КАТЕГОРИЯ:


Тема 1.6. Методика на обучението в началните училища




Метод като форма на теоретичното и практическо развитие на образователен материал, произхождащ от проблемите на образованието, обучението и развитието на младши ученик. Методите, техниките, правилата и съоръженията за обучение и тяхната взаимовръзка и взаимозависимост. Многомерни методи за класификация. Първи класификация: съотношението в структурата на метода на сензорни изображения и концепции; модели и оригинал; репродуктивното и творческа дейност; знания и умения; биологична и социална; съзнание и вдъхновява.

Изборът на методи на преподаване. Критерии за избор на методи, техники, учебни помагала.

Ключови понятия: методи, техники на обучение, инструменти за обучение, класификация на методите за обучение.

Цел: Да се разкрие същността на понятията "метод" и "обучавани" да разгледа различни подходи за класификация на методите на преподаване, помисли за характеристиките и методите на преподаване методи в началното училище, да се характеризират отделните методи на обучение на учениците в основното училище.

Концепцията и същността на методите и техниките на обучение. В метод "Философски Енциклопедия" се определя като форма на практическо и теоретично разбиране на реалността, идващи от законите за движение на обекта, който се учи.

Метод (от гръцки metodos.) - Просто начинът да се направи нещо.

Методът на преподаване - форма на теоретичното и практическо развитие на образователен материал, произхождащ от проблемите на образованието, възпитанието и развитието на отделния студент.

Podlas IP (69) определя метод за обучение как да се оптимизира дейността на учители и ученици, насочени към постигането на определени цели за учене. Учителят играе ролята на посредник между знанието вписан в човешкия опит и съзнание на детето, които трябва да овладеят това знание.

Учителят предлага пътя на знанието, на която да се чирак за овладяване на социален опит. Но учителят не просто предава знания, той организира познавателната активност на учениците.

В структурата на методи на преподаване са подчертани техники. Рецепция - е елемент компонент, на метода на част учене. Например, в метода на преподаване на съставните елементи на разговора може да бъде техники за задаване на въпроси, отговорите на исканията на студентите.

Рецепцията е не самообучение задача, и твърди, че задачата, която се решава чрез този метод. Същите методи могат да се използват различни методи. Обратно, същият метод с различни преподаватели може да включва различни методи. Методът включва получаване, но това не е набор от методи за обучение. Методът - независим субект.

Методът на преподаване е винаги подчинена на определена цел, на изпълнение на задачата на обучение, което води до усвояване на определено съдържание, то води до планираното резултат.



Обучение метод - категорията на историческото и социалното. Нивото на развитие на производителните сили и характера на индустриалните отношения засяга целите на обучението. С промяната в целите и методите за промяна на преподаване.

По този начин, в древни времена е бил доминиран от методи, основани на имитация. Гледането за възрастни и повтаряне на определени действия, като заетост, студентите ги усвоили в процеса на пряко участие в живота на една социална група. От организацията на училищата, са широко разпространени словесни методи на преподаване. Основният метод на преподаване е прехвърлянето на един учител готов информация чрез писмен, устен, а по-късно, печатното слово, последвано от усвояването на своите студенти. Устни методи доминирани от Средновековието.

В ерата на великите открития на разработването на методи за получаване на визуални методи на обучение, които помагат да се прилагат знанията в практиката.

В началото на 19-20 века интерес е концепцията за "учението чрез дейностите" с практическите методи на преподаване.

Въпреки това, нито един от методите не е универсален, така че учителят използва в практиката си на различни методи на преподаване.

В съвременния смисъл на педагогическия метод се определя като начин на взаимосвързани дейности на преподаватели и educability, целящи справяне с образователни цели.

По този начин, в педагогически метод са три от основните си функции:

1) Понятието дидактика преподаване отразява целите и задачите на квалификационната дейност, за решаването на които по време на обучение, съответните методи за възпитателна работа на учителя и познавателната активност на учениците;

2) методи се използват съзнателно, под контрола на съзнанието, а често и по споразумение между учителя и учениците. Те са избрани въз основа на тяхното представяне в конкретна ситуация живот;

3) Това означава дейностите по обучение на учители (преподаване) методи и учебни дейности на учениците (преподаване) са тясно свързани и са в комуникация.

