КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Системата на форми на възпитателна работа




Същността на формите на обучение в училището. Форма на обучение - външният израз на съдържанието на образованието, отразени в актовете приеми (дейности), операции, процедури, инструменти и взаимодействие ситуации с течение на времето, броят на участниците и организацията на процедурата. За разлика от метода, който се характеризира със значителна и процедурно (вътрешната) страна на процеса, формата (шир. "Външен, външната форма") отразява от външната страна на организацията на учебния процес. Препоръчително е да се приложи метод, избран под формата на образование осигурява най-добрата ефективност на учебния процес в училище.

Формата на обучение може да има различни модификации в зависимост от целите, задачите и методите на образователното дело. Например, една обиколка може да се извършва с цел запознаване със забележителностите на града, както и за целите на осигуряването на всеки образователен материал.

Дискусия Метод (сблъсък на различни гледни точки, позиции и възгледи, за да се идентифицира истината) може да се извърши в различни форми на образователна работа, всеки от които отразява правилата, условията и процедурите за изпълнение. Например, в дебата, като форма на дискусия предполага, че водещите или организаторите, които умело ръководи дискусията предварително на избрания канал, оглашените през учебната радиото или покрити във вестник клас стена, разпоредбите на (въпросите) на предстоящите обсъждания. В същото организаторите време и води дебат, че е важно да се знае, че спорните разпоредби, които се закрепват около дискусията, може да не са повече от пет, в противен случай спора става неясна. Съд като друга форма на дискусия предполага съществуването на такива символи като съдия, прокурор, адвокат, жури и т.н. Много по-лесно, за да търсят истината (особено от историческа гледна точка) Reference Bureau, Информационното бюро на броя на учителите, или най-компетентните студенти от класа, групата. Съдът, като форма на образователна работа придобива особена спешност в развитието на децата адекватна оценка на историческите събития от развитието на човека, политически събития на нашето време, на моралните ценности на съвременното общество.

System-структурен анализ на формите на обучение. анализ на системата за определяне на вида образование, като набор от правила, организационни методи (действия) и образователни средства за взаимодействие между образователните субекти.

Съгласно организационни методи обикновено се разбира като дейности, свързани с решаването на конкретен organizatorskiezadachi. По организационни методи могат да включват теглене на жребий или свободен избор, задължителни задачи или избор на работа, на търг най-добрите идеи и обсъждане на всички предложения и т.н.



Управленски методи помагат за решаване на проблемите на разпределение на поръчки, по реда на, участващи играчи, настаняването на участниците (в кръг, полукръг, или няколко), правилната оценка на техните действия, и т.н.

Ефективност се подобрява още повече чрез организиране на приеми приеми на педагогическо въздействие, стимулиране активността и lichnostnoeotnoshenie деца да участват в съвместни дейности.

Чрез методите на педагогическо въздействие, може да включва ускоряване на успех, доверие, въображаема съмнение, страст и т.н.

Чрез образование разбира предмет материал или духовна култура, на околната среда или на условията, използвани за постигане на образователните цели.

Образователни инструменти могат да бъдат преки (директни) и непреки (косвени) ефекти. Първите включват организационните правила и условия, регулиращи поведението и активността на участниците (екипи поздрав, условията за излизане на играта и основен фон, подкрепата на феновете, "neprerekanie" със съдията). Втората група включва елементите на музика, изкуство, илюстративен-визуална, проектиране на осветление (музикален скрийнсейвър и пауза, орални списания, филми и видео footages, дизайнерски костюми за).

Структурен анализ на учебните форми разкрива определена логика и постепенно въвеждане на организационно действие. Най-обобщено структурата на всяка форма, се състои от три неразделни части:

- Обучение;

- Поведение;

- Анализ.

Въпреки това, много форми имат по-сложна структура, която може да включва, например, обучение преди разполагане, групово планиране, колективно обучение група, група размисъл, колективна оценка.

Класификация на форми на обучение. В обучението, има няколко възможности за класифициране на форми на обучение. Един от тях, разработени в логиката на подхода на активност, и е разделена подобно на методите за класификация на образованието в четири групи:

- Форми и методи за формиране на съзнанието на отделния детето;

- Форми и методи на организация и на формиране на опит на социално поведение;

- Форми и методи за стимулиране на поведение и дейност;

- Форми и методи на контрол, самоконтрол, и дейности за самооценка и поведение (JK Babanskii).

