КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Характеристики на образователната система в Русия




Ключови понятия: управление, управление, обслужване, управление на културата, професионално развитие, сертифициране.

Основните принципи на образователната политика на Руската федерация. Образователната система се формира от държавата. Държавата определя структурата на цялата система, принципите на нейното функциониране и посоката на (перспективите) развитие.

Водещата роля в областта на образованието играе принципите на държавната политика. Те регулират дейностите на всички учебни заведения и образователни органи в управлението на страната. В допълнение, всички образователни програми са изградени като се вземат предвид тези принципи.

Принципи на държавната политика в областта на образованието се отразяват в Federation Закона руската "На образование". В съответствие с този закон, свързани с обществения ред се основава на принципи, като твърди, че образователната система трябва да:

1. Носете хуманистичен характер с приоритета на човешките ценности, човешкия живот и здраве, свободно развитие на личността, гражданско образование, упорита работа, зачитане на човешките права и свободи, любовта към природата, родината и семейството.

Поддържане на единна културно и образователно пространство в страната, т.е. не само да обучава студенти, но за защита и насърчаване на националната култура, регионални културни традиции и особености.

За да се създадат условия за достъпността на образованието, адаптирането на образователната система към нивата на развитие и специално обучение на студенти и ученици.

2. Има една светска (т.е. не-религиозен) характер и в държавни и общински образователни институции (до недържавни институции не е така).

3. Подпомагане на свободата и плурализма в областта на образованието, внимателни към различните мнения и подходи (с изключение на политическите партии - в държавните и общински образователни институции, образователни органи и създаването на дейността на организационни структури на политически партии, социално-политически и религиозни движения и организации, които не са позволено).

4. Да се ​​носи една демократична, публично-обществен характер на управление на образованието.

Концепцията на образователната система. Образователната система преди 1992 включва два типа институции: образователни институции и учебни заведения на контролите.

С приемането на новия закон в системата на образованието са започнали да играят значителна роля на държавните образователни стандарти. Те определят съдържанието на учебните програми, които са били въведени в образователни институции. Държавни образователни стандарти заедно с правителствата започнаха да регулират дейностите на образователни институции и да се определят общите параметри на цялата образователна система като цяло. Поради това, от 1992 г. насам образователната система, допълнена с друг компонент - образователни програми, изградени на базата на държавните образователни стандарти. Нещо повече, образователни стандарти са станали водеща черта на системата на образование.



Днес, образователната система в Руската федерация е колекция за взаимодействие:

- Държавни образователни стандарти на образователни програми;

- Мрежата от образователни институции;

- Образователните власти.

Образователни програми определят съдържанието на образованието на всяко ниво на образование в тази образователна институция.

Образователната програма на всяка образователна институция се състои от две части. В първата част се формира въз основа на федералното компонента на образователния стандарт (повече от 70% от съдържанието на програмата). Този така наречен задължителното минимално съдържание на учебната програма. Тя е създадена от държавните образователни стандарти за съответната тема и е задължително за всички граждани на Русия.

Втората част от образователната програма е създадена на базата на национално-регионален компонент на образователния стандарт и е задължителен само за руски граждани, живеещи в района.

Общи образователни програми са насочени към формирането на обща култура на по-младия мъж, адаптирането му към живота в обществото и да осигурят основа за информиран програми за професионално развитие на избор и. За програма общото образование, включват следното:

- Предучилищно образование;

- Основно образование (I-IV класове);

- Общото образование (степени V-IX);

- Средно (пълен) общо образование (X-XI класове).

По отношение на организационни и правни форми на образователни институции могат да бъдат държавни, общински, неправителствени (частни, обществени и религиозни организации, институции).

Поради факта, че образователните институции да прилагат различни образователни програми и работят с ученици от всички възрасти, нива на квалификация и способности, отличаващи образователни институции в няколко типа:

- Предучилищно;

- Общо образование (начално, основно и средно образование);

- Professional (основно, средно, висше и следдипломно обучение);

- Допълнително образование (деца, възрастни);

- Специален (поправителния) за ученици с умствена изостаналост;

- Домове за сираци и деца, останали без родителски грижи;

- Други институции, ангажирани в процеса на обучение.

