КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Лекция 2.3 Видове и форми на литературни уроци в началното училище

1. Видове литературни уроци четене.

2. Характеристики на контрола и оценката на литературно четене.

3. Форми на литературни уроци четене.

1. Уроци от литературата се различават по отношение на вида и форми. Вид на урока се определя преди всичко от целите, задачите и вижданията на уроци на ученици и учители работят.

Фокусирани уроци дефинирани изискванията на програмата. Определяне на специфичната цел и цели на урока дава природата и жанр на литературата. Работата в класната стая и се организира според жанр. Например, преразказ на приказката е задължително, но то не е валидно при четене на лирични стихотворения. Засягащи организацията на урока и обема на продукта, неговия състав и естеството на език.

Техниката може да се разграничат следните видове уроци:

1. Уводни уроци

Уводна урок отваря проучване на темата или тематичен раздел.

Тъй като повечето съвременни програми на литературни раздели четене се организира от темата, целта на уводната урок става да се подготвят учениците за възприемане на произведения на определени предмети, събуждайки интереса си в тази тема, възраждането на личните си преживявания и повторението на тяхната съществуваща информация, знания необходими за изучаване на произведенията на тази тематична група.

Избрани учител интересен и достъпен материал за студенти в уводната урок трябва да бъде от общ характер и образуват студентите преглед на продуктите, с които те ще се срещнат в бъдещите уроци. Той също трябва да отговаря на две изисквания: първо, да тече от вече наученото от студентите, да бъде интегрално свързана с изучаването на произведенията, теоретични и литературно знания и личен опит на детето, и второ, да се отварят студенти да гледна точка на работата, нещо ново, което те трябва да се научат и по този начин да се създаде проблемна ситуация за всички теми научили.

Не забравяйте да използвате уводните уроци на визуални материали: портрети на писатели, изобразително изкуство, илюстрация, запис на музика или действа четене; чертежи самите ученици, изложба на книги и т.н.

По този начин, в уводната урок в търсенето са на разположение познаването и разбирането на учениците, и в същото време пред студентите откри нова цел.

2. Най-често в практиката има уроци, учителят на литературно четене, включително всички етапи (не непременно отделно) характеристика на комбиниран препарат урок етап учениците до възприемането на продукта, на етапа на първичното възприятие на работата, определяне на цели за обучение, етап на повторно четене и анализ на произведения на сцената , на етапа на обобщаване.

Когато се работи с голям обем на продукцията на тази схема е счупен: голямо количество текст не позволява за същия урок на всички видове работа върху възприемането и развитието на продукта. Modern методичен учител литература предлага две възможности да работят:



1) се прекъсне работата на части и работа по всеки един от тях, след урока обичайната схема на обучение;

2) да се разделят на четене и анализ, и да ги държи постоянно в продължение на 2 - 3 класа

В последния случай, първият урок - урок проучване на нова литературна творба - са обучени да възприемат продукта, неговото слушане или четене, както и проверка на възприятие. Следващите уроци са посветени на анализа и прилагането на различни видове работа с текста. Тези изводи се наричат анализа на литературни произведения.

Броят на етапи в един урок на всеки от трите вида ограничена логика от целта. Този важен урок се проведе на четене. Други видове работа с текста трябва да бъдат:

а) се фокусира върху съзнателно възприемане и усвояване на идеи за продукти;

б) са взаимно свързани и взаимно подкрепящи се;

в) на разположение за извършване на всеки студент.

развитие 3. Урок реч

Уроците от този вид могат да се извършват както в процеса на изучаване на тема или раздел, и на неговото завършване.

Целта на уроците на развитие на речта зависи от това какво rechevedcheskie знания и умения, формирани в проучването на литературни произведения или какво е да се формира в изследването на нови творби. Образователни материали за класове на данни могат да бъдат изучавани литературно произведение или серия от строителни работи, снимките парцел; личен опит на студентите, непознат, или свой собствен текст за редактиране.

развитие Урок реч протича в няколко етапа:

1) Подготовка за работа;

2) писане на есе;

3) за редактиране на писмен.

Дейности на учителя в развитието на езика класна стая:

1. Изготвяне и отношението на учениците да работят по писане - създаване на мотивация за речева дейност.

