КАТЕГОРИИ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) П Архитектура- (3434) Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Война- (14632) Високи технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Древна литература и фантастика Култура, Изкуство, Култура, Изкуство, Култура, Изкуство, Образование, Наука и Образование, Списания, Художествена литература (373) Култура- (8427) Лингвистика- (374 ) Медицина- (12668 ) Naukovedenie- (506) Образование- (11852) Защита на труда- ( 3308) Педагогика- (5571) P Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Олимпиада- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Инструменти- ( 1369) Програмиране- (2801) Производство- (97182) Промишленост- (8706) Психология- (18388) Земеделие- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строителство- (4793) Търговия- (5050) Транспорт- (2929) Туризъм- (1568) Физика- (3942) ) Химия- (22929) Екология- (12095) Икономика- (9961) Електроника- (8441) Електротехника- (4623) Енергетика- (12629 )

Въпроси. Въз основа на здравия разум можем да приемем, че ефектът от въздействието трябва да се натрупа до края на експеримента




R - 0

R х 0

Въз основа на здравия разум можем да приемем, че ефектът от въздействието трябва да се натрупа до края на експеримента. Това обаче не се случи, т.е. стилът на комуникация се възприема от детето не във времето, а като холистично качество, присъщо на експериментатора като човек.

Изходът е бил използването на метода "контролен близнак". Проучването е проведено на монозиготни близнаци. Всички близнаци бяха разделени на четири еднакви групи. Само една двойка от двойката участва в сериите на излагане, втората беше контролната и беше тествана съгласно стандартната схема при неутрални условия. Очевидно, при четвъртия тип комуникация, както главният, така и контролиращият близнак са били в подобни условия.

По този начин, сравнявайки резултатите от контролните и експерименталните групи, беше възможно да се идентифицира наличието на ефекта на ефекта. Различията в влиянието на стиловете на комуникация с възрастните върху интелектуалната производителност на децата могат да бъдат установени чрез сравняване на данните от четирите експериментални групи, нормализирайки ги по отношение на резултатите от контролните групи. За да се разбере същността на изследването, е необходимо да се каже как двойките близнаци са избрани в ситуация с различни стилове на общуване. В експеримента трябва да се елиминира влиянието на стила на родителското образование. С помощта на въпросника Eidemiller родителските стилове бяха идентифицирани при близнаци; близнаците са разделени на експериментални групи, така че групите не се различават в броя на децата с различни стилове на семейно образование. По този начин планът за избор на група имаше формата на "куб" (фиг. 3.8).

Начините за внедряване на комуникационни стилове в нашия експеримент, както и резултатите са описани по-подробно в монографията на В. Н. Дружинин "Психологията на семейството" (1996).

Нека да се занимаем само с резултатите, които са от значение за съдържанието на този учебник.

Първо, потвърди се предположението за влиянието на комуникационния стил на експериментатора върху интелектуалната производителност на децата (вж. Фиг. 3.8).

Емоционалната подкрепа увеличи производителността. Контролът на поведението също увеличава производителността, но намалява влиянието на емоционалния поддържащ фактор. Това означава, че тези фактори взаимодействат.

Второ, влиянието на стила на комуникация между тийнейджъра и експериментатора се осъществява от мотивацията на субекта. Децата, които се надяват на успех, работят най-добре в ситуация на емоционална подкрепа. Тези, които се страхуват от провал, показват способностите си по-добре, когато факторът на контрол се прибавя към емоционалната подкрепа.

На трето място, влиянието на комуникационния стил намалява теглото на генетичния компонент в определянето на интелектуалната производителност. По-специално, децата показват най-висока производителност във втората ситуация (емоционална подкрепа при липса на контрол), но има минимални корелации на разузнаването между главните и контролните братя и сестри: в неутрална ситуация (4-та) r = 0.82, d- r = 0.36.



Това съответства на интересните данни на С. Д. Бьориков: тежестта на генетичния компонент при определянето на интелектуалната производителност намалява с нарастването на нивото на интелекта на субекта.

Но в този случай е важен фактът, че има сложна връзка между мотивацията, интелектуалната производителност на подрастващите и стила на комуникация с експериментатора.

Най-малкото въз основа на тези данни е възможно да се предскаже в каква посока ще се промени интелектуалната производителност на субекта със свободната или неволната промяна на комуникационния стил на експериментатора.

Нека обобщим тази глава.

Отчитането на влиянието на социално-психологическите фактори върху резултата от едно експериментално изследване е изключително сложно. Традиционният начин за контролиране на артефактите - разработването на експериментални техники за планиране и математическата обработка на резултатите - има за цел да се отърве от влиянието на факторите на експерименталната ситуация, личностите на субекта и експериментатора в изучаването на психиката.

Както обаче правилно отбелязва Анастаси, тези произведения са напълно несвързани с психологическия анализ на ситуацията на експеримента и не водят до заключения, изведени на езика на психологията. Следователно, за да се решат проблемите, разгледани в тази глава, тези методи са практически безполезни: има разлика между социалната психология на психологичния експеримент и математически-статистическата работа по планирането на експеримента.

Второто направление е свързано с изграждането на смислени модели на взаимодействието на психиката на субекта със ситуацията и отчитане на влиянието на психологическите фактори в психологическия експеримент. По-специално, тази тема се развива интензивно в Швейцария, където работят последователите на Piaget, а в Израел, където се разглеждат проблемите на културната асимилация на деца от семейства имигранти.

Основният проблем, определянето на значимостта на влиянието на факторите на експерименталната ситуация, както и "тежестта" на това влияние все още не са решени:


създаване на екологични официални модели на психологически експеримент. Проблеми от този вид се решават от експерти в много природни науки.

Основното нещо е установено - влиянието на фактора на ситуацията на експеримента не може да бъде "извън скобите". Той е предпоставка за провеждане на психологически експеримент.

На практика проучванията се организират и провеждат по такъв начин, че влиянието на известни социално-психологически фактори е минимално и може да бъде пренебрегнато. То помага на индивидуалните умения и интуицията на експериментатора. Но това не винаги е възможно. Добре е, ако експериментаторът като тест е възрастен в нормално емоционално състояние, което е подобно на него в социален статус, културно, национално и расово. Добре е, ако експерименталните условия не засягат честта и достойнството на субекта и той няма никакви чувства към експериментатора.

Във всички останали случаи е възможно да се препоръча използването на изкуствени методи за провеждане на експеримента, описан в тази глава, и ако това не е възможно, подробно опишете в публикацията ситуацията на експеримента и всички предполагаеми социално-психологически фактори, т.е. причини за артефакти.

1. Как да контролираме влиянието на комуникационните фактори върху резултата от експеримента?

2. Какъв е психологическият механизъм на плацебо ефекта?

3. Каква е разликата между "слепия опит" и "двойния сляп опит"?

4. Как очакванията на експериментатора засягат резултатите от проучването?

5. Какви лични характеристики има доброволците?