MI Makhmutov (57) определя метода на двете страни - вътрешни и външни; външен отразява начина, по който учителят работи, вътрешни - че това, което той се ръководи от правилата. По този начин, понятието "метод" следва да отразява единството на вътрешния и външния, съдържанието и формата, между теория и практика.

Методът на преподаване - система от регулаторни принципи и правила на организацията образователно целенасочено взаимодействие на учители и ученици, използвани за постигане на целите учения (57).

Реформистките образователни институции, промяна на съдържанието на образованието, последвано от промяна на начина на работа и обучение и обучаващите се. Преди училище е изправена пред нови предизвикателства, промяна на съдържанието на образованието, а оттам и промяната на методите на обучение. За тази цел, нови средства се използват традиционни или подобрени. Всичко това усложнява интерпретация на същността на методите на преподаване.

През последните години все по-голям брой автори посочи, че ефективността на учебния процес, на първо място, зависи от организацията на студентски дейности. Ето защо, учителят се стреми голямо разнообразие от методи, за да се засили тази дейност, и затова, заедно с концепцията за методи на преподаване, които използваме понятието техники учене. Рецепция - действията на учителя, което води до отговора на студенти, в съответствие с целите на това действие.

Рецепции могат да се определят от особеностите на системата за обучение; докато размирни живот - декларация на проблемни ситуации, с разяснителна и илюстративен - подробен план за действие за учениците за постигане на определени цели.

Ако процеса на обучение е в основата на характера на включването на учениците в пряка практическа работа, методите на преподаване могат да се определят като начини за включване на студентите в практическите дейности, за да се образуват съответните им умения.

Когато догматично учение при формиране на знания за явленията, без да разкрива същността си, когато такова знание не играе особена роля в предстоящите практики, методи на преподаване могат да се разглеждат като начини за трансфер на знания на студентите в окончателния вид.

За да използвате знанията на практика, в някои съвсем нови условия, подрастващото поколение повечето от натрупаната информационното общество трябва съзнателно да асимилира, разбира същността на явленията се проучва. В този случай, учителят използва различни средства за доказателство, че не само предават знания като завършен продукт, и има за цел да даде възможност на студентите да се разбере същността им.

На определен етап от общественото развитие, с бърза промяна в характера на общественото производство се е наложило да се образува студенти в умения за учене на независим познавателен и творческа дейност. Това доведе до ново разбиране на същността на методите на преподаване, които са били третирани като начини за организиране на независим информационен дейност на учениците в процеса на обучение.

Неотдавна, ние все повече се фокусира върху развитието на мотивационен страна на обучението, методи на преподаване и следователно може да се разглежда като начин за стимулиране на познавателната активност на учениците.

По този начин, методите на преподаване - това означава трансфер на знания на студентите в окончателната форма, както и методи за съвместната работа на учителя и учениците в познаването на същността на отделните събития, както и методи за организация на независим практическа и познавателна дейност на учениците и в същото време - начини за стимулиране на тази дейност. 1

В различните учебници са различни дефиниции на методи за обучение, но те отразяват само някои аспекти на този педагогически феномен. За да се даде еднозначен дефиниция на метода на обучение, или точно се нарича броят им е почти невъзможно. Всичко зависи от това от коя страна на учебния процес, който класическата система на образование се разглежда като приоритет и че е в основата на класификацията на методите на преподаване.

Тъй като има много методи за обучение, един от най-острите проблеми на съвременната дидактика е проблемът с тяхната класификация. В момента не съществува единна гледна точка по този въпрос.

Класификация на методите на преподаване. Класификация на методите на преподаване - се нареди на базата на тяхната конкретна система.

Modern дидактически мисъл вярва, че ние не трябва да се стреми да установи единна и непроменлива гама от методи. Образование диалектически процес, система от методи трябва да бъде динамично да се вземат предвид промените, които постоянно се случват в практиката на образованието.

Помислете за естеството и характеристиките на най-разумна класирането.

Традиционната класификация, която произхожда от древните философски и педагогически системи. В основата на тази класификация е източник на знания. Има три известни източници: дума, видимост, практика.

За словесни методи на обучение включва: една история, обяснение, разговор, дискусия, лекция работа с книгата.

