КАТЕГОРИЯ:


Играта и обучение за деца с CRA




Особености на формиране на готовност за училище на CRA

Лекция 8

Забавни дейности в предучилищна години. За ученици с умствена изостаналост се характеризира с анормално поведение в присъствието на бързото изчерпване, умора, понижена производителност, което възпрепятства образуването на техните игрални дейности. Едно дете с забавяне на възраст е усвояването на различни начини на действие с предмети, играчки, той колебливо влезе във владение на функционалното им предназначение (Spivakovskaya AS, 1980) В своите съществени предучилищна възраст за действие с CRA щастлив да използвате играчки, които заместват реалните обекти на реалността (Doll , мебели, автомобили), които помагат в развитието на сюжета на игри на най-често срещаните теми: "Family", "болница", "Магазин", "транспорт", трудности при формирането на предмета на дейност на децата от предучилищна възраст с умствена изостаналост се дължат на липсата на ориентира-познавателна дейност , говорни нарушения, хипоплазия на фините движения на ръката и моторната координация (Ulenkova UV, 1990; Дмитриева ЕЕ, 1997).

В предучилищна деца със съществени действия умствена изостаналост да имитират възрастните, други деца за дълго време доминират историята на играта, която пречи на усвояването на социалните роли и комуникационни умения са важни за цялото последващо развитие на детето. Обикновено правилата на играта в предучилищна деца от детски образователни институции като компенсация за деца с умствена изостаналост е съставена от отделни, малки несвързани фрагменти. Нарастващата сложност на правилата, тяхната интелектуализация често води до действителната игра дезинтеграция действие. Основна роля във формирането на нарушение на този вид дейност играят определена tserebrastenicheskom прояви и свързаните с невротични слоеве при деца с умствена изостаналост. Забавни дейности често остава водеща и начална училищна възраст.

Най-големите трудности при деца от предучилищна възраст с умствена изостаналост се срещат в организацията на сюжета на играта. Той често изглежда като работа "Next", а не заедно, дори в хазартни дейности с участието на възрастни отпразнува своята непоследователност, хаос, непостоянството. За да играят с връстниците си е типичен обект-ефективен начин да го изгради. Основното съдържание на историята на играта в предучилищна деца с умствена изостаналост, церебрална органичен произход представляват otobrazitelnye действия, които да имитират възрастните. Предучилищна възраст в отсъствието на когнитивната интерес в играта често се проявяват манипулативен стил на усвояване на умения и начини за взаимодействие с хора и играчки.



Трудности въображаема познаване на ситуацията и усвояване на различни социални роли, които са добре познати на децата от всекидневния им живот. Предучилищна деца с умствена изостаналост не може да бъде по-дълъг период от време, за да направят прехода от действието на играта, което отразява околния свят на предмети, за да моделирането на взаимоотношенията между хората, което изисква специфични комуникативни умения [Медведев, EA, 2000].

Една от характерните черти на играта - способността да се използват играчки и техните заместници, въз основа на комуникативните функции, че едно дете, изложени на преименуване, губят обичайната си цел, но придобиват нов, полезен за извършеното действие игра. Функция подмяна на една игра парче от всяка предучилищна деца с умствена изостаналост е твърде тясна и специфична. Повечето от парче на игра назначен заместник, вкарвайки на дете стереотипа на независими игри [Slepovich. С, 1990].

Игри на базата на въображаеми ситуации в предучилищна деца с умствена изостаналост се различават от игрите нормално развиващите връстниците им липсва на разнообразие от теми. Липса на опит, когнитивните способности не е благоприятна за творческо мислене на реални събития и факти, за да включи в сюжета на играта с връстниците си. Развитието на парцел игра за действие възпрепятства нарушения на речта и произволна регулиране на поведението на игрите. Не е привлечен към деца в предучилищна възраст с умствена забавяне на развитието на играта и правилата, които в отсъствието на възрастен помощ се състои от отделни, свързани помежду си malosvyazannyh фрагменти игра. Нарастващата сложност на правилата води до действителното разпадането на игра активност.

В проучването на възможности за формиране на игра активност, като правило, не може да разграничи различните форми на умствено изоставане при деца от предучилищна възраст, което още веднъж потвърждава сложността на диференциалната диагноза на психично състояние. Чести са общите насоки за липса на необходимите предпоставки за развитието на хазартните дейности, като например липсата на познавателната дейност, нестабилност на никакво внимание, слабост на регулацията реч действия, трудности в общуването между връстници и възрастни, отклонения в поведението. Например, едно проучване на особеностите на играта дейност на деца на 6-7 години със закъснение от умствено развитие показва, че границите на своите идеи за работата на възрастни е значително по-ограничен в сравнение с нормално развиващите връстници. Познаването на медицинските професии, продавач, възпитател повърхностно, а в някои случаи дори погрешно. Игра действие по теми от известни ситуации в живота, като правило, модели и стереотипни, предимно засяга домашната сфера.

