КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Специални дидактически принципи




Можете да изберете специални дидактически принципи се смятат за универсални за всеки клон на специалното образование и свързани с обучение в специално образование като цяло. Тези принципи отразяват изискванията за обучение за съдържанието, структурата и естеството на представянето на учебния материал, за организационните форми и методи на преподаване и учене, като се вземат предвид ограничения капацитет на обучаваните (сетивен, познавателен, говор, комуникация, моторни).

Имат ли всички деца, нуждаещи се от специално образование, първични нарушения и ги причинени на последващи нарушения и нарушения в развитието, е наложително да се прилага принципът на корекция и компенсиране обучението ориентация, която включва използването на предоставените здрави сили на ученика, за изграждането на учебния процес с използването на непокътнат анализатори, функция и системи на тялото, като се вземе предвид специфичното естество на установените недостатъци (т.е. prirodosoobraznosti).

Изправителни ориентация - е специфична характеристика на процеса на обучение в специална образователна институция, която решава широк кръг от проблеми (образователни, образователни и поправителни) в сравнение с образователната институция (която решава проблема с образователна и обучение). Изправителни работа с цел да се поправи или облекчаване недостатъци умственото и физическото развитие (например, корекция на говорни дефекти доброволно движение, пространствена ориентация и т.н.), създава допълнителни възможности за компенсиране на изгубени или дефектни функции или системи на тялото. Образование и развитие на деца със ЗЗО по този начин, конструиран в съответствие с неговите специфични природни характеристики и въз основа на тях.

Компенсаторните възможности на човешкото тяло са толкова големи, разнообразна, че в специалното образование там е мощен арсенал на компенсаторни подходи, което позволява да се осигури образователна помощ на децата с увреждания. Например, слепи хора могат да се научат да четат с помощта на пръстите, и глух - за да се разбере устните на говорещия се казва, на тях и на напълно общуват в езика на знаците; хора, които са загубили способността да се действа ръцете започват да пишат, рисуват, работа на компютър, клавиатура, с помощта на други части на тялото.

Прилагането на този принцип се осигурява от модерна система на специализирано техническо обучение и корекция, компютърни технологии, особено в организацията на учебния процес. Това, например, по-малък размер на класа, се увеличи по отношение на обучението, защитно лечение и режим на обучение, индивидуални уроци, специални предмети (изводи) за корекционна и компенсаторна работа, специфични методи и техники на преподаване и учене дейности и т.н.



Това е важно за успешното обучение в специално образование е на принципа на целостта на образованието, реализирани чрез съзнателни и активни учащите. Отпадъчните води от този принцип, систематичен подход за учене ситуация изисква, за да се постигнат тези или други дидактически проблеми на детето да бъдат включени в един цялостен контекст на смислен и целенасочена дейност и средства за изграждане на учебния процес като цяло е по-систематичен подход. Essential позицията му е да привлече собствен опит на детето - дейността, социално, емоционално, комуникация, познавателен, актуализиране на знанията и уменията, придобити в изследването на паралелни дисциплини. Смисълът на собствените си дейности и свързаните с тях ситуация, произтичаща вътрешни семантични връзки - всичко това трябва да бъде на разположение на студент разбиране. Само на тази основа е възможно по-дълбоко и по-подробна развитие, повишаване на състоянието на отделните компоненти - елементи на своята система.

Принципът на целостта на обучение е в съответствие с модерната идея за философията на образованието първоначално дедуктивен път учене. Един пример за прехода от индуктивен път на обучение за по-продуктивна, дедуктивен, може да служи като исторически направи прехода към преподаването глухи деца реч за формулирането на метод на отделни звуци и комбинирането им по-късно в думите и фразите в процеса на пряката преподаване на комуникация, в който отправната точка са свързани реч, фраза се възприема холистично, които след това преминават на аналитична и синтетична начин на изучаване. Той използва всички анализатори са съхранени с техническата подкрепа на възприятие. Друг пример за един цялостен подход за създаването и развитието на речта и езика в глухи деца е технологията на обектно-уроци на практическо обучение.