Образователните институции от всеки вид може да бъдат разделени на видове (в моя клас).

Граматика училище - вид на учебното заведение, на основата на формирането на добре образован интелигентен човек готов да творчески и изследователски дейности в различни области на фундаменталните науки.

Лицей може да бъде образувано въз основа на висшите учебни заведения. Заедно с университетските академична лицей сложни форми. Обучени абитуриентите в него (от VIII) класове. Лицей е предназначена за напреднали обучение по конкретни теми от началото на профилиране на учениците и да се подготвят завършващите да направят съзнателен избор на професия, творческа самостоятелно обучение в гимназията.

Училище-задълбочено проучване на конкретни въпроси дава продължителен, по-задълбочено обучение в отделните субекти на един или повече избрани области на компетентност и дава началото на профилиране в съответната област на експертиза. За изпълнение на образователна програма, разработена от училището може да привлече преподаватели от университети, служители на изследователски институции, културни институции. Такова училище включва три етапа I до ХI в зависимост от класа.

В допълнение към тези, одобрен официално, и се образуват други видове образователни институции и работи в Русия. Широко разпространени видове като неделни училища, авторски училища, образователни комплекси "детска градина-училище" и др.

Органите на управление на образованието. Образование за управление е изградена на три нива.

Първо, на федерално ниво включва контрол на образуването на национално значение. Те включват федералните власти образование (Министерство на образованието и науката).

Второ ниво на образователните органи - това е нивото на Руската федерация,

От третата, местно, ниво включва областни и общински образователни органи (за управление на образованието в местните администрации).

Юрисдикцията на образователните власти федералните са стратегически въпроси. Основните въпроси са:

- Формиране и изпълнение на политиката на федерално образование;

- Разработване и прилагане на федерални и международни програми за развитие на образованието;

- Създаването на компонентите на федералното правителство
образователни стандарти;

- Разработване и приемане на модела разпоредби за образователни институции, да установи процедури за тяхното установяване, реорганизация и ликвидация.

Характеристики, преподаващи системи за управление. В съвременните условия на педагогическа система на образование или всяка друга образователна институция се счита като сбор от следните системи, всяка от които е и сложна система:

- Дидактически, състояща се от назначените подсистеми, извънкласна възпитателната работа, задължителни извънкласни дейности;

- Образование, включително подсистема класна стая и извънкласната възпитателна работа, образование в семейството, обществени организации, самостоятелно и др.;

- Логистична подкрепа на учебния процес;

- Подсистема на студенти правителство училище;

- Администрация на училището.

Наличието на административната система, поради необходимостта да се обединят в единна система на дидактическа, образователна, материали и технически подсистеми и подсистеми ученическото самоуправление.

Системата работи ефективно, т.е. решава проблемите, свързани с различни образование и развитие на студенти, при условие, че взаимодействието на всички подсистеми в същата посока на действие.

Друга особеност е, че управлението на участието на всички: на администрацията, учители, и ученици. Тази ситуация има значително влияние върху съдържанието и резултатите от административната дейност, както на всички етапи от управителя по всяко ниво трябва да се съобразяват с факта, че във всеки един момент от своята дейност и състоянието на системата се определя не само от своите решения.

отношения Мениджмънт в образованието на всички нива също са образователни.

Училището разполага с множество връзки и взаимоотношения с родителите, обществените организации, държавни агенции, държавната структура (или тясно свързани с държавата). Без взаимодействие със семейството, обществото и държавата, за да се постигне общата цел на образованието не е възможно. Процесът на връзката трябва да се управлява. Тази функция включва и педагогически системи за управление.

Като се има предвид, че държавната училищното образование за зависи преди всичко от отношението "учител - ученик", изследователите отбелязват също така, следните характеристики на управлението в образователната система: водач различни асоциации; разпространението на морални стимули над материал; нужда от лични знания, управлявани от управляващото; високо ниво на компетентност на главата в областта на образованието.

Практическа дейност управление построена при спазване на определени принципи на управление.