Забавяне на образуването на продуктивна (живопис, скулптура, дизайн) и работата, свързана главно с намалена мотивационна готовност, слабост волеви процеси и тежко изтощение.

Особеностите на поведението и характера на дейността на деца с умствена изостаналост в училищна възраст условно се разделят на три групи (ES Slepovich).

Децата от първата група са активни, общителен, често многословен, нервност, винаги задават въпроси, често doslushivaya отговоря, разсеяни от всичко случващо се наоколо. Те са готови да поемат работата, бързо започват да действат, но в случай на различни трудности, губят интерес към работата. Само благодарение на настойчивите искания и да помогне на дете може да донесе на работа до края.

Децата от втората група са емоционално напрегнати, уязвима, контакт с тях е все по-добре бавно и трудно. Видим интерес от възлагането те не показват, но не го отхвърлят. На трудностите реагират по различен начин:

• Някои от тях са активно чака помощ и с желание го приемат,

• други започват да викат, да спре дейността и да откаже да помогне на учителя,

• други са бавни и да спрат да работят,

• четвъртият се иска да им даде друга работа.

Предучилищна възраст тази група е постоянно се нуждаят от значителна грижа и стимулиране на част от дейността на възрастен. Техният интерес може да се увеличи, с участието на помощ на други групи деца.

Децата на третата група да са се увеличили фон настроение nekritichnostyo, разговорливост, невъздържаност, липса на чувство за близост. контактите им с хора са формални, повърхностни. Лесно се разсейват, те не могат да чуят всички инструкции не са в състояние да критична оценка на техните способности. Тези деца са най-бързо, предприети за изпълнение на задачи с различна сложност и удовлетворени всеки резултат. Motor невъздържаност ги комбинира с моторна тромавост, лоша координация на движенията. В този процес, тези деца се нуждаят от постоянна организация на дейността си.

По този начин, образуването на игралната активност при деца от предучилищна възраст с умствена изостаналост се среща с бавни темпове, в комбинация с редица функции: липса на стабилен познавателен интерес, недостатъци на доброволно внимание, емоционални и волеви недоразвитост райони с характерен rastormozhennostyo мотор, афективна възбудимост, увеличени изтощение.

Обучителни дейности. Образователна дейност на деца с умствена изостаналост също има своите специфики. Повечето първокласници продължават да се държат като деца в предучилищна възраст, не се показва стабилна, положително отношение към тренировките и поддържане на интереса към играта и играчки. Слабо развити емоционални и волеви сфери води до факта, че дейностите по обучение, извършени по-добре и по-бързо в присъствието на обучение игрални устройства, когато в процеса на усвояване на нови знания се съхранява не мотивацията за учене (NI Belopol'skaya).

Ниска успеваемост, ако това се случи в началното училище значително възпрепятства усвояването на дете със задължителните изисквания за обучение умствена изостаналост. По време на този период на обучение, децата да положат основите на системни знания, за да се справят успешно с по-нататъшното усвояване на учебния план. В същото време е налице образуване на умствени и практически дейности, умения за учене, които са необходими за по-нататъшно обучение (ДВ, Шевченко). Липсата на основни познания за реалността, умения за учене, за да систематично води до сериозни трудности в усвояването на изискванията на програмата в 5-11-ти класове на специален тип (поправителния) училище VII.

Причините за лошото напредъка на учениците с умствена изостаналост в училищното образование счита от много педагози и психолози. Основните от тях сочи към систематичното нежеланието да училищното обучение по социална и педагогическа пренебрегване, дете соматични отслабена в резултат на продължителни заболявания в ранна, предучилищна възраст, както и ниско учене.

Чрез обучение увреждания разбират общото психическо състояние да усвоят знания. Това е комплекс на интелектуалната собственост, от които зависи ефективността на образователната дейност: информираност, устойчивост и независимост на мисълта, способността да се правят обобщения на учебния материал, както и податливостта да се грижи. Учениците с умствена изостаналост се изпитват значителни трудности в ученето дейности поради недостатъци в развитието на познавателните процеси. Те страдат от успеха и скоростта на усвояване на нови знания като един от показателите за успешно обучение.