4. ПРОЦЕДУРА И ОСНОВНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПСИХОЛОГИЧНИЯ ЕКСПЕРИМЕНТ

Съдържание. Класификация на методите на изследователската организация. Видове експериментални изследвания. Етапи на холистично пилотно проучване. Схемата на експерименталната процедура. Валидност: вътрешна, външна и оперативна. Планиране на експеримента и фактори, които нарушават вътрешната и външната валидност. Променливи: зависими, независими и външни. Експериментално вземане на проби и начини за създаването му. Концепцията на експерименталните и контролните групи. Представителност на експерименталната проба. Методи за контрол на експерименталните променливи, видовете независими, зависими и външни променливи и връзката между зависимите и независимите променливи.

Основни понятия. Изследователска организация, идеални изследвания, изследователски и потвърждаващи експерименти, полеви изследвания, истински експеримент, квазиексперимент, популация, проба, зависима променлива, независима променлива, външна променлива, допълнителна променлива, експериментален план, избор и разпределение, забавено измерване, функционална и причинно зависима зависимост, смесване ефект, контрол на променливи, балансиране, counterbalance nsirovka.

4.1. Организиране и провеждане на експериментални изследвания

Преди всичко, нека се обърнем към пакета психологически емпирични методи. Разглеждайте ги от гледна точка на общите научни критерии за организацията на изследването.

Спомнете си отново, че всички методи, използвани за получаване на емпиричен материал, могат да бъдат разделени на активни и пасивни. Първият включва лабораторен експеримент и неговите различни модификации - квази-експеримент. На второ място, наблюдението, клиничният метод, методът за анализ на активността на продуктите, изследванията за измерване и корелация, методът за събиране на информация ("служебно проучване"), "архивните изследвания" и др. Използвайки методите на първата група, изследователят активно предизвиква феномен или процес, , Използвайки методите на втората група, той е удовлетворен само от регистрацията на естествения процес. Друго нещо е, че изследователят може да регистрира поведението директно или с помощта на някакъв инструмент (въпросник, тест и т.н.). Освен че засяга темата, той може директно в хода на разговора или чрез организиране на дейността на субекта в лабораторен експеримент, използвайки изследователски инструменти (инструменти, задачи и т.н.). Това е второто "измерение" на психологическите емпирични методи.

Има трето измерение: степента, в която експериментаторът използва естествения научен подход към изследването или "метода на разбирането" - директното тълкуване на поведението на субекта, неговия вътрешен свят чрез съпричастност или изграждането на модел на психиката на субекта в неговата субективна реалност. В някои отношения (но не и изобщо) това измерване на психологическите методи е подобно на измерването "инструментализъм - непосредственост".

Наблюдението може да бъде инструмент, например, когато използвате видеозапис, запис на лента и друго оборудване. Въпреки това, за разлика от изследването за корелация на измерването, няма взаимодействие на субекта с инструмента, както при измерването (резултат от теста).

В експеримента и в хода на измерването субектът активно изпълнява задачите, а по време на наблюдението и изследването не му се възлага задача, той се държи по естествен начин (Таблица 4.1).

Таблица 4.1

експериментатор Предметът
Ефективност на задачите Естествено поведение
Това засяга процеса експеримент Разговор, проучване
Заснема естествения процес измерване гледане

Има и друг важен критерий (той разделя методите за организиране на изследването в две големи групи). Това е критерият за съответствието на метода с характеристиките на идеалното изследване, както се разбира в съвременната методология на науката.

Според този критерий методите за изследователска организация се различават:

1. Експериментално изследване, систематично наблюдение или корелационно изследване. Тяхната особеност се крие във факта, че изследователят се опитва да установи причинно-следствена връзка между основните променливи, контролирайки външните променливи. За тази цел той целенасочено избира групи от субекти или наблюдавани индивиди и планира по определен начин последователност от действията си.

2. Естествен експеримент и наблюдение, разговор, клиничен метод, метод за описание на конкретни случаи и др. Те се използват за идентифициране на характеристиките на човешкото поведение. Те служат като източник на емпирични обобщения и насърчаване на индуктивни хипотези, които по-късно могат да станат материални за теоретични разсъждения и да бъдат тествани в критични експерименти. Не се прилагат систематично методи за проследяване на променливите (независими, зависими, външни), въпреки че е възможно да се използват сложни техники за фиксиране на данни (карти за наблюдение, аудио и видео оборудване, тестове и др.).


3. Квази-експеримент. "Междинно" между методите за естествени изследвания и методите, които прилагат стриктен контрол на променливите. Често се идентифицира (по-специално, F.J. McGuigan) с метода на систематично наблюдение, в който експериментаторът не действа върху обекта, който се изследва. Но тази гледна точка не е оправдана. Друго нещо е, че въздействието може да бъде изолирано в природата като независимо от изследователя, естествено, но в този случай получаваме изследователския метод, който заема междинна позиция между експеримента и наблюдението. При квази-експеримента обичайно е да се разбере такъв метод, при който не е възможно напълно да се приложи схемата, предписана от идеалното изследване, но тези отношения са частично компенсирани от използването на специфични квази-експериментални планове.

Според традицията експерименталните изследвания са в контраст с всички неспериментални методи, които се разглеждат в методологията на науката по отношение на това, което им липсва, за да се превърнат в пълноправно експериментално изследване.

Така че, F.-J. McGuigan контрастира експерименталния метод със следното:

1) класическият клиничен метод;

2) естествено наблюдение;

3) проучване;

4) архивни изследвания;

5) установяването на корелационна връзка;

6) квази-експеримент.

М. В. Матлин дава различен списък на методите, противоположни на експеримента:

1. Естествено наблюдение, което граничи с теренното изследване и полевия (естествен) експеримент.

2. Проучване (обслужващи методи).

3. Корелационно проучване.

4. Архивни изследвания.

5. Проучване на отделни случаи (метод на изследване на случая или техника на история на случая).

PK Kozbi контрастира експеримента с метод на корелация, както и с пред-експериментални методи: проучване, наблюдение на полето и експеримент на място. Отделно, той разглежда методите за измерване на поведението, свързани с тях архивен метод, самооценка (самообучение) и тестване. (Повечето от тези методи бяха разгледани в раздел 2.3.)

Експерименталните изследвания в психологията се различават от другите методи, тъй като експериментаторът манипулира активно независима променлива, докато при други методи са възможни само опции за избор на нива на независими променливи. Нормалната версия на експерименталното изследване е наличието на основните и контролните групи от субектите. В не-експерименталните проучвания, като правило, всички групи са еквивалентни, поради което те се сравняват.

По официални причини съществуват няколко вида експериментални изследвания.



Има изследователски (търсене) и потвърждаващ експеримент. Тяхната разлика се дължи на степента на изработване на проблема и наличието на знания за връзката зависими и независими променливи.

Проучвателният експеримент се провежда, когато не е известно дали има причинно-следствена връзка между независимите и зависимите променливи. Поради това изследователските изследвания са насочени към изследване на хипотезата за наличието или отсъствието на причинно-следствена връзка между променливи А и В.

Ако има информация за качествената връзка между две променливи, се извежда хипотеза за вида на тази връзка. След това изследователят провежда потвърждаващ (потвърждаващ) експеримент, който разкрива вида на функционалната количествена връзка между независимите и зависимите променливи.