Story - монолог представяне на учебния материал, за да се използва за последователна, систематична, прям и емоционално представяне. Този метод се използва в друга купа прогимназия. За историята на учителя повиквания, когато децата трябва да информира ярки, нов за тях факти, събития, нещо, което децата не могат да се наблюдават директно. Историята на един мощен източник на влияние върху дейността на мислене, въображение, емоция, по-малките ученици, разширява хоризонтите си. В младши класове са три вида история: описание, художествен разказ обяснение. Според целите подчерта история-въведение, история, разказ, история-затвор. Назначаването на първия - да подготви учениците за възприемане на нов материал, втората - за представяне на съдържанието, и на третия сегмент на изследването в заключение.

Описание предполага ясен, изразителни, фигуративни характеристики на обекти, явления и събития. Тя трябва да се използва за действителните материални публикации, като естествените уроците по история, обучение на заетостта. Учителката описва появата на животно, растение, естествено района и т.н.

Feature история, богата на сравнения, епитети, адресирани към емоциите на децата. Използва се за уроци по четене, визуални изкуства, музика, да се запознаят с околния свят. Децата в ярка, въображение форма се говори за събитията, които се опитват да събуди сетивата си, да предизвикат известна връзка с това, което се случва в историята.

Ефективността на този метод зависи до голяма степен от способността на учителя да кажа, и как думи и изрази се използват за тях, ясно на учениците, и да съответства на нивото на тяхното развитие. Историята служи като модел за децата изгради свързан, логичен, убедителна реч, научи компетентно изразят своите мисли.

В началното училище, съдържанието на история трябва да бъде обмислено до най-малкия детайл. В рамките на подготовката за историята, учителят очертава плана взима необходимите материали, техники за инструктаж. логически методи за сравнение се използват по-често, отколкото други, сравняване, обобщаване. По време на историята се откроява и подчертава най-важното нещо. Историята трябва да бъде кратък (5-7 минути), пластмаса, пристъпи на положителен емоционален фон.

К. Ushinskiy формулира основните изисквания към историята: интересно съдържание, ясна, последователна форма на представяне. Ние добавяме към тези изисквания, няколко педагогически изисквания:

- Историята трябва да съдържа само надеждни и научно доказани факти;

- Включване на достатъчен брой ярки и убедителни примери, факти,

доказващи верността на разпоредбите, изложени;

- Ясно деклариране на логика;

- За да бъда емоционално;

- Представен на прост и достъпен език;

- Отразяване на личните отношения на учителя да представи фактите, събития.

Обяснение - вербална тълкуване на законите, на съществените свойства на обекта се проучват, отделни понятия, явления. Ако историята е повече признаци на пасивен метод, обяснението - активното метода на последователните логично, кратък, достъпен представяне на сложни проблеми на децата. Обяснението е задължително придружени от участието на децата, техните собствени наблюдения, експерименти и демонстрационни модели на действие, в съчетание с илюстрациите. Това най-често се използва от учителите да се запознаят с правилата, които са в сила в клас по математика, език, професионално, физическо, естествена история. Обяснението се допълва от инструкции по отношение на дейностите, действия, задачи: как да се научи стихотворение, направете упражнението, записва състоянието на проблема, за да се подготви за работно място, и т.н. Инструкции за деца трябва да бъдат ясни, недвусмислени, сбит, съдържат не повече от 4-5 действие.

Използвайки метода изисква обяснение:

- Точното представяне на същността на проблема, серийния разкриване на причинно-следствената връзка, мотиви и доказателства;

- Използвайте сравнение, сравнение, аналогията;

- Безупречно представяне логика.

Разговор - диалогичен метод на преподаване, в който учителят с постановка сложна система от въпроси води учениците да разберат нов материал или провери усвояването те вече са се научили. Talk активира учениците да развиват паметта си, и това е един добър инструмент за диагностика

Разговор сред най-известните методи за творческо обучение. Тя умело използва дори и Сократ. Ето защо, в разговора, от който студент се откриват нови знания, наречен Сократ.

Разговор - активна, метод предизвикване. С помощта на специални и сръчни въпроси, повдигнати учител насърчава студентите да се припомни на вече познатите им знания, обобщаване и разработването им, дискретно достигане асимилация на нови знания чрез самоанализ, изводи и обобщения.

Разговорът - диалог: въпросите на учителя и отговори студенти. Това прави идеята на студента да следват идея на учителя, с което броят на учениците стъпка по стъпка аванс в развитието на нови знания.