Трябва да се подчертае, че в изходна позиция на дедуктивно начин на обучение за различните индивиди от различни групи деца с нарушения в развитието не могат да бъдат еднакви.

Принципът на подхода на дейност на учене. Решаващата роля на дейностите в развитието на известни личности. Концепцията за "водеща дейност" в психологията се прилага за тези дейности, които са на различни етапи възрастови осигуряват най-интензивен на умственото развитие на детето. Прилагането на принципа на подхода на дейност включва организиране на обучение се разчита на водещите възрастови дейности. Въпреки това, нарушения в развитието се характеризира с факта, че нито една от дейностите не се формира в своевременно и изцяло, всяка дейност, от своя страна, трябва да поправително въздействие.

Осъзнавайки психологическата теория на дейност-определяне на психиката, поправителния образователен процес се основава на визуално-ефективния начин. Системата на специалното образование в детайли-практическа дейност е специфичен начин за осигуряване на компенсаторно развитие на деца с умствена изостаналост, корекция инструмент и компенсация на нарушени умствени функции, пропедевтика начин при разработването на необходимите елементи на образованието и заетостта. Така че, това, което нормално дете може да се преподава в думи, за едно дете със специални образователни потребности могат да бъдат на разположение само в хода на собствените си дейности, специално организирана и ръководена от учителя. В процеса на обектно-практическа дейност на успешно развитие на по-висока умствени функции на детето (възприятие, реч, общуване, мислене, памет, емоции, мотивация)

Децата с увреждания често липсват или са недостатъчни за ползата от такава странна структура нормално дете като всекидневен опит, подходящи ежедневни идеи, концепции и практически умения. Не те имат необходимата и достатъчна за развитието на общи теми концептуална багаж.

Налице е широко разпространена форма на колективно материал и практически дейности под ръководството на учител (на работата на "двойки", "банди" и др.), Което възпроизвежда на природната среда (сряда) за мотивирано реч комуникация, постоянно създава необходимост от това. Съобщение, от своя страна, развива, подпомага усвояването на езика във всичките му функционални компоненти, владеенето на умствените операции, различни ситуации на общуване и социално взаимодействие. Резултатите от тези дейности, действителните самите обекти, които децата да работят, осигуряват стабилна мотивация и в същото време източникът на изчезнали деца знания за света, за назначаването на тези или други предмети, начини на действие с тях. Тема-практическа дейност позволява да се разчита на здравите сили и запазена възможност на детето да развие сензомоторна основа за по-високи умствени функции, особено език и мисъл, за да компенсират липсата на жизнено, практически (дейността) опит; тя създава естествени условия за развитие на умения ситуативно-активност и други форми на комуникация, осигурява стабилна мотивация и комуникационни дейности в процеса на обучение, така важни за изучаване на умения за социално взаимодействие.

Принципната цел на социалната и адаптиране на съдържанието на образованието.

Корекция и компенсация от дискутираните в процеса на специалното образование, а не като самоцел, а като средство за осигуряване на лице с автономията на ЗЗО и независимостта в социалния живот недостатъците.

Социален и адаптиране на посоката на специално образование може да се преодолее или значително да намали "социална загуба" помага за намирането на социалната ниша, в която липсата на развитие и ограничаване на възможностите за максималното отклонение, което позволява да се проведе независимо социално и финансово достоен човешки живот.

На преден план е развитието на мотивация социално обучение, формиране на знания и умения (комуникация, на труда и др.), Необходими в бъдеще живота на възрастните.

До голяма степен на социална мотивация на обучението е предвидено в условията на интегрирано образование, където желанието да се учи "не по-зле от нормалните деца" става за дете със силен стимул ЗЗО самостоятелно.

За успешната адаптация в обществото към съдържанието на Специална педагогика въведе редица компоненти, които помагат да се компенсира липсващите социални умения, не притежаваш, че е трудно да се включат в обществото. За деца и юноши с умствени увреждания ключът към успешна интеграция е все по прилагането на принципа на отстояване на необходимостта от професионален характер на обучението на труда за студенти в тази категория.

Принципът на облекчаване, т.е.. Д. Улесняване предизвикателства и подкрепа на учителите на детето в началния етап на обучение (за развиване на умения) и постепенното и своевременно намаляването на такава помощ, както за развитието на едно дете тези умения (мотор, сензорни, интелектуални).