Основните принципи на системите за управление на обучението:

- Демократизация и хуманизация на педагогически системи за управление е свързана с развитието на независимост и инициатива лидери, учители, ученици и родители. Това е възможно, ако обсъждането и вземането на решения;

- Последователност и почтеност в управлението на отношенията и взаимодействието поеме ръководни функции в работата на ръководството на училището и преподавателите;

- Rational комбинация от централизация и децентрализация - на принципа на най-малкото въздействие;

- Единството на единоначалие и колегиалност в управлението има за цел да преодолее субективността на авторитаризъм в управлението на една цялостна педагогическа процес.

- Обективност и пълнота на информацията в управлението на системи за обучение.

информация за управление могат да бъдат разпределени по различни причини:

- По това време - ден, месец, тримесечие, година-дълго;

- Управленски функции - аналитична, оценка, конструктивен, организационна;

- На източниците на приходи - Intraschool, ведомствени, ведомствени;

- По предназначение - Директива за насоки, препоръки и др.

- Принципът на делегация на власт.

Modern School като обект на научно управление. съвременното управление на училище като сложна система изисква ръководителят на научния подход в изграждането на интегрирана система за управление и да се прехвърлят към начина на развитие. Това изисква ясно определени:

- Видът и целта на училището;

-Информация За сигурност (интереси, възможности за студенти, искания на родителите си);

-kadrovye, логистични, психологически състояния (да отговаря на установените нужди);

- Своя собствена версия на учебния план;

Режимът организация на възпитателната работа (5-6 дни седмично).

Училище по мениджмънт като педагогически система, от една страна, трябва да запази целостта си, а от друга страна ви позволява да го променят в съответствие с целите, произтичащи от нуждите на обществото, за да бъде постигната в определени моменти. Цели определят съдържанието на образователната система на училищните дейности.

VA Slastenov отбелязва, че една от основните детерминанти на структурните компоненти на образователната система на училището е работата на служителите и мениджърите. Структурата на системата за контрол на повечето училища е представена от четири нива на управление.

На първо ниво - директор на училището, назначен от публичен орган, след консултация с екип от кандидати; лидерите на училище, студент комитет, обществени сдружения. Това ниво определя стратегическото ръководство на училището.

На второ ниво - заместник-директор на училището, училищен психолог, социален работник, отговарящ за организирането на обществено полезен труд, помощник-директор на училището за административна част; ръководители на агенции и организации, участващи в самоуправление.

Третото ниво - учители, възпитатели, учители клас, извършване на административни функции във връзка с учениците в учебните и извънкласните дейности.

Четвъртото ниво - студенти в главата на класа и училището-широк студент правителството. Избирането на това ниво подчертава темата - субективния характер на отношенията между учители и ученици, в която студентът, че са били обект на сътрудничество, като в същото време действа като субект и неговото развитие.

Всяка по-ниска ниво на управление е предмет на двата обекта по отношение на по-високо ниво на управление.

Взаимодействие на преподаватели и студентски групи се управлява въз основа на Закона за RF "в областта на образованието" и Хартата на учебното заведение.

Функциите, методите и формите на приложение. дейности по управление на процеса изпълнява следните функции:

- Определяне на цели;

- Планиране (развитие на дългосрочно работен план за учебната година);

-organization (компетентен разпределение на функционалните задължения и отговорност, за да се изгради командната верига);

- Регламент (хармонизиране на услуги в различни посоки за изпълнението на програмите);

- Мотивация (създаване на условия за участие в работата, в научните изследвания, прилагане на иновативни проекти, формирането на духа на отбора, насърчаване на социалната дейност, оценка и насърчаване на резултати);

- Control (навременна информация относно изпълнението на плановете за анализ и формулирането на нови проблеми);

- Педагогически анализ (проучване, анализ на състава на изводи и предложения за подобряване на процеса на обучение, образователна работа, материалната база на учебните заведения, финансова и икономическа подкрепа на образователния процес на преподавателския състав, съставът на учениците).

педагогически практики за управление се разглеждат като начин за постигане на целите и изпълнение на неговите функции. Тези методи са:

- Икономически стимули за преподавателите;

- Организационна и подзаконова или административна;

-psihologo-педагогически влияние (съвети, молби, предложения, благодарение) и влияние (за създаване на благоприятен психологически климат, който насърчава творчество и инициатива, прогнозиране на перспективите социалното развитие на учебното заведение);

-Public Експозиция (с участието на учители и ученици в образователния мениджмънт институция);

-Public Влияние (за развитието на демокрацията в екип, толерантност, увеличаване на престижа и имиджа на хората, работещи в институцията).