Изследователският алгоритъм като цяло изглежда така:

1. Представена е хипотеза за качествената причинно-следствена връзка А и Б.

2. Провежда се експеримент за търсене.

3. Ако хипотезата не бъде потвърдена, се развива друга качествена хипотеза и се провежда нов експеримент за търсене; ако се потвърди качествената хипотеза, се развива количествена функционална хипотеза.

4. Провежда се потвърдителен експеримент.

5. Прието (или отхвърлено) и изяснява хипотезата за вида на връзката между променливите.

В психологическата изследователска практика понятията "критичен експеримент", "пилотно проучване" или "пилотен експеримент", "полево проучване" или "естествен експеримент" също се използват за характеризиране на различни видове експериментални изследвания.

В раздел 1.6, посветен на обсъждането на общите научни методи, беше дадена характеристиката на критичен експеримент. Тя се извършва, за да се тестват едновременно всички възможни хипотези. Потвърждението на един от тях води до опровержение на всички други възможни алтернативи. Формулировката на критичен експеримент в психологията изисква не само внимателно планиране, но и високо ниво на развитие на научна теория. Тъй като нашата наука не е доминирана от дедуктивни модели, а от емпирични обобщения, изследователите рядко провеждат критичен експеримент.

Терминът "пилотно изследване" се използва, за да се отнесе към опит, първи експеримент или серия от експерименти, при които се тестват основните хипотези, подходи за изследване, план и т.н. Обикновено пилотажът се извършва преди "големите", отнемащи време експериментални изследвания, така че да не губите пари и време. Пилотно изследване се провежда на по-малка извадка от субекти, съгласно съкратен план и без строг контрол на външните променливи. Надеждността на данните, получени в резултат на пилотажа, е малка, но нейното прилагане ви позволява да премахнете грешките, свързани с хипотезата, планирането на изследванията, контролните променливи и т.н. Освен това, в хода на пилотажа, можете да стесните "зоната за търсене", да уточните хипотезата и да изясните методологията за провеждане на "голямо" проучване.

Изследванията на място се провеждат, за да се изследва връзката между реалните променливи в ежедневието, например между статуса на детето в групата и броя на контактите в игра с връстници или територията, заемана от тях в залата за игри. В основата си теренното изследване (или полевият експеримент) се отнася до квази-експерименти, тъй като при неговото провеждане не е възможно стриктно да се контролират външните променливи, да се подбират групи и да се разпределят обекти в тях, да се управлява независимата променлива и точно да се регистрира зависимата променлива. Но в някои случаи единственият възможен начин за получаване на научна информация (в психологията на развитието, етологията, социалната психология, в клиничната психология или в психологията на труда и т.н.) е експериментът "естествен или естествен". Поддръжниците на "естествения експеримент" твърдят, че лабораторният експеримент е изкуствена процедура, дава екологично невалидни резултати, тъй като "тегли" субекта от контекста на ежедневието. Но при полеви проучвания грешките, смущенията, засягащи точността и надеждността на данните, са неимоверно по-големи, отколкото в лабораторните изследвания. Поради това психолозите се стремят да планират естествен експеримент по такъв начин, че схемата на неговото прилагане да е възможно най-близо до схемата на лабораторния експеримент и да се проверяват по-строгите резултати "на полето".

Експерименталните изследвания в психологията, както във всяка друга наука, се извършват на няколко етапа. Някои от тях са задължителни, някои може да липсват в някои случаи, но последователността от стъпки трябва да бъде запомнена, за да не се правят елементарни грешки.

Представяме основните етапи на психологическото експериментално изследване и накратко разглеждаме тяхното съдържание.

1. Всяко изследване започва с дефинирането на неговата тема. Темата ограничава областта на изследванията, обхвата на проблемите, избора на предмет, обект и метод. Първият етап от действителното изследване обаче е първоначалната формулировка на проблема. Изследователят трябва да разбере за себе си как е недоволен от съвременните психологически познания, където усеща празнини, какви теории предоставят противоречиви обяснения за човешкото поведение и т.н.

Емпиричните изследвания се провеждат в три основни случая:

- тестване на хипотезата за съществуването на явлението;

- тестване на хипотезата за съществуването на връзка на явленията;

- проверка на хипотезата за причинно-следствената зависимост на феномена А във феномен Б.

Всъщност експериментът се използва само за откриване на причинно-следствената връзка на явленията. Каква е основната причина за увеличаване на невротизма (училищен синдром на мала адаптация) на деца на възраст 6-7 години през първите месеци на училище? Възможни отговори: ниска степен на готовност за обучение (липса на формиране на умения за начално обучение), недостатъчно развитие на произвол, ниско ниво на интелигентност, социални и психологически проблеми при присъединяването към класната стая и т.н. Всяка от тези хипотези изисква проверка, въпреки че всички те изглеждат разумни и правдоподобни.

2. След първоначалната формулировка на проблема започва етапът на работа с научна литература. Изследователят трябва да е запознат с експерименталните данни, получени от други психолози, и да се опитва да обясни причините за този феномен.

Той предлага съвременни компютърни бази данни за изследователи, интернет или Relcom и други, библиотеки, специализирани списания.

Първичната работа започва с търсене на дефиниции на основни понятия, които се съдържат в психологическите речници, както и речници и енциклопедии в сродни дисциплини. Съществуват и връзки към основните публикации по този въпрос. Следващата стъпка е да се състави библиография по темата на изследването, използвайки системни библиотечни каталози. Предварителното запознаване с публикации по темата на изследванията може да се получи от абстрактни списания. В нашата страна единственото списание от този вид, публикувано от Винити, е "0,4. Биология. Раздел 0.4.II. Психология ". От чуждестранните публикации най-авторитетен е Психологическият резюме, произведен от Американската психологическа асоциация. Той съдържа кратки пояснения за повечето статии, публикувани в английските психологически списания. По-подробна информация за изследванията, свързани с подчертания проблем, трябва да се търси в самите издания: статии от научни списания, колекции и монографии. Най-авторитетните психологически руски научни списания: "Psychological Journal", публикуван от Руската академия на науките; "Въпроси на психологията" - орган на Руската академия на образованието; "MSU Bulletin, Серия от психология", издаден от издателството на MSU; "Психологически преглед" - тялото на Руското психологическо дружество; "Училище по здравеопазване", публикувано от Центъра "Диагностика, адаптация, развитие". L. S. Vygotsky; "Чуждестранна психология", публикувана от Института по психология на Руската академия на науките.

Резултатът от работата по прегледа на литературата е изясняването на проблема, появата на нова хипотеза и идеята за експериментален изследователски план. Възможно е психологът да се откаже от изследването, тъй като проблемът може да изглежда неразрешен или, напротив, да се изследва така, че да не може да се добави нищо ново към съществуващите резултати.

3. Следващата стъпка е усъвършенстването на хипотезата и дефинирането на променливи. Първоначалната формулировка на проблема вече е скрита, подсказва отговора му. Например, въпросът какво повече - наследствеността или околната среда - влияе на нивото на развитие на общото разузнаване ограничава много теоретични предположения. По същия начин, ако създавате проблем - който анализатор изпълнява функцията на интегриране на сензорната информация в ранните етапи на психиката на детето, отговорът ще бъде ограничен до списъка на системите за анализатори и "нула" отговор ("не").