Най-ефективни са предварителни разговори (с елементи на проблемно-базирано обучение), който оборудва студенти с научни методи за изследване. Такива дискусии позволяват на студентите да решават познавателни задачи осъществими за тях. Очертаване на учебния материал или обобщаване научих, учителят постепенно се обръща към учениците с въпроси, които ги включват в решението на независим познавателни задачи (можеш да предложиш да се обясни същността на някои от фактите и се направят изводи от горния опит, и така нататък. Н.).

При използването на такива разговори (с елементи на проблемно-базирано обучение) студентите са по-ефективно, участващи в операцията по търсене. Такива разговори в процеса на обучение се повиши интереса на учениците в разглеждания материал, стимулира активно мислене, предоставят съзнателен живот. Talk метод помага на учениците в областта на въоръжението такива умствени дейности като анализ, синтез, сравнение, и така нататък. Н.

Традиционно, разговорът може да бъде или индуктивен когнитивна активност (показателен разговор, евристичен) и дедуктивен, когато учениците се иска да някаква информация, някои по-общи понятия и те сами да направят по-конкретни изводи от това. Този характер на разговора е най-често се използва при определяне на разглеждания материал, което спестява време за обучение.

Има няколко възможности за класификация разговори. Като основен проблем подчерта дидактически разговор:

- Уводна, или организиране;

- Съобщение на нови знания;

- Синтезиращ, или укрепване;

- Контрол и корекция.

От гледна точка на когнитивната дейност и репродуктивно разпредели евристичен разговор.

Уводна (подготвителен) дискусия проведена преди началото на изследването. Неговата цел - да разберете дали учениците правилно да разберат и научат материала научил в предишния урок.

Разговори съобщение (обяснителна) са: вероучителна (въпрос-отговор, незабележим, с запаметяване на отговорите); Сократ (меки, почтителни от студенти, но признават, съмнения и възражения); евристичен (която поставя на студента пред собствените си проблеми и изискват отговори на въпроси, поставени от учителя). В началното училище Използвах всички видове дискусии, най-наскоро учител в момента използва евристичен разговор.

Крайният разговора или армировката, използвана за обобщаване и систематизиране на съществуващите студентите знания и контрол и корекция (скрининг) разговори се използват за диагностични цели, както и когато искате да се разширява, за да добавите нови факти и условия на студентите знания.

За успеха на преговорите изисква сериозна подготовка за учител нея. Необходимо е ясно да се определи темата на разговора, неговата цел е да се направи схема, бокс, вземете визуални помощни средства, да формулира основните и спомагателни въпроси, помисли за методологията на своята организация и поведение. Специално внимание следва да се обърне на формулировката на въпроса. Въпросите трябва да имат логична последователност, като връзката между тях, за да разкрие същността на темата.

Разговорът, в сравнение с други словесни методи, отваря големи възможности за индивидуален, диференцирана, студент в центъра на обучението.

Мисля си чрез системата издава учителят трябва да е наясно с техните функции: някои въпроси, насочени към разкриване на фактите; други - по отношение на актуализацията на известни познания, опит; и други - да се установят нови връзки; четвърто - използването на вече известни знания и умения в нова среда и т.н.

Talk Успехът зависи от контакт с класа. Connect помага технология притежание разговор, който да отговаря на следните изисквания:

- Ясна цел и задавани въпроси логиката;

- Не трябва да се пита за очевидните неща ;;

- Съществени въпроси разсъждение отговорите с "да", "не";

- С всеки въпрос трябва да бъде отнесен към класа, а след това с конкретен студент;

- Въпросите трябва да са с различна трудност;

- Включване в разговора максимално от този клас;

- Непрекъснато наблюдение на отговорите;

- Отделят достатъчно време да реагира;

- Формулиране предполагащи, но не подтиква въпроси;

- Не е удовлетворен от един отговор на въпрос, да насърчи учениците да поставят под въпрос;

- Насърчаване на учениците да попитам себе си въпроси;

- В същото време, за да не задам няколко въпроса.

Работа с учебника и книгата - един от най-важните методи за преподаване. В началното училище работата с книга се извършва главно под ръководството на учител.

По време на обучението, вие не може и не може да бъде постигната от студентите, така че те да запомня цялата информация. Те трябва да се помни основните разпоредби, които се основават на владеене на определен учебен предмет. Повече конкретна ситуация, студентите трябва да могат да се окажете в един учебник или други учебници.