От значителен интерес е класирането на форми на обучение, които се основават на логиката на увеличаване на техните възможности за образование (Елена Титова). Тази класификация се разделя на следните групи форми на възпитателна работа:

- действия;

- игри;

- Business.

В основата на тази класификация са: зависимост от целите на образователни форми, образователни възможности обективни форми и позиции на участниците в образователния взаимодействие.

Събития, от гледна точка на автора на, е събитие или ситуация, в екип, организиран от преподаватели за целите на образователно влияние върху децата. Видовете от този тип форми включват дискусии, лекции, дебати, екскурзии, посещения, пътувания и т.н. Събитията са предпочитани и подходящи решения в случаи на комплекс образователни, обучителни и организационни проблеми, когато на високо ниво на компетентност на учители или поканени експерти.

Тази типология правилно допълнено игри, най-добър принос за реализацията и тестването на децата индивидуално значими и социално-важна роля, учебни своите действия и навици социално значимо поведение.

По този начин, при игрите, предназначени въображаема или реална дейност, целенасочено организира екип за целите на отдих, развлечение или учене. Игрите са различни видове разнообразие: бизнес, парцел-ролева, състезания, организационна дейност и т.н.

Дейности и игри обикновено се държат от някой, за някой друг, за да образователно влияние или взаимодействие. Въпреки това, те могат да бъдат по-малко подходящо, ако децата са в състояние да организират своята творческа взаимодействие. В тези случаи по-ефективно да организират колективни дела.

Случаят се разглежда като общата работа, извършена и организирана от членове на екипа в полза на себе си и всичко останало. Случаите се характеризират с най-висока активност-конструктивната позиция на детето, косвено преподава лидерство и хуманистична ориентация на развитието на индивида и колектива. Някои форми на тази класификация, представени на фигура 13.


Фиг. 13. Системата на образование формира EV Титова.

От особено значение в тази типология на форми на възпитателна работа са колективни творчески работи, разработени IP Иванов. Те са, от гледна точка на по-голямата част от учителите имат най-големите образователни възможности, защото те осигуряват възможност за всяко дете да се направи личен принос за цялостната работа, развиват своите лични качества (творчество, организационна, интелектуално, и т.н.) на, да се засили отбора и колективни отношения като основа на личностното развитие на детето, за да нарисува емоционално състояние на взаимодействието между образователните субекти. По този начин, под формата на преход от един вид в друг е придружен от не само от сложността на тяхната организация, но също така и увеличаване на възможностите за образование форми на образователна работа.

Възпитателен ефект, използвани форми на сътрудничество в голяма степен зависи от професионализма, компетентността и креативността на учители, организатори и игра техници училище.

Възпитателната работа в училище, за съжаление, страда от недостатъците на стайлинг, като стереотип на отпадъци и регламентирани форми и скриптове, за предпочитане готови скриптове в резултат на репродуктивното подход за образователни дейности, монотонността на форми, в резултат на липсата на гъвкавост на учители педагогически мислене.

Традиционни и нетрадиционни форми на образователна работа. В училище има определена система на традиционните форми на образователна работа. Тя се превръща в добра традиция, например, пропагандни екипи представления, КВН, любителски състезания, фестивали, трудовите операции. Заедно с това, ние трябва да се отбележи, че училището е винаги украсена с нестандартни форми на образователна работа. Така например, откриването на забележителен педагогически училищния персонал Pavlyshskoy VA Sukhomlinsky е форма на семейно образование ученици, като "майка ябълката на." А достоен принос в съкровищницата на форми на възпитателна работа на Москва училище номер 825 VA Karakovsky станат такива събития и действия, като годишното обръщение към хората на Земята, интелигентност-търг, защитата на генеалогична родословното дърво и др.


Практиката показва, че най-оригинални и нестандартни форми с абсолютна очарование и атракция за деца, от една страна, и най-големите образователни възможности, от друга страна, след това да се превърне в добра традиция в възпитателната работа на училището. На следващо място, ясно представя някои традиционни и нетрадиционни форми на образователна работа в модерно училище (фиг. 14).

Фиг. 14. Традиционни и нетрадиционни форми на обучение.