Експерименталната хипотеза, за разлика от теоретичната, трябва да бъде формулирана като имплицитно изявление: "Ако ... тогава ...". Освен това тя трябва да бъде конкретизирана и оператилизирана. Това означава, че променливите А и Б , включени в изявлението "ако A е B", трябва да се контролират в експеримента: A - да се контролират от експериментатора и B - да се записват директно или с помощта на оборудване. Определянето на променливите по отношение на експерименталната процедура и тяхната оператизация завършват етапа на усъвършенстване на хипотезата. По този начин предметът на експерименталното изследване е специфициран: тази страна на психиката, към която се насочва експерименталното влияние и която регулира поведението, записано по време на експеримента. Психическата действителност винаги действа като "модерирана променлива" или "междинна променлива" в експеримента.

Психологът не контролира психическата действителност, а външните параметри на ситуацията, които влияят на психиката на субекта. Чрез регистриране на независима променлива се получава факта, че между "променливата на модератора" и параметрите на поведение има функционална (психо-регулаторна) връзка. Това е основната обща хипотеза - предпоставка за психологически експеримент.

Трябва да се отбележи, че изискванията в редица бюрократични документи задължително трябва да опишат уместността, научната новост, практическото значение на изследването, да подчертаят неговите "цели", "задачи" и т.н., и нямат връзка с организацията и планирането на реална научна работа.

В допълнение към независимите зависими променливи и "модериращата променлива", външните променливи, които могат да повлияят на зависимата променлива, трябва да бъдат дефинирани и операционализирани.

4. Изследователят трябва да избере експериментален инструмент, който да му позволи: а) да контролира независима променлива; б) регистрирайте зависимата променлива. Това е специален метод и оборудване на психологичния експеримент. Освен това експерименталните условия (стая, ситуация, време и т.н.) трябва или да елиминират влиянието на външните променливи, или да запазят постоянството на големината на техния ефект върху зависимата променлива.

Естеството на използваното оборудване се определя с коя техника експериментаторът избира или конструира. Изследването на феномена на зависимост от полето - независимостта на полето може да се извърши с помощта на различни специфични техники.

а) тест "Скрити цифри";

б) методи "Рамка" или "Кръста рамка";

в) методи "Родово наклонено помещение" и т.н.

В първия случай, изследователят използва молив, формата на тесто Виткин - Гоцхолд и хронометър. Във втория случай е по-добре да се проведе автоматизиран експеримент с помощта на компютър: представянето на стимулиращия материал се осъществява на дисплея и действията на субекта се записват с помощта на джойстик. И накрая, третата опция изисква специално оборудване - експериментална камера.

В психологическия експеримент може да се използва разнообразно оборудване, включително психо-физиологично. Човек трябва само да избягва претоварването на обекта с прекомерни тестове за изследване.

За съжаление в Русия няма производство на оборудване за извършване на психологични експериментални изследвания. Няма оборудване за експерименталните лаборатории. Издаването на методи за изпитване също не отговаря на нуждите на изследователите и практикуващите. Поради това основното оборудване се произвежда самостоятелно по занаятчийски начин или, ако е възможно (главно в психофизиологични изследвания), се използва медицинско оборудване и оборудване за биофизични и психофизиологични изследвания.

5. Планирането на експериментално изследване е централният етап на цялата процедура. На първо място, става въпрос за избора на външни променливи, които могат да засегнат зависимата променлива. Планирането е необходимо, за да се гарантира външната и вътрешната валидност на експеримента. Експертите препоръчват многобройни техники за контролиране на външните променливи (за повече информация вижте раздел 4.5).

Следващата стъпка е да изберете експериментален план. Кой план е за предпочитане? Отговорът на този въпрос зависи от това каква е експерименталната хипотеза, какъв е броят на външните променливи, които трябва да контролирате в експеримента, какви възможности дава ситуацията за изследване и т.н. С ограничено време и ресурси (включително финансови) изберете най-простите експериментални планове. За да тествате сложни хипотези, които изискват управление на няколко независими променливи и / или като вземете предвид много други променливи, използвайте подходящи сложни планове.

Изследователят може да проведе експеримент с участието на един обект. В този случай той прилага който и да е от изследователските планове за един единствен предмет (едно изследване). Ако един изследовател работи с група, той може да избере редица планове, като използва експериментални и контролни групи. Най-простият са плановете за две групи (основен и контролен). Ако са необходими по-сложни контроли, се прилагат планове за няколко групи. Друг вариант, често използван в психологията, е факториалните планове. Те се използват, ако искате да идентифицирате ефекта от две или повече независими променливи върху една зависима. В този случай независимите променливи могат да имат няколко нива на интензивност. Най-простите факториални планове тип 2x2 или 2x2x2 предполагат използването на две или три независими променливи с две нива на градиране.

Има по-сложни експериментални планове.

Процедурната класификация на плановете за изследване на свързването на две променливи е създадена от Д. Кембъл. Основните са: прост план за две групи с предварително тестване (тест - въздействие - повторно тестване); план за две рандомизирани групи без предварително изпитване (рандомизация - удар - тест); Плана на Соломон за четирите групи, съчетаващ двата плана. Те се наричат планове за истинско експериментиране.

Ако планът за истински експеримент не може да бъде реализиран или не е необходим, изследователят прилага един от квази-експерименталните планове.

6. Изборът и разпределението на субектите в групи се извършва в съответствие с приетия експериментален план. Целият набор от потенциални субекти, които могат да бъдат предмет на това психологическо изследване, е определен като население или общо население. Много хора или животни, участващи в проучването, се наричат проби. Съставът на експерименталната проба трябва да моделира, да представлява (представлява) общото население, тъй като заключенията, получени в експеримента, се отнасят за всички членове на населението, а не само за представителите на тази извадка.

Изборът на населението зависи от целите на изследването. Психогенетичен специалист избира моно и дисиготични близнаци, както и техните родители и баби и дядовци като субекти. Един медицински психолог изследва извадка от афганистански военни ветерани, докато изучава агресивно поведение при хора със синдром на пост-травматичен стрес. Изследователят на законите на оперативното обучение провежда експерименти върху проба от плъхове.

Всички потенциални субекти се характеризират с различен пол, възраст, социален статус, ниво на образование, здравословно състояние и т.н. Освен това те имат различни индивидуални психологически характеристики, например различни нива на интелигентност, невротизъм, агресивност. За да може пробата да представлява общото население, потенциалните субекти трябва да имат равни шансове да станат реални участници в проучването. Техниката на рандомизиране се състои в задаване на индекс на всички членове на агрегата и след това при вземане на случайна селекция към групата на необходимия брой за участие в експеримента. В този случай имаме три групи: 1) цялото население; 2) група за рандомизиране, от която е направена селекцията; 3) експериментална рандомизирана проба.