В нашия вътрешен педагогическата наука за дълго време, този метод почти никога не се използва. Предимство се дава на живото слово на учителя, и неговото обяснение подценява възможността за студенти самостоятелно да придобият знания от книги. Затова, учениците не са научени и начинаещи. Почти до края на 60-те години. уроците могат да бъдат чути ", отвори книгите" само, когато беше създадена работна група към къщата. Работата с учебника се разглежда като един вид самостоятелна работа с домашна работа. Въпреки това, начинаещи (и други издания), трябва да се преподава в класната стая, в процеса на обучение. Това е един от най-важните начини да се подготвят учениците за самостоятелно обучение. Разбира се, има свои собствени методи на работа с книга за всеки предмет, но има някои, общ.

Особено внимание следва да се обърне на обучението на управление на различни видове архиви (план текст четете, резюмета, извлича някои от най-важните разпоредби, рисуване абстрактно четене и така нататък. Г.).

В бъдеще, учениците се научават да работят с книгата независимо.

Основните техники за този метод включват:

- бележки;

- Подготовка на текста на плана;

- Tezirovanie - обобщение на основните мисли на четене;

- Цитирам - дословно откъс от текста, със задължителното посочване на изходните данни;

- Анотация - кратко описание на съдържанието на навитата чете текста, без да губи същественото значение;

- Общ преглед - за написването на кратък коментар изразявайки отношението им да четат;

- Изготвяне на справки (статистически, биографични, географска терминология);

- Изготвяне на официално - логически модел - вербална - концептуална четене на изображението;

- Изготвяне на тематичен речник - подреден набор от основни концепции за темата на раздел.

Подготвя студентите да работят с книгата, на първо място, трябва да ги запозна със структурата на учебника (той оглавява, тяхната последователност, за да обясни защо те се намират в този ред, каква е връзката между секции, и т.н.). Това обикновено се прави в началото на учебната година. Необходимо е също така да се използва обяснителен техники за четене (по-младите студенти, толкова по-често се използва този метод). Можете да дадете на плана, чрез които учениците трябва да работят с учебника, да задават въпроси, на които учениците трябва да се намерят отговорите.

Ако работите в класната стая, за целия процес на изучаване на материала в книгата е разделена на отделни части, за изпълнението на които се наблюдават. След прочитането на един пасаж от текст, деца, както е указано от учителя, прави стоп и извършва необходимите действия: да се разбере, да се помни, да се сравни, сравни и т.н. Работни студенти по текста на учебника у дома започва с възпроизвеждане от паметта на знанията, придобити в класната стая. Комбинирането материал асимилирани урока с текста на учебника - най-важното условие, за да работи правилно с книгата. Когато четете книгите трябва да бъдат разработени студентите определяне запаметяване. Поради това е необходимо, за да ги научи да вземете реда на представяне, и в хода на четенето на ума да се четат план. Той помага писмено фиксиране на основните разпоредби от книгите под формата на структурни и логически схеми (основна схема).

Недостатъците на метода на работа с книгата е значителна инвестиция на време, тази ниска икономичен метод на обучение. В допълнение, много книги, не разполагат с достатъчно материал за самоконтрол и управление на процеса на обучение, така че е необходимо този метод, за да се комбинира с други методи на обучение.

Втората група от визуални техники направи за тази класификация. Целта на яснота, методът в началното училище - обогатяването и разширяването на обхвата на децата сетивен опит, наблюдение, развитие и проучване на специфичните свойства на предмети и явления, създаване на условия за преход към абстрактното мислене, подкрепа за самостоятелно учене и систематизиране учи. В началните класове се използва естествен, живописен, обем, звук, и графики за визуализация. Средства за видимост разнообразни: предмети и явления от действителността, действията на учители и ученици, изображения на реални обекти, процеси (чертежи, рисунки), модели на предмети (играчки, парчета от картон), символични изображения (карти, таблици, диаграми, и т.н.) ,

Използвайте визуализация трябва да бъдат много внимателни. Често, учител в началното училище привлича вниманието на децата към дребни детайли, като ги рисува в ярки цветове.

Визуални методи могат да се разделят на три основни групи: метод илюстрации, демонстрации и videometod.