Критерии за избор на форми на образователна работа. В основата на подбор на ефективни форми на възпитателната работа в училището на базата на следните критерии:

- Целесъобразност (например, съответно, на целите и задачите на екологичното образование: от екология на човешката душа към околната среда на ума си, от душата на екологията и ума на човека към околната среда на заобикалящата го природа, природата на екологията на екологията ноосфера на планетата, възпитателната работа на училището се пълни с такива форми като зелено и сини патрули за почистване на горите и реките в региона, са участвали в международните действия на Грийнпийс, държейки Ден птица "към извора" операции, "Златна есен" и др.;

- Разнообразие от форми и методи на възпитателна работа;

- Творчески форми на възпитателна работа, пробуждане на нестандартен, първоначалното решение на образователните проблеми на взаимодействие;

- Спазването на образователни форми на психологическа и физиологична възраст, индивидуалните особености на децата;

- Отговаря на изискванията на формата на колективни характеристики и колективни взаимоотношения;

- Атрактивни и емоционални форми на възпитателна работа;

- Последователно усложнение на форми на възпитателна работа;

- Постоянното повишаване на образователните възможности форма.

Технологията на разговора. Педагогиката на думата "разговор" означава като начин на взаимодействие между субектите на образованието, и форма - външно отражение на това взаимодействие в конкретни времеви, пространствени, организационни и процедурни правила и регламенти (колко, къде, с кого, в какъв ред и т.н. ) ..

Разговор като метод на обучение, използвани от древни времена. История доведени до нас от времето на Атинската школа на Сократ разговор, още от Средновековието - катехизис, с времето на съветската педагогика - идеологическа, политическа, и морална и етична разговор, сега широко разпространена получите различни варианти евристичен разговор. Той не би се променила разговор видове същност остава непроменена - разговорът е бил и продължава да бъде един от най-ефективните методи за обучение. Това е улеснено от, на първо място, да реализира своя мощен психологически и педагогически потенциално въздействие върху личността на детето: максимална наличност, убедителни аргументи, интензивност, асоциативност, изразителност, яснота на изразяване, широки възможности за образование. С това, разговорът като метод за изпълнение на различни функции: информация, мотивация и индуцира, контролиране, комуникация, търсене и проучване, и т.н.

Технология на разговора, като форма на образователно сътрудничество включва пет взаимосвързани фази (етапи):

1. Началната фаза на разговора.

2. Фазата на обмен на информация.

3. Фаза разсъждение.

4. Фаза опровержение на твърденията на студенти и вяра в правотата на мислите си.

6. финалната фаза на преговорите.

1. Цели и средства за първоначалната фаза на разговора:

- За да се установи контакт с публиката (техники за мобилизиране на вниманието, започнете-техники, установяване на контакт с очите, за да започнете с две или три студенти, психологическа пауза, и т.н.);

- Създаването на подходяща атмосфера за разговори (усмивка, изразителни интонация, съответно, предмет и възрастта на учениците тембъра на гласа и речта temporitmika, сила на гласа, изражението на лицето и пантомима);

- Привличане на вниманието на (адекватна temporitmika: ускорение, спиране, е любител на фразата, ефектно жест, психологическа пауза);

- Awakening на интерес (интригуващ въпрос, интригуващо детайл или обект, необичайна ситуация).

грешки фаза:

- Незачитане на публиката на учениците, поради немарливо външен вид, тежък "разместване" походка, с очи уморени, апатичен жестове, огъната поза, "скучен" глас;

- Липса на новост и полезност на разговорите, поради първоначалната фраза: "Сега аз отново бих искал да говоря за ..." "Ако имате търпение, ще ме слушаш ..." "Ако искате, аз ще ви кажа ...";

- Неуважение към публиката заради фразата: "Нека най-бързо погледна ...", "Аз веднага си спомни вчера, че не сме говорили за това ..." "Днес аз изведнъж ми хрумна, че ...";

- Проява на натиск, налягане, авторитаризъм, причинени от началното изречение: "Ти трябва да ме слушаш ..." "Трябва да се знае, че ..." и т.н.

Препоръки за организирането на първата фаза на разговора:

- Започнете да бъдат уверени, пресни, обещаващ, интригуващо;

- Разговорът трябва да започне с така наречената "Ти-подход" - "Какво би ме интересуват от мястото си" способността да се поставите на мястото на слушателя, отговори на въпроса,. Опитайте се да се избегне "самостоятелно подход" чрез замяна на старт-фраза "Бих искал да ..." към "Искаш ли да ..." "Аз дойдох до заключението, че ..." да "Надявам се, че са стигнали до извода, че ...", "Ти разбира се, че не го знам ... "да" ли ще се интересуват да научат "," Дори и да не сте чували ... "да" сигурен съм, че сте чували ... "и т.н.

