КАТЕГОРИИ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) П Архитектура- (3434) Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Война- (14632) Високи технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) 1065) House- (47672) Журналистика и масови медии- (912) Изобретения- (14524) Чужди езици- (4268) Компютри- (17799) Изкуство- (1338) История- (13644) Компютри- (11121 ) Художествена литература (373) Култура- (8427) Лингвистика- (374 ) Медицина- (12668 ) Naukovedenie- (506) Образование- (11852) Защита на труда- ( 3308) Педагогика- (5571) P Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Олимпиада- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Инструменти- ( 1369) Програмиране- (2801) Производство- (97182) Промишленост- (8706) Психология- (18388) Земеделие- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строителство- (4793) Търговия- (5050) Транспорт- (2929) Туризъм- (1568) Физика- (3942) ) Химия- (22929 ) Екология- (12095) Икономика- (9961) Електроника- (8441) Електротехника- (4623) Енергетика- (12629 )

ВЪЗДЕЙСТВИЕ И ВЪЗНАГРАЖДЕНИЯ

Вижте също:
  1. Б) Отдалечени усещания - отразяват качествата на обекти, които са на известно разстояние от сетивата (зрението и слуха). Качествата на визуалните усещания включват яркост и цвят.
  2. Тема 5. Психофизиологията на възприятието
  3. Обжалване на отрицателни чувства, чувства и емоции
  4. Възприемащи бариери
  5. Процес на възприемане и възприятие
  6. Вторични емпирични характеристики на образа на възприятието
  7. Групиране на възприятието.
  8. Законът за несигурността на реакцията или закона за зависимостта на възприемането на външните влияния от хората поради различията в психологическите им структури.
  9. ЗАКОНОДАТЕЛСТВА ЗА НАБЛЮДЕНИЕ
  10. Промяна в възприемането на пространствената структура
  11. Отделни различия между хората в готовността за възприемане на иновациите
  12. Лекция 3. Ефекти от възприемането на медийната информация

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАЗВИТИЕТО НА КОГНИТИВНАТА ПРОСТРАНСТВО НА ДЕЦА С УВРЕЖДАНИЯ

Нарушаването на слуховите органи допринася за възникването на явления на изолация.

Усещането е отражение на свойствата на обектите в обективния свят, които се появяват, когато действат върху рецепторите.

Възприятието е отражение на обекти, ситуации и събития, които се случват при прякото влияние на физическите стимули върху рецепторните повърхности на сетивните органи в цялостното им свойство, тяхната цялост. Възприятието има активен саморегулиращ се характер. Дейността му се осъществява чрез участието на моторни компоненти - движения на периферните части на анализаторите, движения на тялото или неговите части. Всички движения, включени в действието на възприятието, са важни за анализа на действието на стимулите, техния синтез в холистичен образ на обекта. Успехът на възприемането се определя от специфичните условия на дейността и миналия опит.

Генетично възприемащите действия се извличат от практиката, овладяването им изисква специално обучение и дълъг опит. В практическата дейност възприемането става активен целенасочен процес на познание. С първите действия на детето, насочени към външни обекти и адаптирани към тяхното местонахождение, форма и други особености, образуването на обективност на възприятието е свързано. Обективността се появява под формата на почтеност, постоянство и смисъл на образа на възприятието. Интегритетът е елементарна форма на обективност: всеки обект, ситуацията се възприема като стабилно системно цяло, дори и някои части от него да не могат да бъдат наблюдавани. Константността е относителната независимост на възприеманите характеристики на даден обект от тяхното изобразяване върху рецепторните повърхности. Източникът на постоянство е активно възприемане на действията.

И накрая, поради смисленото възприятие престава да бъде биологичен процес. Заедно с възприемането на темата съществува осъзнаване на неговите функции, развити в практиката на предишните поколения. Възприятието става смислено и категорично (А. В. Запорожец). Речта играе важна роля в развитието на разумно възприятие, чрез което се осъществява синтезът и категоризацията на получената от сетивата информация.

В развитието на всички видове усещания и възприятия при деца със слухови увреждания има специфични особености.

От съществено значение за компенсиране на увреждането на слуха става зрителното възприятие. Развитието на визуалното възприятие трябва да се разглежда в съответствие с етапите на неговото формиране в детството.

При децата със слухови увреждания разпознаването на предмети е бавно в сравнение със слушателите .



Според изследователите това се дължи на по-малко подробния анализ и синтез на предмети в миналото, бавното образуване на произвола на процесите на възприемане при глухите деца.