2.Pomosch студенти в произведенията на плана формация и нейните основни идеи.

3.Pomosch при избора на материал за строителството, изготвянето на този план.

4.Proverka есета и препоръки за подобряване на текста.

4. Синтез урок

Уроците от този тип се провеждат след изучаване на темата или раздела и са предназначени да се направи преглед, т.е. за укрепване и консолидиране в съзнанието на студентите и на знания и умения, които са усвоили и нови методи на работа, които са им помогнали да разбере позицията на авторите. Също така обобщава уроци учителят може да видите колко пълен студентите са овладели разбира материал, дали е имало промяна в тяхното литературно развитие.

Материалът за тези уроци може да се превърне собствените си деца четат книги по този въпрос, задачи, насочени към активиране на паметта, върху развитието на логическото и творческо мислене (сравняване работи като литературен изкуство, и различни видове изкуство). Това може да бъде базов труд, който разкрива нивото на литературния развитие на учениците.

Видове работа, използвани, за да се обобщи уроците:

1. Повтаряне, обобщаване на разговора по темата.

2. Подготовка на студенти от допълнителни материали по темата на доклада.

3.Chtenie от книгата или от сърце, преразказ на отделни фрагменти от произведенията.

4. Слушане на текстове или музикални произведения.

Дейности на учителя да обобщават уроци

1.Podbor дидактически материали, задачи за студенти.

2. Създаване на мотивация за учебни дейности.

3. Анализ на студентски труд и настройка на допълнително обучение.

В урока учителят задава въпроси и формулира задачите, обобщава отговорите на учениците, като им помага да се направят изводи, оценява дейността им.

Дейности на студенти в обобщения на класната стая: независими отговори на въпроси и да изпълнява всякакви задачи, анализ на собствените си дейности и да се опитва да се обобщава.

2. Начално училище тествани следните умения, свързани с дейността четене: съзнателни уменията за четене на определен темп; изразителен способността да се чете и рецитира текста; запомня стихотворение и проза работа.

При тестването на способността да се преразкажат текста на работата се фокусира върху прехвърлянето на основното съдържание на текст, съгласуваността и пълнотата на историята, изразителен, когато се описват изображенията.

В допълнение към четенето техника, мониторите на учители и реалните читатели студентски дейности: способността да се движите в книгата; познаване на литературни произведения; познаване на литературните жанрове и функции; децата знаят имената на писатели и поети и техните приоритети жанр (той пише разкази, стихотворения за природата, и т.н.).

Четенето и читателите работят в различни класове на началните училища имат специфични особености на формиране на умения ниво четене. Ако в първи клас четене е обект на усвояване (техники овладяването четене, работа по четене с разбиране на думи, изречения и кратки текстове), а след това във втория, четвърти клас четене постепенно се превръща в обща способност за учене. Един показател е промяната в четене ", за да се" съотношение на глас. В допълнение, в първи клас време на началното училище, за да четете на глас, докато по-бързо усвояване съзнателни умения за четене увеличаване на дела на "себе си" четене (ot10-15% в първи клас и до 80-85% в четвърти клас).

Класификация на грешки и дефекти, които се отразяват намалението на грешка оценка:

- Нарушаване на думи четат (замяна, транспониране, пропуски или допълнения на букви, срички, думи);

- Неправилно изявление на стреса (2);

- Прочетете целия текст без семантични паузи, нарушение на темпо и яснота на произношението на думите при четене на глас;

- Липса на разбиране на общия смисъл на текста се чете за зададеното време

четене;

- Неправилните отговори на въпроси относно съдържанието на текста;
- Неспособност да се определи основната идея на четене; невъзможност да се намери в текста на словото и изразяването, което потвърждава разбирането на основната съдържание четене;

- Нарушение когато преразказ на поредицата от събития в продукта;

- Познаване на нестабилна сърдечна подготвен текст; монотонността на четене, липса на изразни средства.

Недостатъци:

- Не повече от два неправилни ударения;

- Нарушенията на индивидуална семантична паузи, темпо и яснота на произношението на думите при четене на глас;

- Разбиране на текст се чете в един момент малко по-дълго от настроеното време;

- Неточности в състава на основната идея на произведението;

- Неподходящо използване на изразни средства, липса на изразителност в преносната характера на героя.