2. Целите и средствата за фазов преход информация:

- Интригуващ информация (значение и богатство на информация, последователност на представяне, техника на молба интригуващи въпроси, използването на интригуващо "detalek" визуална комуникация с аудитория от слушатели, ефекти на изненада);

- Да се ​​гарантира, че информацията полезност (сръчни постановка на отворени и затворени въпроси, техниката на тази информация полезна предложение);

- Предайте необходимата информация (дълбока професионална компетентност по въпросите, обсъждани, техниката за поддържане на вниманието на учениците);

- Да насърчава съвместно диалог в процеса на обсъждане на основните разпоредби от разговора (с използване на позицията на "партньор" в диалог, създаване на атмосфера на доверие, представяйки реторичен въпрос машини, оборудване в съчетание, задаване на въпроси).

Грешки на втората фаза на преговорите:

- Нелогично мислене;

- Пренасочване - отклонение от предмета;

- Използването на голям брой "голите" факти;

- Разсейване лектор на страничните елементи (шум, тонове, слушателите поведенчески реакции и т.н.);

- Неадекватни изражението на лицето и пантомима;

- Прекомерната употреба на "критични" думи, които въвеждат от равновесие:. При бедствия, аварии, нещастни случаи, земетресения и др;

- Тавтология (повторение на мисли, думи, факти);

- Интонация и вербална незабележим.

Препоръки относно организирането на втората фаза на преговорите:

- Само да се съсредоточи върху темата се обсъжда;

- Да се ​​спазват "рамката" на предаване на информация (не повече от пет разпоредби на въпросите по темата на дискусия). Информация отвъд тези разпоредби, като правило, не се абсорбира;

- За да се запази най-интригуваща "парче" на информация в края на тази фаза;

- Придружен от адекватна информация и подкрепа на изражението на лицето и пантомима;

- Да се ​​потърси от монолог към диалог;

- Име контакти;

- Максималната дадена възможност да се говори за слушателите;

- Повишаване на въпроса за размисъл: "Смятате ли, че ..." "Не разбирам си точка ...";

- Използване на акция за хумор, ако е необходимо - дори ирония.

3. Цели и аргументация фаза средства:

- Консолидиране на своите знания, повишаване на необходимата позиция (техника използването на внушение и убеждаване, техники, сравняващи);

- Очевидно има за цел да потвърди информация (яснота използване на технологии, TCO, видеото или филмови парцели; въображение примери, ситуации, сравнения).

Трети грешки разговор фаза:

- необосновано заключения;

- Липсата на яснота на подкрепа;

- грешно номера, сравнения и примери;

- Неубедителни доказателства.

Препоръки за организацията на третата фаза на разговора:

- Ясно представяне на факти и аргументи;

- Насища разсъжденията ви "възходи и падения" (на аргумента - концентрацията на вниманието - на спора - пауза - осигуряване на позиции - междинно заключение, и т.н.);

- Знаеш ли как да се сложи на комбинираните и списъци;

- Използвайте техниката на извличане на междинни заключения.

4. Цели и средства за опровергаването аргументи фаза слушателите, вяра в правотата на мислите си:

- А вярно, честно мнение (Становище Survey машини, оборудване видима подкрепа, техника на използване на заблуди и нарушения, използване на "да, но ...");

- Разхлабване на погрешни убеждения, нагласи, позиции (машини спор, оборудване предложения, диалогичен комуникация, техниката на използване на авторитетното мнение);

- опровержение неправильных доводов, установок, представлений (техника дискредитации собеседника, использование приема «бумеранга», методика игнорирования, техника изоляции собеседника);

- убеждение в правоте истинных представлений, ценностей, убеждений, позиций или установок (техника убеждения и внушения).

Ошибки четвертой фазы беседы:

- навязывание своего мнения;

- авторитарный стиль изложения;

- приоритет монологического изложения;

- психолого-педагогическая позиция «Тетерев».

Рекомендации по организации четвертой фазы беседы:

- умейте вызывать поддержку: «Можем ли мы считать подобное нормальным явлением …»;

- используйте методику извлечения правильных обобщений;

- используйте правильную темпоритмику повествования: беседа должна быть интенсивнее к завершению;

- умейте ставить «вопросы-капканы»;

- используйте методику сравнения, преувеличения, апелляции, альтернативы, заблуждения и т.д.

5. Задачи и средства заключительной фазы беседы:

- достижение цели беседы;

- обобщение и выводы по проблеме обсуждения;

- принятие решения;

- обеспечение благоприятного климата;

- стимулирование к последействию.