Изолирането и разграничаването на формите на обектите се улеснява чрез овладяване на съответните обозначения и тяхното въвеждане в практиката. Изследването на А. И. Дячкова демонстрира огромната роля на словото в развитието на възприемането на формите на обектите. Оказа се, че 7-8-годишните деца, които не притежават женските обозначения на формите на предмети, ги отличават слабо по този признак. Децата, които притежават жестове, взимат предмети 2-3 пъти по-точно. Степента на разграничение между форми зависи пряко от степента на познаване на жестовете. Дори по-малко трудности при разграничаването на формите се забелязват при деца, които от ранна детска възраст са били в условия на специално образование и усвояване на словесно слово.

Според А. А. Венгер и А. Л. Венгер, вече глухите предучилищни ученици могат да различават много предмети по форма. Това свидетелства за компенсаторните възможности за развитие на възприятието при деца със слухови увреждания, по-специално за възможността да се формира подобно възприятие в тях като смисъл.

Визуалното възприемане на формата на предметите се формира в практическата манипулативна дейност на децата, докато се овладяват съответните обозначения. При глухите деца в предучилищна възраст се появяват холистични изображения на обекти, което им дава възможност да се справят със сгъването на разделени изображения от 2-5 части.

Способността да се сгъва разделено изображение показва наличието на анализ и синтез в процеса на визуално възприемане. Според А. А. Венгер, Г. Л. Висгодская и Е. Леонгард, половината от децата от четвъртата година от живота си успяват да съберат картина от две или три части от пет части - половината от децата на възраст над шест години. По този начин по-сложни процеси, които изискват не само наличието на визуален образ, но и способността за синтезиране на цялото, се формират по-бавно при деца със слухови увреждания, за тях е по-трудно да имат един синтетичен аналитично-синтетичен процес, а непълнотата на анализа често води до неправилна комбинация от елементи.

В изследването на признаването от глухите деца на контурни плоски образи на познати предмети се оказа, че за глухи деца това умение се формира по-късно, отколкото за изслушване на връстници (А. П. Гозова). В ранна училищна възраст децата на слуха не разпознават третата част от представените предмети, глухите - повече от половината. В процеса на по-нататъшно образование това умение при всички деца е значително подобрено, а при глухите е по-интензивно, така че до 14-15 години за развитието на това умение те се приближили към слушателите.

Характеристиките на развитието на разумно възприятие се проявяват ясно в анализа на възприемането на изображения, картини . Картината винаги показва част от действителността. Избирайки снимки, показващи ги на деца от различни възрасти, получаваме възможността да преценяваме стъпките, през които детето преминава в възприемането на реалността. Възприемането на образи в слуха на деца се формира постепенно, с постоянна вербална комуникация с възрастните, докато в глухите словесната комуникация е нарушена и бедна.

Когато възприемат изображения, глухите деца срещат трудности при възприемането и разбирането на перспективни изображения, пространствени и временни взаимоотношения между изобразените обекти; те имат трудности при възприемане на обекти в движение, в необичайна перспектива, докато възприемат контурни образи; децата няма да разпознаят обекта, ако е частично затворен от друг.

За дете със слухови увреждания, визуалното възприятие е и основният източник на идеи за света, и каналът, който предоставя възможности за комуникация с други хора, възприемане на реч, адресирано до него. В процеса на обучение и образование в тези деца се подобряват финес и диференциация на визуалното възприятие, включително изражения на лицето, движения на устните, лице и жестове на комуникационните партньори, промени в положението на пръстите по време на дактилирането.

По този начин визуалното възприемане на деца с увреден слух се развива в съответствие със същите закони като възприятието на слуха, но спецификата на увреждането води до закъснялото формиране на взаимодействащи взаимодействия (между възприятието и речта), което от своя страна оказва негативно влияние върху развитието на един от най- сложни свойства на възприятието - смисъл. Подобни нарушения могат да бъдат открити при анализирането на други видове възприятия.

Мотив усещания. Много деца със слухови увреждания изостават зад децата с нормално слушане за развитието на движенията. Според А. Венгер, Г. Л. Висгодская и Е. Льоунгард 70% от децата започват да се държат по-късно от очакваното и започват да седи, да стоят и да ходят по-късно, отколкото би трябвало да са. Забавяне на самостоятелно ходене се отбелязва при 50% от тези деца. В много деца със слухови увреждания през цялата предучилищна възраст остават нестабилност, трудности при поддържане на статично и динамично равновесие, недостатъчно точна координация и несигурност на движенията, относително ниско ниво на развитие на пространствената ориентация. Характеристиките на двигателното развитие се проявяват както в движение, така и в действията с обектите . В. И. Флери през последното столетие пише: "Разходката им обикновено е неудобна и тежка, те не стъпват на земята с краката си, но само ги удрят или небрежно ги влачат" (V. I. Fleury, глух и глупак, разглеждани във връзка с техните състояние и методи на обучение, характерни за тяхното естество. - SPb., 1835. - стр. 27).