Образованието в училището на учениците с умствена изостаналост пречи недостатъчен приток на обща информация за света, който е в основата на овладяването на научно-теоретични знания е предпоставка за успешното усвояване на изучаваните учебни предмети. Така например, за изучаване на математика програма, докато детето влезе училище трябва да има представителство на броя, размера, формата на обекти. Той се учи да се справя малки серии (за сравнение, се равнява, увеличаване или намаляване), за да намерите разликите в броя на елементите на параметри (дължина, ширина, гравитационни) да прилага условно мярка за дължина и ширина на обектите, обема на течни и насипни продукти. Установено е, че деца с умствена изостаналост в действителност не се справят с проблемите, решаването на които се основава на разбирането на елементарни подлежат-ефективни взаимоотношения без да се изисква високо ниво на абстракция.

По-малките ученици с умствена изостаналост има общо (в много дисциплини) и / или специфични (частни) с неуспехите на един или два учебни предмети [Gilbuh Ю 3, 1993]. Тези ученици се характеризират със забавяне в развитието на вербалната и логическо мислене, недостатъчно предлагане на знания и разбиране за света. Сред ниска успеваемост на учениците много от тези, които изпитват затруднения поради липсата на психологическа готовност за обучителни дейности. Последните се квалифицира като приложими за различните деца: някои предимно наблюдавани неоформени емоционални и волеви сфери; други страдат академични умения, състоянието на който е тясно свързан с функции на паметта, вниманието, възприятието; една трета от децата се наблюдава недостатъчност (слабост, ниска активност) умствената дейност - анализ операции, сравнение, обобщение.

Успехът на дейностите за обучение зависи от продължителността на периода на относително добро здраве, по време на което тези деца са в състояние да абсорбират разбира материала и за решаване на някои задачи правилно. Учителите отбелязват, че много от тези деца са в състояние да работят в класната стая само 15-20 минути, а след това срещу случва на фона на повишена умора изтощение.

С настъпването на умора, децата започват да се държат по различен начин. Някои хора стават летаргични и пасивни, може да легне върху бюрото. В този случай, децата с умствена изостаналост е трудно да преминат от една дейност към друга: Извършване на един пример в разделението, често започват да се делят и във втория пример, въпреки че самите те имат правилно умножение подпише. Всяко повтарящи се действия води до умора.

Много от учениците не могат веднага да започнат работа в класната стая. Те изискват допълнителни усилия, за да се съобрази с общия темп на обучение на деца в класа. Позитивна мотивация, стимул подкрепа от страна на възрастния помага на детето фокуса, ще "влиза в работата", и по-дълго "държи в работно състояние." Junior (7 до 8 години), студенти с умствена изостаналост е трудно да свикне с режима на работа класове: те скачат, те отиват в един клас, говори с другите деца. Като цяло, дейността на тези деца се характеризират с изключителна дезорганизация, импулсивност, ниска производителност и липса на целенасоченост [Zavadenko Н., 2003]. Ние имаме конкретни недостатъци и оригиналност в използването на визуални проба на деца и устни инструкции, т.е. тези, учене инструменти, които учителите използват за обяснение на образователни материали.

Там има специално познание за деца с умствена изостаналост и способността им да се движи на това знание. В много случаи, представянето на тези деца, дори доста rasprostranstvennyh обекти и явления от заобикалящата действителност са погрешни неструктурирана. Например, учениците от 2-ри клас смятат, че смърч и ела - различни видове дървета, които природата и времето - еквивалент явление. Особено са онези участъци от програмата, не е достатъчно уроци, които изискват значителен умствена дейност, по-специално създаването на различни логически връзки и зависимости от материала на основното училище програма (Cymbalyuk AN, 1973) Повечето от тези деца, прехвърлени специални класове или специална (поправителния) училище 7 въведете след неуспешен образование в средно училище.

Всички деца с умствена изостаналост са изпитват значителни затруднения при усвояването на учебния материал (Malinovich VI, 1999) Това е видно от факта, че те не поддържат условията на проблема, да забравя думите механично манипулирани цифри позволяват глупави грешки в писмената работа, не разбирам някои части на образователни текстове. Писмените задачи намерени голямо разнообразие от грешки поради недостатъчна ориентация на учениците в звуковата и сричкови структурата на една дума от, с незнание или невъзможността за употреба на правила за правопис. Сред разрешените докато грешки при четене и писане са тези, които не се срещат в нормално развиващите връстници. По-малките ученици с умствена изостаналост, за разлика от техните нормално развиващите връстници достатъчно почивка по време на усвояването на знания за техния опит, пасивно слушане на учителя по време на клас инструкция. Характеристики на образователна дейност на деца с умствена изостаналост намерени в производството на занаяти за интуитивен модел на уроците на ръчния труд, където студенти вече са разгърнати и очевидно добре определени изисквания. Видимост и пълнота на отделните етапи от дейността на тези уроци разкрива преди всичко липсата на проба анализ Падеж - операция, която е от основно значение за цялата последваща работа на студента. Деца с умствена изостаналост ограничава до един бегъл преглед на пробата, не изолират много от основните си функции и веднага започват да произвеждат занаяти. Тази импулсивност и липса на предварително ориентация в работата доведе до много погрешни действия; някои от тях са непосредствено коригирана с децата, но повечето от грешките остават некоригирани. На този етап, дейността на много студенти надценяват собствените си възможности, както е видно от резултатите от тяхната работа.