Една от изискванията за вземане на проби е представителността. Пробата трябва качествено и количествено да представлява общото население, основните типове потенциални субекти, съществуващи в населението. Субектите трябва да бъдат правилно разпределени между експерименталните и контролните групи, така че всички групи да са еквивалентни. Има много специфични техники за вземане на проби, които ще бъдат разгледани в точка 4.4.

В допълнение, изследователят разпределя групи по отношение на различни експериментални условия, така че да контролира или да отчита възможните ефекти от последователността, диференциалния трансфер и т.н.

7. Извършването на експеримент очевидно е най-важната част от изследването, изискващо от човек не само знания и умения, но и способности да експериментирате. Всеки най-добър дизайн може да бъде развален от случайния експеримент. В хода на експеримента изследователят организира процеса на взаимодействие с темата, чете инструкциите, провежда, ако е необходимо, серия от обучения. Той променя независимата променлива (задачи, външни условия и т.н.), провежда себе си или с помощта на помощник регистрацията на поведението на субекта.

Накрая експериментаторът интервюира темата в края на експеримента (след експериментално интервю).

Накратко опишете главните етапи на експеримента.

а) Подготовка на експеримента. Изследователят подготвя експериментална стая и оборудване. Ако е необходимо, се провеждат няколко теста за отстраняване на грешки в експерименталната процедура. Най-важното е разработването и изясняването на инструкциите. Тя трябва да се състои от кратки изречения, всяка от които включва не повече от 11 думи. Инструкциите, използващи параграфи, са семантични блокове. Той се проверява за яснота и простота, като провежда предварителния опит на 5-10 души.

б) Инструктиране и мотивиране на темите. Инструкцията трябва да включва мотивационни компоненти. Темата трябва да знае какви възможности предоставя за участие в експеримента. Това може да е плащане в брой (типично за американската и бившата съветска психология), информация за неговите способности и личностни черти, помощ при решаването на лични проблеми и т.н. Тъй като експерименталната ситуация е необичайна за повечето теми, те се тревожат, вниманието им може да се колебае. В допълнение, скоростта на разбиране на инструкциите зависи от индивидуалните познавателни способности, темперамента, езиковите умения и т.н. Следователно е необходимо да се провери дали участниците разбират правилно инструкциите и ако е необходимо, да ги повтарят, като избягват обаче допълнителни подробни коментари.

в) Експериментиране. На първо място, човек трябва да се увери, че субектът е в състояние да действа, че е здрав и иска да участва в експеримента. Преди експериментаторът трябва да бъде инструкция, в която е определен редът на действията му в хода на изследването. Обикновено асистентът участва в експеримента. Той поема допълнителни задачи. Най-често асистентът държи протокола, в който се записват отговорите на субекта. В допълнение, асистентът провежда общо наблюдение на поведението на субекта и неговото състояние, както и всички отклонения от стандартната процедура на експеримента. Той също така наблюдава работата на оборудването. Ако експериментът се извършва с помощта на компютър, тогава вниманието на асистента и експериментатора се освобождава от редица рутинни процедури. Експериментът, в зависимост от целта на изследването, може да бъде частично или напълно автоматизиран. Много монографии и колекции от научни разработки са посветени на проблема с автоматизацията на психологическите изследвания и използването на компютри при експерименти върху хора. По-добре е да записвате незабавно отговорите на темата, като въведете данни в електронна таблица, създадена в компютъра (пакет EXCEL). Във всеки случай се препоръчва да се регистрират допълнителни признаци за поведението на субекта, неговите емоционални реакции в хода на експеримента. Необходимият последен етап е интервюто след експеримента. В края на експеримента обектът трябва да бъде интервюиран и благодарен за участието в проучването.

8. Избор на методи за статистическа обработка, нейното прилагане и тълкуване на резултатите - следващият етап от изследването.

Обикновено методите за обработка на данни се избират в етапа на планиране на експеримента или дори по-рано - когато се прави експериментална хипотеза. Експерименталната хипотеза се превръща в статистическа. В едно експериментално проучване има няколко възможни вида статистически хипотези:

а) приликата или разликата на две или повече групи;

б) взаимодействието на независимите променливи;

в) статистическата връзка на независимите и зависимите променливи;

г) върху структурата на латентните променливи (отнася се до корелационно изследване).

Статистическите оценки не предоставят информация за наличността, а за надеждността на приликите и разликите в резултатите от контролните и експерименталните групи.

Съществуват "свързвания" на някои методи за обработка на резултатите с експериментални планове. За да се оценят разликите в данните, получени при прилагането на плана за двете групи, се използват следните критерии: t, χ 2 и F. Плановете за фактори изискват използването на анализ на вариациите за оценка на ефекта от независими променливи върху зависимата група, както и за определяне степента на тяхното взаимодействие.

Има стандартни софтуерни пакети за математическа обработка на данни. Най-известните и достъпни: статистика, стадии, статистика, SyStat, SPSS, SAS, BMDP. Всички пакети са разделени на типове: 1) специализирани пакети; 2) опаковки за общо предназначение и 3) непълни пакети с общо предназначение. За изследователите се препоръчват пакети с общо предназначение. Западните статистически пакети изискват добро обучение на потребителите на ниво познания за университетския курс по математическа статистика и многоизмерния анализ на данните. Всяка програма е снабдена с документация. Според експерти, най-добрата възможност за документация за пакета SPSS. Домашните пакети са по-близо до възможностите на нашия потребител. Свързаната информация (директория, преводач на заключения и т.н.) е включена в софтуерната система. Примери за това са вътрешните статистически пакети Stadia, Mezosaur и Heurista.

9. Заключенията и тълкуването на резултатите завършват цикъла на изследване. Резултатът от едно експериментално изследване е потвърждение или опровержение на хипотезата за причинно-следствена зависимост между променливите: "Ако А, а след това Б".

Потвърждаването на статистическите хипотези (за различията, връзките и т.н.) е решаващ, но не единствен аргумент в полза на приемането на експериментална хипотеза. Изследователят сравнява заключенията си със заключенията на други автори, изразява хипотези за причините за приликите или разликите между получените от него данни и резултатите от своите предшественици. Накрая, той тълкува заключенията си по отношение на теоретична хипотеза. Той трябва да отговори на въпроса: дали потвърждението или опровержението на емпиричната хипотеза може да се счита за потвърждение или опровержение на конкретна теория. Възможно е нито една теория да обясни резултатите, получени в експеримента. Тогава експериментаторът, ако е склонен да теоретизира, се опитва теоретично да обясни резултатите, получени експериментално. Освен това той прави предположения за възможността за генерализиране и предаване на получените от него данни на други ситуации, популации и др.

10. Крайният продукт на изследването е научен доклад, ръкопис на статия, монография, писмо до редактора на научно списание.

Съществуват определени изисквания за изработване на ръкописна научна работа, визуално представяне на резултатите и структурата на презентацията. (Представянето на резултатите от изследването е обсъдено в глава 7)

За да обобщим. Експерименталните изследвания се извършват по специална схема. Най-важните етапи от неговото прилагане: формулиране на проблема и хипотезата, проектиране на техниката и подбора на оборудване, подбор на теми, създаване на план за контролиране на променливи, провеждане на експеримент, обработка и интерпретиране на резултатите, изготвяне на научен доклад.