Принципът на емоционална оцветяване на учебния процес често е свързана с развитието на значително изчерпани емоционална сфера на деца със ЗЗО. Това се постига чрез връзката между познавателната дейност и образуване, обогатяване на отделните студенти, разширяването на тяхната сензорно възприятие. Психолозите предполагат, че човешкото поведение, действия, боядисани емоционално разбират и да ги запомнят по-дълбоко. Специално организирани учебни ситуации трябва да бъдат емоционално наситена, трябва да се развие чувство на децата, обръщайки се по стъпките си, търсене, постижения, открития и по този начин да се допринесе за по-силна запаметяване на материали за обучение, повишаване на мотивацията за учене, създаване rereadings от емоции-положително отношение към процеса на преподаване. Най-важната роля в това принадлежи на учител-defectologist, емоционална сфера, която служи като пример и стимул за децата за съпричастност, състрадание, споделяне и изпитва радостите и постижения, а понякога и неуспехи, и т.н.

В тази връзка, на автора на първия основана на доказателства professiogram surdopedagogs психолог AS Шафранов (1925) пише за емоционална основа на работата на учителя: "Настроението на децата създава настроението му; подаването им до голяма степен зависи от жизненост и изображения предаване ... опит и идентифициране на емоциите, които децата се нуждаят от прехвърлянето трябва да се изразява в surdopedagogs по-силно от това може да се случи в нормални деца на учителя. "

Специални принципи

Etiopatogenetichesky принцип е много важно за правилното изграждане на поправителния работа с детето професионалисти трябва да се знае, че етиологията (причина) и патогенеза (механизми) нарушения. При деца, особено по време на предучилищна години, с различни локализация възможни нарушения подобен simtomatika. Така например, през 3-4 години не може да се формира в едно дете с увреждане на слуха, дете alalika, умствена изостаналост, с аутизъм, дете с умствена изостаналост. Причини и механизми, които причиняват груба реч недоразвитост, са различни, съответно, методи и съдържание на възстановителни работи трябва да бъдат различни.

Принципът на системния подход към диагностиката и отстраняване на нарушения. За изграждането на възстановителни работи е необходимо да се разбере правилно структурата на дефект, йерархия на нарушения.

Всеки дефект е системно. Необходимо е да се направи разграничение между нарушения в рамките на системата, свързани с първичното дефект, и взаимно свързване, поради взаимното влияние на счупени и непокътнати функции. Например, когато alalia прекъснати образуването на всички компоненти на системата за език (фонетични и фонемни процеси, лексикални и граматически аспекти на речта, съгласуван реч). Тези нарушения се появяват като вътреобщностни. В същото време в едно дете-alalika лошо формира психологическа основа на речта, недоразвити когнитивните процеси се забавят процеса на формиране на по-високи умствени функции, които могат да се разглеждат като нарушения междусистемни. Ефективността на възстановителни работи до голяма степен ще зависи от прилагането на принципа на систематичен подход, насочен към речта и когнитивното развитие на детето.

Принципът на интегриран подход за диагностика и отстраняване на нарушения. Психо-педагогически диагностика е основен структурен компонент на педагогическия процес в специална образователна институция. По време на подробното изследване, което включва различни специалисти (лекари, психолози, логопеди патолози, учители, логопеди), да събира точна информация за детето и заключението е формулиран, квалификационния състояние на детето, както и естеството на пропуските в нейното развитие.

Поправителен труд в специална детска градина или училище, ще бъдат ефективни само ако се извършва в комплекс, който включва медицинско лечение, образователна и психологическа корекция. Това включва участие в педагогическия процес на различни специалисти: лекари, учители, логопеди в различни области, психолози и специално обучени учители, музика и мениджъри по физическо възпитание, учители труда. Трябва да се отбележи, че създаването на една цялостна образователна система - трудна задача, която е най-успешно да го реши по специални предучилищни институции и специални (поправителни) училища. В средното училище не е в състояние да създаде всички условия, които да отговарят на специални образователни потребности на даден студент населението.