Липса на интегриране на децата с умствена изостаналост изрази своята неспособност да се отрази на работата им и да се планира по време на неговото изпълнение [Kalmikova 3. И., 19781. Това е особено очевидно в производствени приложения, в s.konstruktorom, мозайки, пъзели. По време на заданието, учениците правят допълнително не винаги подходящи действия, не се опитвайте да намерите най-рационални методи на работа, например, може да съхранява до излишните количества части, лепило тях да извърши необходимите предварителни действия. За сравнение с проба от собствената си работа, тези деца рядко прибягват. Те не се чувстват необходимостта да се постоянно Сравнявайки пробата на извършената работа и постигнатите резултати.

Една от основните характеристики на дейността на децата с умствена изостаналост е липсата на регулация от речта си. Това е отразено във факта, че учениците имат трудности в подходяща за словесни назначенията, извършени действия и стриктно прилагане на предложените гласовите инструкции. В своите словесни доклади няма ясно обозначение на последователността от действия направени [Zharenkova GI 1972]. Въпреки това, те съдържат описание на дребни, незначителни моменти. Устни доклади за напредъка илюстрират трудностите на обработка на реч, размита и ограничен речников запас, малък вариант на използваните граматични форми.

Нарушаване на регулаторната функция на речта влияе неблагоприятно върху формирането на необходимите умения, за да се извърши поетапно анализ в рамките на предложения модел. Децата не винаги могат да намерят грешки, дори и след искане на възрастен, за да остави на предложения за промяна на начина, по който някои думи подчертават определен стил. Първи в тези случаи, за да работят, те са често се колебаят, да поиска от учителя и всеки други въпроси, които са склонни да се отнасят до това, което вече беше казано учител или обяснено в урока. Понякога учениците се нуждаят от помощ, за да се разбере текста на работата.

По време на упражнението с няколко учебни задачи (инструкции), децата не го разбират като цяло, често нарушават последователността на работа, е трудно да се премине от един прием в друга [Kuz'micheva Т., 1998]. Някои от инструкциите не се извършват на всички; коректност на другия пречат на другите. Въпреки това, същите инструкции, вече не пречат на студентите, ако предлагат отделно. Следователно, тези упражнения дават за деца с умствена изостаналост допълнителна трудност, в резултат на което са нарушени яснотата на представяне на отделните задачи и екшън сцени обучение.

В допълнение, при извършване на упражнения с множество работни места увеличава броя на грешките, направени от децата с умствена изостаналост в нормално копирането на текст (например, замяна и пропуски на букви). Повече стана независими корекции в хода на работата.

За характеризиране на образователната дейност на децата от тази категория значително е фактът, че когато следващата задача е същото студентът може да действа като правилно и грешно. Например, ученику дается задание, состоящее из ряда частных заданий: выписать из текста определенные слова, разделить их на слоги, подчеркнуть в этих словах слоги с заданной буквой. При выполнении последнего задания ученик действует по-разному: подчеркивает нужный слог, подчеркивает в нем одну букву, вообще ничего не подчеркивает. Подобное «соседство» правильного выполнения с ошибочным убеждает в том, что в данном и аналогичных случаях имеет место не непонимание инструкции, а временная утеря ее из-за усложненных условий работы [Никашина Н. А., 1972].

Задание, состоящее из нескольких звеньев, может быть предложено на уроках по любому учебному предмету – в письменной либо устной форме. Примером являются некоторые задания по математике. Многие математические задачи состоят из нескольких звеньев, при решении которых должна соблюдаться строго определенная последовательность. Ряд математических заданий требует от учащихся умения многократно переключатся с одного приема на другой (например, с действия сложения на вычитание)либо осуществлять последовательный анализ образца (например, при поиске геометрических фигур заданной формы среди множества разнообразных). Во всех подобных случаях испытываемые детьми с ЗПР затруднения могут быть связаны с недостаточностью произвольных форм деятельности, незначительными нарушениями внимания.

Таким образом, учебная мотивация детей-школьников с ЗПР отличается значительной неустойчивостью. Затруднения в обучении обусловлены не только недостатками познавательной деятельности, но и незрелостью эмоциональной и волевой сфер, несформированностью личностных качеств, проблемами общения, отклонениями в поведении. Однако по сравнению с умственно отсталыми учениками дети с ЗПР адекватно принимают предлагаемую им помощь, что позволяет им успешнее приобретать необходимые учебные навыки и умения.