Повечето деца имат изоставане в развитието на малки движения на пръстите, артикулиращи апарати. Трудностите за поддържане на статично и динамично равновесие също се проявяват в училищна възраст. Така че, когато ходи с отворени очи, глухите държат по същия начин като тези, които слушат, а когато ходят с затворени очи, 45% от глухите по-млади ученици изпитват нарушения на равновесието, които продължават до 12-14 години. Тогава тези разлики се намаляват. Забавен в сравнение със скоростта на слуха на отделните движения влияе на темпа на дейност като цяло - се оказва, че е по-бавен.

През първата година от обучението за деца с увреден слух степента на реакция на моторни превозни средства е значително намалена в сравнение със слушателите. До 14-годишна възраст едва се различава от тази на изслушването, т.е. по време на обучението, скоростта на движение се увеличава. За децата със слухови увреждания са характерни по-бавни умения за движение.

Загубата на слуха създава трудни условия за развиване на чувствителността на двигателя. Аудиоконтролът помага да се развият ясни, гладки и измерени движения, отсъствието му води до затруднения при тяхното формиране. При деца със слухови увреждания компенсацията за отсъствие на слухов контрол може да се направи чрез увеличаване на ролята на визуалните, тактилните вибрации и моторните възприятия. За да го постигнете, трябва да се грижите за развитието на тези деца на моторния контрол върху качеството на техните движения.

Характеристиките на развитието на говора при деца със слухови увреждания оставят определено отпечатък върху формирането на техните движения, по-специално върху по-висшите форми на тяхното регулиране. Развитието на доброволните движения започва с факта, че детето се научава да подчинява своите движения на словесно формулираните изисквания на другите. Тогава думата става средство за организиране на собствените си движения, за организирането им, за тяхното по-организирано и диференцирано. Моторните умения, които се развиват при децата в контекста на разширената речева дейност, са с по-общ характер, по-лесно се прехвърлят в нови условия (А. В. Запорожец). При деца със слухови увреждания, дължащи се на по-късно формиране на словесно слово, се формира произволна регулация на движенията по-късно.

Компенсацията за липсата на слухов контрол при глухи деца може да се постигне чрез увеличаване на ролята на визуалното възприятие и чувствителността на кожата. От голямо значение е развитието на правилен кинестетичен контрол върху качеството на движенията.

Ролята на двигателните усещания при овладяването на глухите устно слово е голяма - те са само за деца и възрастни единственото средство за самоконтрол върху произношението, тъй като при коригиране на неправилното произношение често глухият човек може да разчита само на усещанията, които получава от движенията на артикулиращата апаратура.

Специфичните особености на развитието на двигателните усещания при деца с увреден слух произтичат от структурата на разстройството и са свързани със забавяне при формирането на взаимодействия между функциите.

По време на директния контакт на предмета с кожата се наблюдават кожни усещания и възприятия, които включват тактилна, вибрационна, температура, болка. От всички видове усещания на кожата вибрацията е най-важната за компенсиране на уврежданията на слуха.

Колебанията на вибриращи обекти се разпределят във въздуха, предава се през твърди частици и течност. В случаите, когато човек не докосне пряко източника на вибрации, но ги възприема през предавателната среда - под, въздух и т.н., вибрационните усещания правят възможно да се преценят явленията, отстранени от лицето. Когато увреждането на слуха е много важно, тъй като глухият човек е лишен от един от най-важните далечни канали за получаване на информация.

Чувствителността на вибрациите може да осигури значителна помощ в познанието и в случаите, когато хората имат слухови увреждания. Това се дължи на факта, че за появата на вибрационни усещания ефектите с по-нисък интензитет могат да бъдат достатъчни, отколкото тези, които са необходими за възникване на слухови усещания в засегнатото слуха. Но за да могат децата с увреден слух да използват вибрационната чувствителност като средство за учене, е необходима специална работа. Малките деца изпитват трудности да изолират усещанията за вибрации в общия комплекс от усещания, трудно е да се разбере каква е причината за появата им. Те придобиват когнитивно значение за детето само когато един възрастен обръща внимание на вибрациите на даден обект, показва разликата си от невибриращите. Децата се запознават с различни вибриращи предмети, те се научават да локализират източника на вибрации в пространството. В резултат на това се наблюдава забележимо увеличение на чувствителността към вибрации. Например, глухите определят мястото на източника на вибрации два пъти по-точно от слуха; те установяват намаляване на абсолютните прагове на вибрационните усещания в сравнение със слуховите хора, т.е. увеличаване на чувствителността към вибрации в диапазона от 100 до 1000 Hz. Когато слуховият анализатор е напълно изключен, вибрационната чувствителност се изостря и с подобряването на слуха се намалява. Упражненията активират вибрационната чувствителност.