Изследването се счита за пълно, ако експерименталната хипотеза е отхвърлена или не е отхвърлена с определена надеждност и резултатите от изследването са представени в подходяща форма на научната общност. За изследователя, както казва старата поговорка, има ли човек, който има несъмнен интерес към работата на колегите си.

4.2. Идеален експеримент и истински експеримент

Концепцията за "идеален експеримент" бе въведена от Д. Кембъл. Идеалният експеримент включва експериментатора, който променя само независимата променлива, зависимата променлива се контролира. Другите експериментални условия остават непроменени. Идеалният експеримент възприема еквивалентността на субектите, непостоянството на техните характеристики във времето, липсата на физическо време сами (независимо от това колко парадоксално може да звучи), способността да се провежда експеримент за неопределено време. Последствието от това е да се извършат едновременно всички експериментални ефекти.

Идеалният експеримент се противопоставя на реалния, в който се променят не само променливите, които представляват интерес за изследователя, но и редица други условия. Кореспонденцията между идеалния експеримент и истинския експеримент се изразява в неговата характеристика, като вътрешната валидност (валидност) - надеждността на резултатите, която се осигурява от истински експеримент в сравнение с идеалния. Вътрешната валидност характеризира мярката на влияние върху промяната в зависимата променлива на тези условия (независима променлива), която варира от експериментатора (Фигура 4.4).

Колкото по-голямо влияние оказват промените в зависимите променливи условия, които не са контролирани от изследователя, толкова по-ниска е вътрешната валидност на експеримента. Поради това е по-вероятно фактите, намерени в експеримента, да са артефакти.

Планирането на експеримента е необходимо, за да се определи ефекта на независима променлива върху зависима, като се контролират други променливи. Променливите, които са източник на артефакти, или са елиминирани, или се осреднява тяхното влияние (поради смесване и обратно изкупуване на променливостта на експерименталните условия). Висока вътрешна валидност - основен знак за добър експеримент (близо до "безупречния експеримент").

Не всички променливи, които влияят върху резултата от изследването, могат да бъдат разгледани или изключени (елиминирани). Тези от тях, които нарушават вътрешната валидност, наречени "страна". Сред страничните променливи, които не са напълно отстраняващи, са влиянието на фактора време, фактора на задачата, факторът на индивидуалната разлика.

Нека разгледаме по-подробно централната концепция за "валидност". Нека се обърнем към системата на отношенията "експеримент - теория - реалност". Въз основа на теорията се излага хипотеза, която в крайна сметка се потвърждава в експеримента. Техниките и експерименталното проектиране трябва да съответстват на хипотезата, която трябва да бъде тествана - степента на тази кореспонденция и характеризира експлоатационната валидност. Например, в експеримента за изучаване на суровия звук на зумера се използва като еквивалент на "наказание" за грешка, така че има съмнение относно верността на такова тълкуване. В самия експеримент трябва да вземем предвид, доколкото е възможно, да елиминираме и т.н., влиянието на страничните променливи върху зависимата променлива. Вътрешната валидност характеризира измерването на влиянието на независима променлива върху зависимото спрямо други фактори. С други думи, вътрешната валидност е по-висока, толкова по-голяма е вероятността експерименталният ефект (промяна в зависимата променлива) да бъде причинена от промяна в независимата променлива.

Експериментът трябва да възпроизведе външната реалност. Експеримент, който напълно възпроизвежда външната реалност, се нарича експеримент за пълно съответствие. Разбира се, в действителност, пълното съответствие е недостижимо. Мярката за съответствие с експерименталната процедура на реалността характеризира външната валидност на експеримента.

Допълнителните променливи, които изискват внимание в експеримента, оказват влияние върху външната валидност. Ако надеждността на експерименталните резултати зависи от вътрешната валидност, то външната - преносимостта на резултатите от лабораторните условия в реални процеси и тяхното обобщаване в други области на реалността.

Накрая, връзката между теорията и реалността се отразява в адекватността на теорията на реалността и предсказуемостта на нейните прогнози. Кембъл въведе друга важна концепция, характеризираща валидността на експеримента, а именно, конструктивната валидност. Конструктивната валидност изразява адекватността на метода за интерпретиране на експерименталните данни на теорията, т.е. четвъртият компонент трябва да бъде въведен в структурата - интерпретацията: теория - експеримент - тълкуване - реалност.

Конструктивната валидност, според Кембъл, характеризира точността на нотация (интерпретация) на каузата и експерименталния ефект с помощта на абстрактни термини от обикновения език или формалната теория.

По този начин вътрешната валидност се определя от надеждността на тълкуването на експерименталния ефект като връзка между изследваната причина и ефекта (експериментално-интерпретиращата връзка), а конструктивната валидност се определя от коректността на термините, използвани от дадена теория при тълкуването на експерименталните данни.

Кембъл отбелязва, че установяването на вътрешна валидност изисква отхвърляне на алтернативни обяснения за връзката между зависимите и независимите променливи. Установяването на конструктивна валидност изисква изоставянето на алтернативни интерпретации на връзката между причинно-следствената връзка и понятията, взети от конкретна теория. От гледна точка на Кембъл, един добър експеримент трябва:

1) идентифициране на времевата последователност на предполагаемата причина и последица;

2) показват, че вероятните причини и ефектът са взаимосвързани (ковариационни);

3) елиминира влиянието на страничните променливи, което би могло да обясни експерименталния ефект;

4) изключват алтернативни хипотези за теоретични конструкции, обясняващи тази връзка.

За да се изясни връзката между основните характеристики на едно експериментално изследване, е полезно да се помни следната схема: (виж Фигура 4.5).

Вътрешната валидност е предпоставка за всеки експеримент. Кембъл идентифицира осем основни фактора, които нарушават вътрешната валидност на експеримента. Ние ги изброяваме. Първата група може да се нарече фактори на вземане на проби:

1. Развъждане - неравнопоставеността на групите в състава, което води до системна грешка в резултатите.

2. Статистическата регресия е специален случай на грешки при подбора, когато групите са избрани въз основа на "крайни" индикатори (в противен случай корелацията се дължи на хетерогенността на групата).

3. Експериментален скрининг - неравномерно отстраняване на субектите от сравняваните групи, което води до нееквивалентност на групите в състава.

4. Естествено развитие - промяната на субектите, която е следствие от изминалото време, без оглед на конкретни събития, промяна в състоянието (глад, умора, болест и т.н.), свойства на индивида (възрастови промени, натрупване на опит и т.н.).

Втората променлива на групата, чийто ефект води до следните ефекти:

1. Ефектът от "историята" - специфични събития, настъпили между началното и крайното изпитване в допълнение към експерименталното въздействие.

2. Ефект на тестването - влиянието на предварителното изпитване върху резултата от финала.

3. Инструменталната грешка се определя от надеждността на метода за определяне на поведението на субекта, т.е. надеждността на теста; това е надеждност, която засяга валидността, според Кембъл, а не обратното.

4. Взаимодействието на факторите: селекция; естествено развитие; истории (различни истории на експерименталните групи) и др.