Видове литературен контрол четене

четене мониторинг се извършва във всеки урок под формата на индивидуална или фронтална вербална разпит: четене на текст, преразказ на съдържанието на работата (пълно, кратко, по желание), изразителен рецитирането или лист. Се извършва върху материал проучени програмата работи предимно в устна форма. Възможна и писмена работа - малки по размер (отговорите на въпросите, описание на героя или събитие), както и самостоятелна работа с книгата, илюстрациите и таблицата на съдържанието. Той е подходящ за тази употреба и задачи за изпитване като "довърши изречението", "намери правилния отговор", "намери виновен", и т.н.

Тематичната контрол се извършва след изучаване на определена тема и може да премине както устно, така и писмено. Писмена работа може да се извърши под формата на тестове, изградени на базата на предмета на четене.

Пълен контрол над чете на глас проверки се осъществяват индивидуално. За да тествате избрания намира на лексиката и съдържание на непознати текстове. При избора на текст от брой думи (думата "средна" дължина е 6 признаци, признаци се отнася както за писмото и пространството между думи). За проверка на разбирането на текста учителят задава въпроси след прочитането. Проверка на уменията на четене ", за да се" провежда фронтално или в групи. За проверка на учителя подготвя индивидуални карти, които всеки студент получава. Цели на картите могат да бъдат споделени, и могат да бъдат диференцирани. За отчитане на резултатите от теста на уменията за четене на учителя използва подходяща схема.

Шофиране счетоводни умения за четене в първи клас

студент фамилия метод четене Скоростта, с която текстът е наясно с Четене без грешки осъзнаване на четене Общ рейтинг

Шофиране счетоводни умения за четене в класове 2-4

студент фамилия Скоростта, с която осъзнава, че основната идея на текста Четене без грешки Отговори на съдържанието на текста Изразителен четене (подготвен предварително) Общ рейтинг

Форми контролират организацията на литературно четене:

- Индивидуален орален разпит;

- Предна орално изследване:

- Писмена работа (отговори на въпросите, описание на героя или събитие и т.н.);

- Самостоятелна работа с книгата, илюстрации, таблица на съдържанието; тестове.

3. Формата се определя от уроците на дейността на учителя, учениците и характеристиките на процеса на получаване или обезпечаване на знания и умения. могат да бъдат идентифицирани следните форми на обучение:

1) традиционен урок-разговор;

2) клас игра;

3) пътуване урок-екскурзия;

4) урок-проучване;

5) Урокът на литературно творчество (писане на собствените си литературни произведения, подготовка за устни списания и т.н.).

В допълнение, уроците, които прибягват до различни форми на организация на образователна дейност на ученици:

1) колективно, предната работа;

2) индивидуална работа;

3) работят по двойки;

4) Работа в малки групи.

Урок игра

Играта, по дефиниция DBElkonina - е особен вид човешка дейност в конвенционалните ситуации, възпроизвеждане на феномена на реалността и работа на хора, насочени към реконструкция и усвояването на социален опит.

В урока по литература най-често се използва за обучение, ролеви и театрални игри. старт на играта, разбира се, е налично в тези техники работят, как да се драматизира и макет, вербална илюстрация, изразителен четене, т.е. всички креативни методи за изучаване на литература.

1. Дидактически игри. Дидактически, или познавателна, интелектуална, игри често се използват при работа с по-малките ученици, и студенти са активно включени в тях. В хода на играта и резултата, студентите придобиват нови знания, да покажат интелектуалните качества на личността му. Играта се основава на интереса на децата без насилие. Играя, студентът се запознава с разнообразна информация от различни области, както и да развиват своите визуални, слухови, тактилни усещания. От най-популярните образователни игри - история: пътуване маршрута или играе на станции. Travel може да бъде на литературния страната, като страната на приказките, в едно литературно произведение (например, заедно с главния герой - Gulliver, барон Мюнхаузен, и т.н.), от страната на произход (изучаване на произведенията на майката природа).