Развитието на вибрационната чувствителност е от голямо значение за овладяването на устната реч, нейното възприятие и произношението. Някои от вибрациите, които се появяват при произнасянето на думи, се заснемат от глухо дете, когато дланта е прикрепена към вратата на високоговорителя, когато дланта се довежда до устата, като се използват специални технически средства, включително вибратор. В същото време глухите деца възприемат по-добре компонентите на словото като темпо, ритъм и стрес. Усещанията за вибрации помагат на глухите да упражняват контрол върху собственото си произношение.

Touch е сложен, йерархически организиран когнитивен процес, който съчетава кожата и моторните компоненти. С помощта на активното докосване са възможни най-фините форми на обективно възприемане. Факторът, който организира фрагментарна информация по темата по холистичен начин, е активното човешко движение. За такова отражение е необходимо да се проведе последователно изследване на признаците на обекта и след това да се синтезират в образа на обекта. С помощта на докосването човек може да определи формата на предметите, тяхната плътност, дължината и теглото си и да получи представа за качествените характеристики на повърхността.

При децата със слухови увреждания се наблюдава значително изоставане в развитието на допир, особено в развитието на сложните му форми. В периода на ранното детство допирът е свързан с обективни действия и се развива на тяхна основа. В предучилищна възраст тя започва да се откроява в независим процес на познание, но се осъществява успешно само когато е придружен от визуално възприятие. В бъдеще докосването все повече и повече престава да се нуждае от подкрепа на визуалното възприятие, като същевременно се подобряват движенията. Ако отначало имат развит характер, постепенно броят им се намалява и изследователят спира да се обръща към неподходящи елементи и съсредоточава вниманието си върху факта, че носи максимална информация, развива способността да комбинира големи и малки ръчни движения. Глухите деца на възраст между 7 и 8 години срещат трудности при разпознаването на обекти чрез докосване, когато зрението им е изключено, докато техните слушатели са добре запознати с предметите в такава ситуация. Това показва забавяне в развитието на докосването като независим когнитивен процес. Така че А. П. Гозова изследва особеностите на разпознаването чрез усещането за докосване на триизмерни обекти и контурите им от глухи и слушащи деца с изключено виждане. Обектите за обем се разпознават по-лесно от всички деца. С тяхното признание разликите между глухите и слушащите ученици намаляват до клас V (за слушане на хора, 37 правилно признати цифри от 40, за глухи, 35). Като признание за плоските изображения, най-големите трудности се наблюдават сред глухите първокласни (1 правилно разпознаване от 40 и 11 от правилните изслушватели).

Разликите между глухите и изслушването бяха особено изразени в случаите, когато признаването на предмети изискваше умствени операции. Слушането на деца използва по-сложни форми на изследване - сложни видове движения, търсенето на допълнителни знаци, характерни за въпросния обект. Глухите ученици обикновено не се опитват да намерят допълнителни елементи, специфични за даден обект, и по този начин да проверят верността на тяхното признаване. Различията между слух и глухи деца намаляват само от възрастта на старши ученици, но не напълно (глухите девети клас правилно признават 18, слуха - 30 плоски предмети от 40). При изключена визия усещането за докосване изисква активното включване на минал опит, сравнението на получените данни с наличните идеи и познания за обектите и правилната организация на процеса на проучване. Недостатъчното развитие на мисленето и речта при деца със слухови увреждания засяга развитието на допир.

По този начин анализът на характеристиките на развитието на усещанията и възприятията при деца с увреден слух показва, че при децата от тази категория съществува определен модел в развитието на тези процеси, което е характерно за недостатъчното разстройство, асинхронността, която се проявява в различна степен на недоразвитост на някои системи за възприятие , допир) с по-високо ниво на развитие на другите (зрително възприятие, вибрационна чувствителност).

<== предишна лекция | следващата лекция ==>
| ВЪЗДЕЙСТВИЕ И ВЪЗНАГРАЖДЕНИЯ

; Дата на добавяне: 2014-01-14 ; ; Прегледи: 259 ; Нарушение на авторски права? ;


Вашето мнение е важно за нас! Дали публикуваният материал е полезен? Да | не



ТЪРСЕНЕ ПО САЙТА:


Препоръчителни страници:

Вижте също:



ailback.ru - Edu Doc (2013 - 2018) година. Всички материали, представени на сайта само с цел запознаване с читателите и не извършват търговски цели или нарушаване на авторски права! Последно добавяне на IP: 11.45.9.130
Повторно генериране на страницата: 0.003 сек.