършват "външни действия". След това студентите казват на глас как да изпълняват действието по предписания начин. На всички тези четири етапа на овладяване на действието, външната дейност се извършва с обекта, който се проучва. Само в четвъртия етап - когато се произнася

Nii на глас е елемент на вътрешното умствено действие. Макар че в чиста форма не се извършват безрезултатни действия без размисъл, разбиране за целта, последователност и връзка с други действия.

Според авторите на теорията истинското овладяване на умственото действие се осъществява на следните два етапа: на етапа на говорене "за себе си", който авторите наричат ​​манипулационния етап на психическото действие и на самия етап на психическото действие, когато действието се изпълнява "в ума" в "сгъната форма", сякаш незабавно проследи целия ход на действието. Така външното действие се "интернализира" във вътрешния, става умствено.

За да определите вида на едно просто изречение, трябва да проверите:

Схема 9

1 Landa L.N. Алгоритмизация в обучението. - M., 1968. - стр. 352.

Диаграма 10

Най-вероятно този процес не е толкова прост и не толкова строго определен на етапи. Действията в съзнанието започват на първия етап, стадий на мотивация, стават по-сложни и задълбочават на етапа на учителя обяснявайки предварителната основа на действието. И е трудно да се каже къде те проникват по-дълбоко в вътрешните оператори структури на мислене: в първия и втория етап или в последната пета или шеста, където те са само финализирани и фиксирани в паметта. Истинската умствена дейност

^ 3

В своята сложност, сравнението, анализа, приспадането и обобщаването се извършват в процеса на овладяване на външни "ръчни" операции: "външната" дейност е неразделна от "вътрешната", а вътрешната умствена дейност "изгражда" външно. Нейният план и вътрешната визия са напълно изпълнени преди външното изпълнение.

Въпреки това, за всяко отношение към тази теория е необходимо да се признае нейната практическа стойност в преподаването (подпомагане на учениците в преподаването), където е необходимо да се овладее сложна и дълга верига от операции, развиващи се в едно действие. Тази продължителност и сложност за възрастните може да изглежда много незначителна и те могат да се опитат незабавно да преподават на детето онова, което изглежда съвсем просто, но тези опити най-често не са успешни.

Теорията за постепенното формиране на умствени действия е близка до теорията на алгоритмизацията в ученето, но тя се отнася повече до изучаването как да се решат единични, най-често нетипични задачи, задачи, които не са групирани в определени класове.

Тези видове обучение - като организации на индивидуалното познание, алгоритмизация и поетапно формиране на умствени действия - се характеризират по принцип като онези, в които дейността на упражнението се извършва главно по модела. Извадката "директно" е показана (обяснена) на ученика и той го владее. Въпреки това, обучението може да бъде организирано и като се вземат предвид възможностите за овладяване на извадката (знания и умения) в дейността, директно да се овладее пробата, която не е насочена.

Всъщност, ако детето самият в процеса на общуване, игрите владеят родния си език, защо не могат да му се научат други знания и умения в процеса на организираната комуникация, игри, труд? Очевидно е възможно. Въпреки че, разбира се, не всички, но много, е разумно да ги дозирате във всеки случай, като използваме за тези цели не упражнения, а други дейности.

Да кажем, че това обучение е включено. То се основава на твърдението, че владеенето на знания и умения може да се осъществи "по пътя" в хода на дейност, която не преследва учебна, а друга, практична цел например. Така че, в биологичен клас, целта може да бъде поставена - да се научим как да инокулираме растенията, а не да изучаваме структурата на стъблото; в урока на труда - да се научи как да шие продукт, а не да овладее способността да прави права и т.н. Като се има предвид, че в живота на децата този вид обучение е широко разпространено и високо ефективно, то трябва да се използва по-често в практиката на училищното образование, отколкото в случая, тъй като съответства на естествената основа на учебната дейност, особено в началното училище.

В контекста на приобщаващото образование се повишава интересът към ученето, създават се предпоставки за реализиране на предимствата на колективните форми на дейност, хуманизиране на връзките между учители и ученици в учебни занятия с малък брой ученици - в малки селски училища, изравняване и компенсиране на учебни часове, трудовото образование, където класата е разделена на две групи.