Дидактически игри могат да бъдат екип. По-малките ученици да участват с интерес в тези игри, тъй като тя е характерна за елемент на конкуренция. Те имат следните елементи на действие: игра на проблеми, игра тематични, решаване на преподаване проблем. За разлика от пряк отчет за образователни цели, както това се случва в класната стая, в дидактическа игра, тя се появява като игра проблем на студента. Методи решения, тъй като е образователна. Педагогическата цел, която стои в латентна форма (забулени в игра проблем и игра мотиви), е мощен тласък за развитието на познавателните интереси. Игрални мотиви в хода на тази работа, в качеството на първа тласък придобиват истинския смисъл, заменен от познавателни мотиви.

2. Роля Играя характеризира с факта, че студентът избира за себе си роля и извършва действието в една въображаема ситуация, пресъздаване на поведението на даден човек.

Ролевата игра е необходимо да се прави разлика между парцела и съдържание. В играта е заговор - това е област от реалността, че учениците да играят в мача. Парцели за игри е изключително разнообразни и променящи се. Теми отразяват специфичните условия на живот на детето. Съдържанието на играта - това е, което играе ученик като централна характеристика на дейностите време и отношенията между възрастни в тяхната работа и социалния живот. Съдържанието на играта се изразява повече или по-малко дълбоко проникване на детето в дейността на възрастните; тя може да се отрази само външната страна на човешката дейност - само че с които лицето действа, или от отношението на човека към работата си и други хора, или, най-накрая, на обществения смисъла на човешкия труд.

Роля играят в литературата уроци, най-често се използва, за да се обобщи уроци. Учител, отчитане на ролевата игра, композира своя парцел, подлагане на целите и съдържанието на играта. Така например, целта - свързване, получени в предишните уроци на знания и развитие на читателите и речевите способности; .. Content - помощ при бедствие литературен герой и т.н. След това играта е парцел може да бъде построен, както следва: студентите получават писмо от литературния герой (Little, Deniska, Пинокио, и т.н.) конкретно искане: да помогне да се намери отново изгубения златен ключ убеди мама и татко да се даде на кученцето и т.н. Студентите, които изпълняват ролята на героите се намаляват, както е описано в писмото на ситуацията и да играе той, използвайки своята домашна. Парцелът и се определя съдържанието и характера на задната, която получава всеки участник ролева игра.

Студентът получава предварително определена роля (характер) и справка (от името на избрания символ, за да се подготвят въпроси, напиши писмо, за да разкаже за приключенията му, въз основа на продукта или в текста на някои от новото си приключение). Тази домашна работа става на базата на импровизация в клас.

По този начин, ролева игра не се ограничава до определяне на стадия на изучаваните произведения и поставя участниците в ситуация, подобна на ситуациите, изучавани произведения от тях се изисква да дълбоко разбиране на символите на героите и взаимоотношенията между тях.

3. Театрални игри. Терминът "театрална пиеса" се отнася до връзката му с театъра. Свържи се с театър и детски игри могат да бъдат проследени в много изследвания, в които играта на детето се разглеждат като "изкуството на мимическата актьор", "отчаяният или театрална инстинкт", "изкуството на детето", "примитивна форма за драматично изкуство" (LP Bochkareva, VN . Vsevolodsky-Gerngross, Виготски).

В педагогическата литература, не съществува единна дефиниция на театрална пиеса. Ние разбираме театрална пиеса (TI), за дейности, за моделиране биосоциални отношения външно подчинен парцел - и сценария протича в определеното време и пространствени характеристики.

TI - дейност емоционално наситена, тя е най-пълно покрива личността на ученика и отговаря на спецификата на развитието на умствените процеси, целостта и едновременността на възприятие, лекота на въображението, емоционална чувствителност, не само въображение, но и логическо мислене, двигателна активност i_t. п.

Спецификата на театралната игра е, че той симулира професионална работа, запознаване с което се разширява, както и подаването на детето за света като цяло и на култура, в частност.

Целите на урок литература TI - ученици разбиране на отношенията между автора към героите и събитията и идеите на работата; развитие на литературни способности и речеви умения, формиране на комуникативни способности и нивото на култура на младите ученици. Постигането на целите, насърчавани от изпълнението на конкретни цели: да мотивира хазартни дейности, засилване на емоционалното възприемане на литературно произведение; да запознае студентите с различни дейности и различни видове изкуство; да се създаде комуникативни ситуации.

Пример за един урок, играта може да бъде една игра "Журналистическо разследване".

След проучване и анализ на творбите на учениците трябва да се пробва в журналистиката, събиране на информация досиета на героите на работата.