Принципът на корекция и компенсиране ориентация на образованието. Всяка точка в проблем учене на детето трябва да бъде насочено към предотвратяването и коригирането на нередности. Изправителни ориентация - е специфична характеристика на процеса на обучение в специална образователна институция, която решава широк кръг от проблеми (образователни, образователни и възпитателни) в сравнение с образователната институция (която решава проблема с образователна и обучение). На настоящия етап във връзка с процеса на интеграция се очаква да коригиране компонент в цялостен училищни дейности или детска градина, но на практика тези институции не са подготвени за този вид дейност.

Този принцип предполага също така изграждането на учебния процес с използването на интактни анализатори, функции и системи в съответствие със спецификата на липсата на развитие.

Компенсаторните възможности на човешкото тяло са толкова големи, разнообразна, че в специалното образование там е мощен арсенал на компенсаторни подходи, което позволява да се осигури образователна помощ на децата с увреждания. Например, слепи хора могат да се научат да четат с помощта на пръстите, и глух - за да се разбере устните на говорещия се казва, на тях и на напълно общуват в езика на знаците.

Прилагането на този принцип се осигурява от модерна система на специализирано техническо обучение и корекция, компютърни технологии, особено в организацията на учебния процес.

Разчитането на принципа на законите на онтогенетична развитие. За да бъде правилно изграждане на система въздействия korretsionno-развитие, е необходимо да се знае как тези или други функции, разработени в онтогенезата. Можем да кажем, че поправителния психологическа и педагогическа работа въз основа на принципа "замяната на онтогенезата." Например, логопедична работа по формиране zvukoproiznoshenija започва с началото на онтогенезата на звука, работата за развитието на двигателните умения включва разглеждане на модели за движение на развитие в онтогенезата.

Деца, включени в клас или група, са в различни етапи на развитие език, сетивно-възприятие и умствена активност, те имат в различна степен оформени spatiotemporal представителства, те не са еднакво подготвени за сметка, четене, писане, има различно количество знания за околната среда свят. По време на диагностичната работа с всяко дете трябва да определи нивото на развитие на най-важните параметри, които ще определят индивидуално профил на развитие, както и естеството и сериозността на проблемите при деца от предучилищна клас или група. Въз основа на това, съдържанието, показано на индивидуални и групови програми, възпитателна и развитието, образованието и възпитанието. Професионална компетентност на учителите на специалното образование изисква способност за творчески подход при прилагането на стандартни, индивидуални и диференцирани възпитателни програми за обучение. По този начин, реализиран един важен принцип - принципа на единство на диагностика и корекция.

Принципът на изпълнението deyatelnostnogo подход в обучението и образованието. Решаващата роля на дейностите в развитието на известни личности. Концепцията за "водеща дейност" в психологията се прилага за тези дейности, които са на различни етапи възрастови осигуряват най-интензивен на умственото развитие на детето. Като част от дейностите, водещи качествени промени в психиката, която се нарича централните неоплазми умствена възраст. Качествена преструктуриране предвижда преход към нова, по-сложни операции, маркиране на постигането на нов етап от възрастта.

През първата година от живота като водеща дейност се счита за пряко емоционално общуване с възрастни роднини, особено на майка си. В периода от 1 година до 3 години, тя става водеща обектно-ориентирана дейност, и от 3 до 7 години - играта. След 7 години на водещи учебна дейност и функция в юношеството водеща дейност възраст носи емоционална и лична комуникация с връстници. Прилагането на принципа на подхода на дейност включва организиране на обучение се разчита на водещите възрастови дейности. Въпреки това, нарушения в развитието се характеризира с факта, че нито една от тези дейности не се формира в своевременно и изцяло, всяка дейност, от своя страна, трябва да поправително въздействие.

Осъзнавайки психологическата теория на дейност-определяне на психиката, поправителния образователен процес се основава на визуално-ефективния начин. Относно-практическа дейност в специално образование е специфичен инструмент. То, чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной и направляемой педагогом.