По-късно Кембъл описва редица други източници на нарушение на вътрешната валидност. Най-значимите се отнасят до експерименталната процедура, а именно: компенсаторно сравнение на ефектите от различни влияния, имитация на ефект, когато в действителност не се появява и т.н.

4.3. Реален експеримент и "експеримент за пълно съответствие"

Един истински експеримент се различава както от идеалния експеримент, така и от самата реалност, която е предназначена да моделира. Тази разлика се определя от такава концепция като "външната валидност" на психологически експеримент.

Външната валидност определя степента, в която резултатите, получени в експеримента, ще съответстват на жизнената ситуация, която служи като "прототип" за експеримента. В допълнение, външната валидност характеризира възможността за генерализация, трансфера на резултатите, получени в експеримента, към целия клас на жизнени ситуации, към които принадлежи "антидеривативният", и към всеки друг.

Трябва да се каже, че външната валидност е от особено значение в емпиричния етап на развитието на науката. По принцип такива експерименти са възможни, които не съответстват на реални житейски ситуации и служат само за тестване на хипотези, чийто източник е развита теория. В развитите науки изследователите се стремят да избягват "прякото затваряне". Експерименталният резултат е реалност, тъй като е ясно, че експериментът е изграден въз основа на изискванията на тестваната теория, а не на изискванията за съответствие с действителността. Моделирането на определени условия, например в експерименти със сензорни лишения или развитието на класически рефлекси, не отговаря на никаква жизненоважна реалност. Предполага се, че ако по реалност разберем какво е, а не какво би могло да бъде. Следователно мултитайното разсъждение на такъв почтен автор като "Готдсдънкър", касаещо "пълноправни експерименти" или "опити за подобряване на реалността", изглежда лекомислено и архаично.

Но не може да се отрече значението на "външната валидност" за даден експеримент, като се има предвид общото състояние на психологическата наука, а не "напредналият" край на психологическата теория.

Външната валидност понякога се интерпретира като характеристика на експеримент, който определя възможността за прехвърляне (обобщаване) на получените резултати на различни времена, места, условия и групи от хора (или животни). Възможността за прехвърляне обаче е следствие от две причини: 1) съответствие на експерименталните условия със своята "примитивна" житейска ситуация ("представителност" на експеримента); 2) типичността на най-примитивната ситуация за реалността ("представителността" на ситуацията). Ситуацията, избрана за моделиране в експеримента, може да бъде напълно непредставителна от гледна точка на живота на тази група от участниците, участващи в експеримента, или може да бъде рядка и атипична.

Външната валидност, както я дефинира Gottsdanker, засяга преди всичко надеждността на констатациите, която се осигурява от резултатите от реалния експеримент в сравнение с експеримента с пълна степен на съответствие. За да се постигне висока външна валидност, е необходимо нивата на допълнителните променливи в експеримента да съответстват на нивата им в действителност. Експеримент, който няма външна валидност, се счита за неправилен. Добавяме, че е неправилно, ако източникът на хипотезата е реалност, обикновено знание, а не теория. Експериментът, който не съответства на действителността, може да има отлична вътрешна и оперативна валидност. Друго нещо е, че директният трансфер на неговите резултати в реалност е невъзможен, без да се отчита ефектът върху зависимата променлива в допълнение към независими и допълнителни променливи.

Очевидно е, че постигането на пълна външна валидност е принципно невъзможно, поради което всяко "чисто" аналитично изследване е външно невалидно. Същевременно се препоръчва да се вземе предвид колкото е възможно повече ефектът от допълнителните променливи върху експерименталния ефект, тъй като не е известно кога ще бъде изградена теория, която да ги обясни, а данните може да се използват на практика.

Грижата за външната валидност на експеримента се изразява особено от изследователи, работещи в приложни области: клинична психология, образователна и организационна психология. Това е разбираемо, защото, за да разрешат ежедневните си проблеми, те често трябва да прибягват до формулирането на експерименти, които имитират реалността. Всъщност историческото обсъждане на привържениците на лабораторния експеримент и "естествения експеримент" е отражение на различния методологичен подход на специалистите, занимаващи се с фундаментална или приложна психология. Понастоящем факторите, оказващи влияние върху външната валидност, разглеждат непреодолимите характеристики на експеримента, като го отличават от реалната ситуация. Кембъл поставя равен знак между външната валидност, представителността на експеримента и възможността за обобщаване на резултатите. Той се позовава на факторите, които застрашават външната валидност, главно ефектите, свързани с характеристиките на обекта на изследване: учене, памет, способността да се реагира емоционално на ситуации. Кембъл идентифицира основните причини за нарушение на външната валидност:

1. Ефектът от тестването е намаляване или увеличаване на чувствителността на субекти към експериментални ефекти под влиянието на тестването. Например, предварителният контрол върху знанията на учениците може да увеличи интереса им към нови образователни материали. Тъй като населението не е подложено на предварителни тестове, резултатите за него може да не са представителни.

2. Условия на изследването. Те карат обекта да реагира на експеримента. Следователно данните не могат да бъдат прехвърляни на лица, които не са участвали в експеримента, като тези индивиди са цялото население, с изключение на експерименталната проба.

3. Взаимодействие на факторите за подбор и съдържание на експерименталната експозиция. Техните ефекти са артефакти (в експерименти с доброволци или субекти под натиск).

4. Интерференция на експерименталните ефекти. Субектите имат памет и учене. Ако експериментът се състои от няколко серии, тогава първите ефекти не преминават без следи и не повлияват на ефекта от последващите въздействия.

Повечето от причините за нарушаване на външната валидност, свързани с особеностите на психологическия експеримент, провеждан с участието на човека, отличават психологическите изследвания от експеримента, провеждан от специалисти в други природни науки.

RL Solomon [Solomon RL, 1949] е първият, който обръща внимание на взаимодействието на процедурата за изпитване и съдържанието на експерименталното въздействие през 1949 г., когато провежда изследване на учениците: предварителните тестове намаляват ефективността на обучението. Проучването на социалните нагласи показа, че предварителните тестове оказват влияние върху нагласите на личността и нейната чувствителност към убеждаване, а в експериментите на Ховиланд, напротив, отслабва убедителния ефект от филмите.

Ефектът е толкова по-голям, толкова по-необичаен е процедурата за тестване, а по-близкото съдържание е експериментален ефект при теста. За да се избегне ефектът от предварителното тестване, Campbell препоръчва използването на експериментални планове с групи, които не са били тествани по-рано.

Както вече беше отбелязано, "взаимодействието на състава и експозицията на групата" е свързано с не случайното участие на субектите в експеримента. Реакцията може да бъде от два вида: желанието на доброволците да бъдат "изложени" и неуспех, отрицателната реакция на онези, които са принудени да участват в експеримента. Само интелектуално надарени хора могат да се съгласят да участват в научни изследвания. Елиминирането на участниците по време на експеримента може да бъде причинено от експериментални ефекти. Например, лица, които не са успели да изпълнят мотивационни задачи за постигане, могат да откажат да участват в следващите серии.