Лидерът на училище, мениджър в дейността използва активно наблюдение, разпити, тестване, работа с учебни и учебни материали, и т.н.

организации за управление на форми могат да имат различни структури и зони:

- поучително-методологически и теоретични семинари,

- Педагогически съвети,

- Методически асоциация,

- Менторство,

- Училище конференция

- Технология за четене,

- Майки срещи.

По този начин, в управлението на училищната организация е важно, че е имало система на административната дейност.

Управление на иновационни процеси. Терминът "иновация" означава иновация, промяна, въвеждането на нещо ново. По отношение на педагогическия процес в рамките на тази концепция да се разбере, въвеждането на нови цели, съдържание, методи и форми на обучение и образование, организацията на съвместната работа на учителя и ученика.

Иновациите в цикъла на развитие на училището имат определен етап:

- Раждането на идеята,

- Поставяне на цели,

- Разработване на нови идеи,

- Въвеждане на нова,

- Разпределение.

Съвкупността от индивидуалното управление на иновациите представлява цялостния процес на иновации в управлението на училището.

Процесът на иновациите - набор от индивидуални иновации (иновации), всяка (всеки), от които се разбира като отделна, самостоятелна иновации. И, че този процес е необходимо да се контролира директора на училището.

По отношение на новаторски режим на активен процес на лична самоопределение на ученици и учители. Това е отразено в характера на човешките отношения. Учителят може да действа и като автор, разработчик, изследователят, адвокат и ползвателя на иновативни процеси. Управление ими обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и использование в профессиональной деятельности новых концепций, теорий, идей, технологий, методик, передового педагогического опыта.

Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развитияобщества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств:

- обновлением системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа;

- усилением гуманитаризации содержания образования;

- введением новых учебных предметов, которые требуют постоянного поиска новых организационных форм и технологий обучения;

- изменением характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств;

-созданием новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных.

При управлении инновационными процессами в школе с учетом прогноза конечных результатов основная часть этих действий обсуждается коллегиально.

При управлении инновационными процессами важное место занимает контроль за результатами. Назначением и задачами контроля являются:

- аналитическая оценка достигнутых результатов;

- оценка деятельности всех участников инновационного процесса, их конкретных результатов;

- формирование каналов прямой и обратной связи для информирования и стимулирования участников инновационного процесса.

Повышение квалификации педагогов. Руководство повышением квалификации учителей, воспитателей, школьных руководителей — одно из важных и существенных направлений управленческой деятельности в образовании. Наиболее важными составляющими компонентами данной работы являются:

- совершенствование мастерства учителей и воспитателей в овладении и использовании ими методов и форм учебной и воспитательной работы с учащимися, обеспечивающей освоение постоянно усложняющегося содержания образования;

- обеспечение более высокого уровня методического оснащения учебно-воспитательного процесса в школе и инновационной деятельности на всех уровнях;

- совершенствование деятельности педагогических коллективов по определению направления развития школ.

Для этой цели организуются:

- краткосрочное тематическое обучение;

- среднесрочные тематические и проблемные семинары;

- длительное обучение специалистов в образовательном учреждении повышения квалификации.

Задачи аттестации педагогов. Введенная в 1990-е гг. система совершенствования профессиональной подготовки учителей — аттестация является эффективным средством повышения квалификации педагогов и руководителей школ.

Цель аттестации - стимулирование роста профессионального уровня, повышение качества учебно-воспитательного процесса, развитие творческой инициативы, а также обеспечение социальной защищенности педагогов в условиях рыночных экономических отношений путем дифференциации платы труда. При этом предполагается установление соответствия между качеством работы учителя и его зарплатой.

Задачей аттестации является присвоение педагогу квалификационной категории в соответствии с уровнем профессионализма.

Ее принципы: добровольность, открытость, системность и целостность, объективность.