Реализация рассматриваемого принципа предполагает целенаправленное формирование всех структурных компонентов деятельности (предметной, игровой или учебной): мотивационного, целевого, ориентировочно-операционального, регуляционного. Детей обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт и т. д.), а для того, чтобы их деятельность приобретала осознанный характер, побуждают к словесной регуляции действий: проговариванию, словесному отчету, обучают предварительному планированию.

Принцип педагогического оптимизма. Специальная педагогика исходит из того, что учиться могут все дети. При этом под способностью к обучению понимается способность к освоению любых доступных ребенку социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его адаптацию. В этом отличие от традиционного для общей педагогики понимания способности к обучению в педагогике, которая характеризуется возможностью и успешностью освоения знаний по общеобразовательной программе.

Остроактуальной становится проблема расширения реабилитационного пространства и все более широкого охвата детей, которые ранее считались необучаемыми, прежде всего детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии, аутистическими расстройствами, девиантным поведением.

С вышеуказанным принципом органично связан принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в специальном образовательном процессе не как самоцель, а как средство обеспечения человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности самостоятельности и независимости в социальной жизни.

Социально-адаптирующая направленность специального образования позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», помогает найти ту социальную нишу, в которой недостаток развития и ограничение возможностей максимально компенсировались бы, позволяя вести независимый социально и материально достойный человека образ жизни.

Принцип ранней педагогической помощи. Современный этап развития системы специального образования характеризуется особым вниманием к периоду раннего и дошкольного детства. Известно, что в развитии ребенка существуют сензитивные периоды, т. е. периоды наиболее благоприятного, легкого и быстрого развития определенных психических функций. Многие сензитивные периоды, играющие решающую роль для последующего развития ребенка, приходятся на ранний и дошкольный возраст. В период до 3 лет происходит морфо-функциональное созревание мозга и закладывается основной объем условных связей. Если в этот период ребенок оказался в условиях эмоциональной и информационной депривации, не получал должных развивающих и стимулирующих воздействий, отставание в психомоторном и речевом развитии может быть весьма значительным. Особенно это касается детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС.

В качестве важнейших условий успешной коррекционно-педагогической помощи рассматривается раннее выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии ребенка, а также организация комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения проблемного ребенка с первых месяцев жизни. При этом предусматривается просветительская психолого-педагогическая работа с семьями таких детей.

Принципът на развитието на мислене, език и комуникация като средство за специално образование. Обикновено разработването дете от първите месеци на живота, е в езиковата среда, и активно взаимодейства с предмета и социалната среда, разполага с всички необходими условия за развитието на речта и мисленето, формирането на вербално поведение, развитието на умения за общуване. Традиционно обучение в масовите учебни заведения, адресирано до децата с развитието, вербална реч. Средната детето идва на училище вече притежава системата на ежедневни концепции, във връзка с което постепенно се формира научни концепции, разработването вербална и логическо мислене. Въз основа на вербална реч комуникация продължава да се развива, до голяма степен на базата на вербална реч се регулира поведението.

Всяко нарушение на умствено или физическо развитие влияе неблагоприятно върху развитието на детето и мисълта, и речта, както и способността да се общува. Техните специфични проблеми в развитието на речта, мисленето, комуникация съществуват във всички категории на деца и юноши с увреждания, следователно най-важните от тяхната обща образователна изискване е необходимостта от коригиращи и образователна помощ за развитието на речта, мисленето и комуникация. Това е необходимо условие за прилагането на специалното образование и успешната социална и културна адаптация на лицето с увреждания.

Принципът на необходимостта от специален педагогически насоки. Образователна и познавателна дейност на детето с всяко отклонение в развитието на различни учебни и познавателна активност нормално дете, тъй като тя има специфично съдържание, дълбокото оригиналността на потока и изисква специална организация и методи за нейното прилагане. Естествено, само специален учител образование, познаването на законите и особености на развитието и познавателните възможности на детето, от една страна, и възможните начини и средства за коригиращи и компенсаторна му помощ - от друга страна, могат да организират процеса на преподаване и учене, дейности и управление на този процес. В повечето случаи, дължащи се на дълбока оригиналността на развитието на деца със специални образователни потребности независима образователна и познавателна дейност на трудно или невъзможно.