Ошибки заключительной фазы беседы:

- резкое и неподготовленное завершение беседы;

- отсутствие выводов и обобщений;

- выводы и обобщения делаются без участия слушателей;

- использование фраз-штампов типа «Благодарю за внимание», «Спасибо за проявленный интерес» и т.д.;

- отсутствие элемента последействия.

Рекомендации по проведению заключительной фазы беседы:

- отделите четвертую фазу от завершающей фазы беседы словами: «Давайте подведем итоги …», «Мы подошли к концу нашей беседы и …», «В завершении нашей беседы …» и т.д.;

- предоставьте возможность слушателям самим сделать выводы и обобщения;

- оставьте самый впечатляющий момент на конец беседы;

- завершите беседу на «фоне самого высокого накала» интереса, инициируя самостоятельный поиск интересующей информации;

- используйте технику инициирования активного последействия по типу КТД.

Технология проведения диспута. Диспут является одной из форм дискуссии, т.е. спора, обмена мнениями, нахождения правильного решения спорного вопроса, обсуждения различных позиций с целью выработки правильных представлений. Диспут – публичный спор, публичная защита позиций и мнений. Диспут как форму воспитательной работы рекомендуется использовать в средних классах, когда у детей актуальна потребность в самоутверждении, отстаивании своих позиций, формировании своей системы ценностей.

Рекомендации по проведению диспута:

- актуальность и значимость темы;

- заблаговременное ознакомление с пятью основными вопросами (положениями, тезисами) спора в форме плакатов, карточек, приглашений, стенгазеты, записи на доске, устного объявления и т.д.;

- своевременное оповещение о проведении диспута в форме объявления, газеты, радиогазеты, пригласительных билетов и т.д.

- специальное оформление помещения (плакаты, выставки книг и статей, цитаты великих людей, иллюстрации и т.д.);

- тщательная подготовка ведущих, выступления которых не должны превышать 15 минут;

- строгий регламент выступлений на диспуте (первому выступающему отводится до семи минут, последующим – до трех минут, на справку – 1 минут;

- заблаговременная подготовленность 2-3 выступающих;

- заблаговременное ознакомление участников диспута со статьями, книгами, видеозаписями с ситуациями, сюжетами и фактами по избранной теме;

- использование игровых приемов диспута (наличие судьи, адвоката, прокурора, присяжных, справочного бюро и т.д.)

- установление доброжелательной атмосферы;

- соблюдение этикета спора;

- проявление искусства спора;

- Създаването на информация "рамка" дебат. В дискусията, като правило, да представи не повече от пет спорни разпоредби на въпросите. Например, в дебата на тема "Да поговорим за приятелство и партньорство" може да съдържа следните въпроси: 1. Какво е приятелството и как то се различава от партньорството? 2. Какви са характеристиките, които обединяват и разделят? 3. Възможно ли е, че момчетата, за да даде урок на един клас от единадесет, и не стават приятели? Защо? 4. Има ли всеки човек може да бъде истински приятел? И това, което би могло да бъде това? 5. Съгласни ли сте със следните обобщения на народната мъдрост: ". Други твърдят, и съгласява враг", "Един стар приятел е по-добре от две нови такива", "Един приятел е известно в беда", "не признава друг в три дни, и се различи от три години насам"

Дебат на тема: "Какво съм аз? ? Това, което аз "също не съдържа повече от пет въпроса: 1. Какво сте хора, ако сте запознати с тях? 2. Смятате ли, че вашите силни и слаби страни? 3. Какво чувствате добре за себе си, и какво не? 4. Може ли да се оцени техните действия и без престъпление, да слушате справедлив критики, коментари, критики? 5. Кой или какво ви помага да получите по-добро?

Един опитен учител като въвеждането на спора в своя клас възпитателна работа помага на децата да развият правилата на дебат. Те могат да бъдат под формата на стихове, рисунки, карикатури и др Ето някои правила на спора:

Условия за спора:

Ако останеш, се настаняват безплатно!

Ако остане, говори!

Ако кажа, честно казано!

Акт 00 за извършване ако обичате! (В случай на дълго очакване на дебата, там е "емоционално прегаряне" деца).

Ако даден спор, че е само с такт, и да докаже факта!

Не ми харесва - критика,

Критикуват - оферти!

Ако искате да - да кажем,

Не забравяйте, че само законът на 3 - 3! (Човек не може да изпълнява повече от три пъти и по-малко от три минути).

В заключение, ние представяме думи на AS Макаренко, че образованието - "прост афера, радостни и лесно", ако тя осигурява ефективна технология, разработени форми на образователна работа.