Аттестация учителей включает экспертную оценку труда — его результативность и качество учебно-воспитательного процесса. Она проводится один раз в пять лет по личному заявлению педагога с указанием квалификационной категории, на которую он претендует.

Учителя сами определяют свои возможности аттестоваться на присвоение квалификационной категории, имеют право выбора формы аттестации: демонстрацию серии уроков, внеклассных занятий с учащимися, «экзамен» (собеседование) по определенной программе или творческий отчет, защиту научно-методической или опытно-экспериментальной разработки и др.

Педагогическим работникам, не изъявившим желания проходить аттестацию на присвоение категории, оплата устанавливается в зависимости от образования и стажа.

Иногда аттестация может проводиться по инициативе администрации, совета школы или педагогического совета для определения уровня квалификации учителя и его соответствия занимаемой должности.

Присвоение категории происходит на основе документальных мате иалов (стажа, характеристики и документа об окончании курсов повышения квалификации учителей), анализа преподавательской деятельности и результатов работы учителя.

Успех аттестации определяется ее организацией, наличием необходимой информации о предъявляемых требованиях, процедуре защиты и экспертизы, созданием деловой доброжелательной атмосферы.

Технология педагогической аттестации. Проблема аттестации учителей — это проблема верной диагностики и оценки эффективности их воспитательной деятельности в единстве с оценкой качества и результативности деятельности обучаемых.

Диагностика и оценка эффективности деятельности учителя с целью его более достоверной и доказательной аттестации содержит две стороны. Первая – это проверка эффективности образовательного процесса, основой которого является урок, вторая — оценка результата, то есть в первую очередь степени обученности учащихся (диагностика уровня их воспитанности и развития).

Общие требования к оценке труда учителя характеризуются критериями результата и процесса.

Критерий результата это к ачество знаний учащихся по предмету, их воспитанность. Они определяются по:

- запасу фактических знаний по предмету;

- умению пользоваться полученными знаниями;

- пониманию сути процессов и явлений в природе и обществе;

- степени самостоятельности учащихся;

- умению добывать знания;

- отношению к делу, поведению в школе, активности в общественно полезной трудовой деятельности.

Критерий процесса. При всей важности результатов учебной и воспитательной работы недопустимо ограничивать ими показатели труда учителя.

С этой целью изучаются:

- работа учителя над повышением своей квалификации;

- качество уроков, учебная и воспитательная работа;

- умение учителя осуществлять индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения и воспитания;

- работа с родителями и педагогическая помощь семье в воспитании детей.

Аттестация учителей проводится в три этапа.

Первый этап - создание решением педагогического совета аттестационной комиссии в образовательном учреждении и ее утверждение руководителем данного учреждения.

На основании Положения об аттестации оформляется ряд документов личного дела педагогического работника для прохождения аттестации: заявление на аттестацию, копия документа о результатах повышения квалификации, экспертное заключение о результатах выполнения контрольных и других квалификационных работ, аттестационный лист, выписка из приказа руководителя образовательного учреждения.

Для получения второй квалификационной категории учитель обращается в школьную аттестационную комиссию, для получения первой квалификационной категории - в аттестационную комиссию муниципального управления, для получения высшей квалификационной категории — в главную (краевую, областную) аттестационную комиссию.

Второй этап — организация оценки уровня квалификации учителя, результативности его профессиональной деятельности.

Третий этап — принятие решений аттестационными комиссиями и издание приказа по результатам аттестации.

На основании решений аттестационных комиссий руководители органов управления образования и образовательных учреждений издают приказы о присвоении педагогическим работникам квалификационных категорий и устанавливают уровень оплаты труда по соответствующим разрядам.

Въпроси и задачи за самоконтрол

1.Назовите основные принципы образовательной политики Российской Федерации.

2.Раскройте сущность понятия системы образования.

3.Раскройте структуру органов управления образованием.

4. Представьте современную школу как объект научного управления.

5. Разкажете ни за функциите, методите и формите на управление.

6. Разширяване на съдържанието на понятието за иновационните процеси. Разкажете ни за управлението на иновационните процеси.

7. Разкажете ни за учителите предизвикателствата и технологии за сертифициране.

Приложение 1.