Естествено е почти невъзможно да се премахне само факторът "реакция към експеримента". Още веднъж отбелязваме, че проблемът с вътрешната валидност е принципно разрешим, тъй като е възможно да се изберат подходящи процедури за планиране на експеримент и математическа обработка на резултатите, за да се осигури определено ниво на тяхната надеждност.

Според Камбъл проблемът за външната валидност като представителност на експеримент във връзка с реалността е неразрешим, тъй като индукцията, т.е. генерализацията никога не може да бъде напълно обективна.

Проблемът на външната валидност като адекватност на положението на експеримента в неговата "примитивна" житейска ситуация също е неразрешим с логически и математически средства: изисква включването на цялото тяло на научното психологическо знание, за да се опише ситуацията като цяло.

4.4. Експериментална проба

Изборът на обекта на изследване е следващата задача, която трябва да бъде решена от психолога след определяне на зависимите и независими променливи.

При приложните изследвания свободата на психолога е ограничена от факта, че обектът е известен от самото начало. И така, през 1977 г., като студент във Факултета по психология и биология в Ярославския университет, аз и група колеги трябваше да изучавам структурата на професионално важните качества на операторите на гърба. Целта на проучването беше да се разработят препоръки за подобряване на системата за подбор и обучение на операторите. Размерът и съставът на извадката бяха определени - всички оператори на жп възел Ярославл. Но констатациите могат да се отнасят до оператори, работещи в различни градове.

В други случаи психологът е свободен да избере обекта, който най-добре отговаря на изследователските цели. Лабораторията по неврофизиология към Института по психология на Руската академия на науките под ръководството на Ю. Александров разкрива невронни механизми за регулиране на поведението. Основният проблем - как новата мотивация организира системата за регулиране на поведенческия акт? Удобен модел за формиране на нова мотивация може да бъде проследен, когато възниква зависимост от алкохола. Разбира се, е неетично и несигурно да се правят такива експерименти върху хората, а за тези, които искат да участват в експеримента, такава зависимост по правило вече съществува. Като обект се избират зайци, за които тази зависимост лесно се развива; те могат да бъдат управлявани чрез имплантиране на електроди в мозъка и, накрая, да се преподава някаква форма на поведение. За да разберете как субективното доверие влияе върху успеха на вземането на решения при откриването на сигнал, няма нужда да прибягвате до специални трикове, а да работите в психологически експеримент (в дългосрочен план, изискващ доброволно внимание и отговорно отношение), по-добре е да привлечете интелигентни и социално зрели хора, следователно, изследователи, завършили студенти и завършили студенти често действат като субекти.

Данните от психогенетичните изследвания показват, че творчеството (общото творчество) е по-малко определено от генотипа, отколкото от общата интелигентност. Моят завършил студент Г. Озигангова и аз предложихме, че решаващият фактор за околната среда, който влияе върху развитието на творчеството, ще бъде имитирането на значителен творчески човек. Изборът на обекта на изследване може да се определи чрез провеждане на "формиращ" експеримент, влияещ фактор, който трябва да бъде личността на възрастен, който показва творческо поведение и укрепва такава проява в субектите. Известно е, че първият чувствителен период на развитие на творчеството се наблюдава след 3-5 години. Следователно деца от тази възраст са избрани като субекти.

Идеалният обект на психологическото изследване може да бъде отделен индивид или група. В първия случай става дума за общ психологически експеримент, а за втори - за социо-психологически. Но в един конкретен експеримент не само истинският обект трябва да съответства в неговите характеристики на идеален обект, но и резултатите, получени с участието му, трябва да бъдат приложени към други обекти. Ако всички хора (или животни) бяха сходни помежду си, а още по-добре - се оказаха същите, нямаше да има проблеми. Експериментът може да се проведе с участието на един тестов субект и резултатите могат да бъдат приложени, за да се обясни поведението на всички останали хора. Но хората се различават по пол, възраст, раса, националност, принадлежност към определена култура или религия, социално-икономическо положение и т.н. Следователно е невъзможно просто обобщаване (обобщение) на данните, получени в изследването на един субект. На практика, например, в лабораторни експерименти върху изучаването на сетивните процеси, паметта, вниманието и т.н., тези различия се пренебрегват, като се има предвид, че нашият субект може да представлява всяко лице от Хомо сапиенс. В по-интересни случаи гълъб или плъх може да действа като образец за всеки човек, например в експерименти с оперативно обучение. Но това е друг проблем. Тук отбелязваме, че експериментът може да се проведе с един субект (единичен експеримент) или с група. В социалната психология това ще бъде една група и много групи - "група от групи".

Експеримент с един тестов субект се провежда, когато: 1) индивидуалните различия могат да бъдат пренебрегнати, изследването е изключително голямо и включва много експериментални проби; 2) обектът е уникален обект, например гениален музикант или креативно надарен шахматист; 3) на субекта се изисква специална компетентност за провеждане на изследването (експеримент с обучени субекти); 4) Повторението на този експеримент с участието на други теми е невъзможно.

За експерименти с един обект са разработени специални експериментални планове. По-често изследването се провежда с експериментална група, в която всички теми са обективно различни, но се подбират и разделят на подгрупи, като се използва определена стратегия.

Има четири основни типа "дизайн" - проектиране на експериментални групи.

В първата версия изследването се провежда с две различни групи: експериментални и контролни, които са поставени в различни условия. Това е най-честият начин.

Вторият вариант включва изследване на една група: нейното поведение се изследва при експериментални и контролни условия. Той се използва, когато има само експериментална група и не е възможно да се образува контролна група. Но този план не контролира "ефекта на последователността" и се използва само в редките случаи, когато ефектът от последователността може да бъде пренебрегнат.

Третият вариант - проектирането на групите по метода на "двойния дизайн" - е както следва. За всеки обект от групата се избира еквивалентен на него (или подобен на него) и те са разделени на различни групи. Съответно контролните и експерименталните групи са сходни по отношение на състава на пациентите. Разбира се, в този случай е невъзможно да се наблюдава пълната еквивалентност на групите при двете експериментални условия, но този метод е много по-добър от експеримент с участието на една група в различни условия.

Накрая, четвъртият план е смесен: всички групи са поставени в различни условия. Това представлява няколко групи. Методът се използва при планирането на фактора на експеримента.

Така че извадката на субектите - експерименталната група - трябва да следва редица правила.

1. Критерий по същество (критерий за експлоатационна валидност). Припомнете, че оперативната валидност се определя от съответствието на експерименталния метод с тестваната хипотеза. Изборът на експерименталната група трябва да бъде определен от субекта и хипотезата на изследването. Няма смисъл да се проверява степента на развитие на произволното запомняне при едногодишни и двегодишни деца или да се разбере до каква степен нивото на интелигентност на група от бездомни хора в Москва оказва влияние върху избора на кандидат за Държавна Дума (защото те нямат право на глас).

По този начин експериментаторът трябва да създаде модел на идеален експериментален обект за своя конкретен случай и, ако е възможно, да го опише, следвайки това описание при формирането на експериментална група. Характеристиките на една реална експериментална група трябва да се отклоняват минимално от характеристиките на идеална експериментална група.