Работата трябва да бъде посланието, с които студентите представят на редакционния съвет, говори за въображаем си среща с героя. Студентите обясниха, че най-добрият досие ще бъде публикувано в списанието на училище. Това създава мотивация и игри едновременно kvaziprofessionalnoy (журналистически) дейности.

Сбор материалов о герое предполагает анализ образов персонажей произведения, выводы об их характерах, оценки их поступков, а также составление отчета о проделанной работе и письменную характеристику персонажей. Игра в редакционный совет требует от учеников умения слушать и понимать выступающих, формирует речевые умения (формулировать вопросы, высказывать и мотивировать свое мнение), а также вырабатывает умение вести дискуссию.

Урок-исследование

Название этой формы урока весьма условно, так как учащиеся еще
не могут провести полноценное исследование текста. Но на данных
уроках, имитируя исследовательскую деятельность, учитель помогает
младшим школьникам освоить элементы литературоведческого
анализа. Очевидно, что и на уроках-исследованиях мы обнаружим
элементы ролевой игры.

Учебная задача на таких уроках ставится, как предложение заняться научной деятельностью (литературоведческой), например, сопоставить литературные произведения, т. е. выявить черты сходства и отличия одного от другого. Роль исследователя позволяет младшему школьнику в игровой форме заниматься довольно скучной для него аналитической деятельностью (заполнять таблицы, выбирать примеры и т.п.). Он с радостью делает то, что никогда не стал бы делать в неигровой ситуации.

Урок литературного творчества

На уроке литературного творчества, близком к урокам развития речи, а иногда и совпадающего с ними, учащийся становится в позицию автора. Материалом для детского творчества на данных уроках становится не конкретное литературное произведение, а прежде всего его собственный жизненный опыт: он сочиняет стихи, рассказы, делится своими впечатлениями от увиденного или прочитанного как в устной, так и в письменной форме. Организовать такие уроки достаточно сложно, так как у каждого младшего школьника свой запас впечатлений, знаний и умений. Важно выбрать общую учебную цель данного урока — сочиняем сказку для братика или сестренки (нет своей — для соседской), учимся писать стихи, учимся сравнивать, учимся работать со звукописью. Внешняя деятельность учителя на уроках должна быть сведена к минимуму, и лучше, если он сам тоже будет сочинять.

Работа в малых группах

Работа в малки групи, които не могат да заемат целия урок, и малки фрагменти. Въпроси, които търсят отговори, които изискват обсъждане; взаимното тестване; редактиране; творческа задача - да излезе с илюстрации, за да вземете продукта за събиране и т.н. - .. всички тези дейности може да се използва за работа в група. Учете малките ученици трябва да работят в групи с клас I. Важно е да изберете правилната двойката: не е възможно да се свърже двата холеричен, двамата лидери и т.н. В двойки, децата се научават да се изслушват един друг и си помагат един на друг ...

След това групата може да се увеличи до 4 - 5 хора. организирането им, учителят трябва да определи принципите на групата: приликата и разнообразието от видове мислене. В зависимост от начина, образувани принципите на групата, материалът трябва да бъде избрано групова. Например, ако едно предприятие обхваща деца мислители, те трябва да се предложи работа аналитична; художници, на свой ред, - творчески задачи. Можете да го направите, и обратно: анализатори извършват творческа работа, и художници - аналитична. В този случай, децата трябва да се направи много усилия, но по този начин ние се насърчи хармоничното развитие на учениците. Ако групата е смесена, то трябва да предложи синтетичен задача, изискваща прояви двете аналитични и творчески способности.

Цели за всички групи могат да бъдат еднакви или различни. В допълнение, следва да се отбележи, че всеки член на групата трябва да бъде задача, за изпълнението на която той ще бъде в състояние да направи.

Естествено, играта е урок, в някои случаи могат да бъдат комбинирани с урок-групова работа (например, отборна игра на станции). Груповата работа може да се проведе в класна стая, разговора, но най-често - урок-проучване.

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| Лекция 2.3 Видове и форми на литературни уроци в началното училище

; Дата: 01.20.2014; ; Прегледи: 1715; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



ailback.ru - Edu Doc (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 11.45.9.22
Page генерирана за: 0.054 сек.