Начин на демонстрации, свързани с демонстрация оборудване, експерименти, филми, диафилми, и така нататък. Този метод се използва основно за разкриването на динамиката на явленията се проучва. Също така е широко използвана за оценка на външния вид на обекти, вътрешната структура. В демонстрация на природни обекти обикновено започва с появата (размер, форма, цвят, частите и техните взаимоотношения) и след това се прехвърлят към вътрешното тяло или отделни свойства, които са специално подбрани и акценти (жаба с дишането, действието на устройството, и т.н.).

Необходимо е да се направи разграничение на демонстрацията като активен метод на обучение от прост дисплея. По време на активната демонстрацията - проблем или изследвания - вниманието на учениците се фокусира върху съществените, а не случайни свойства. В демонстрация на думата учителят не играе главната роля, но тя винаги е придружен от наблюдение.

метод Илюстрации включва скрининг и възприемане на обекти, процеси и явления в тяхното символично изображение чрез плакати, таблици, снимки, карти, снимки, рисунки, скици на дъската и така нататък.

Методи за демонстрацията и илюстрацията, използвани в тясна връзка, допълват и засилват взаимно.

Screen хардуер са широко използвани в съвременната началното училище. Слайд проектори, diascopy лесни за употреба. Материал филмова лента малките ученици възприемат по-добре от филма. Работата с тях да урокът съдържа следните етапи: определяне на оглед гол филмова лента, филмова лента демонстрация с коментар всеки кадър, последния разговор, обобщаващ материал формулирането на заключения.

При използване на визуални методи, трябва да отговарят на определени условия:

- Използвайте визуализация, за да се измери и да го покаже постепенно в подходящото време на урока;

- Мониторинг трябва да се организира така, че всички ученици могат да видят и наблюдавания обект;

- Необходимо е да се разпределят най-важното, когато показваща значителни илюстрации;

- Обърнете внимание, че съществените аспекти на обекта, направени най-голямо впечатление на студентите и привлече най-голямо влияние;

- Анализира подробно обясненията, дадени в хода на демонстрации.

Videometod. Като се има предвид, че през последните години практиката на училищата все повече се използва за нови източници на информация на екрана (шрайбпроектори, проектори, кинокамера, образователна телевизия, видео плейъри, видео записващи устройства и компютри с информационен дисплей отражение), IP Podlas (69) разпределя videometod като отделен метод на преподаване. В същото време, той отбелязва, този метод се използва не само за прехвърляне на знания, но и да следи за тяхното усвояване, консолидация, повторение, обобщаване, систематизиране, т.е. използвайки го успешно изпълнява всички функции на обучение.

Специално за децата да създават богат видео енциклопедия, разнообразие от видео уроци, използването на които в умерени количества и под вещото ръководство може значително да се подобри качеството на образователния процес. Особено ефективна интерактивна система за обучение, в които студентът може доброволно да се определят условията за измерване на параметрите и да видим какво ще стане. Когато децата нямат възможност на интерактивни интервенции не се предлагат контролни упражнения и тестове, на стойност не videometoda голямо.

Ако учител началното училище има достъп до обучение медийна система, с помощта videometoda ефективно ще реши дидактическите и образователни задачи.

Този метод е полезен за:

- Представяне на нови знания, по-специално много бавен процес, който не може да бъде наблюдаван директно (растежа на растенията, феноменът на дифузия на течност, изветряне на скалите, и т.н.), както и бърз процес, когато пряко наблюдение може да разкрие същността на явлението (кристализацията на вещества и и т.н.);

- Обяснение на динамиката на принципите на сложни механизми и машини;

- Алгоритми за обучение изпълняват различни дейности;

- Създаването на един специфичен език среда на уроци по чужди езици;

- Представяне на видео материали за уроците на историята, етиката, литературно четене, засилване на връзката обучение с живот;

- Организиране и провеждане на тестове;

- Изпълнение на учения и др .. (69).

Практически методи се основават на практика на студенти. Те включват упражнения, лабораторни и практическа работа.

Упражнения. В основата на този метод на обучение е да се установи физиологична връзка на новата информация със съществуващите знания. Упражнения са специфични за всяка учебна тема, но можете да се обадите на някои от най-често срещаните изисквания за тях. На първо място, това е съзнателно отношение към тяхното изпълнение; учениците трябва да знаят и разбират в какво образователен материал дава на това упражнение (или задача); с каква цел на това упражнение се извършва (за запомняне, или да се разбере същността на новия материал); как упражняване трябва да се извършва (модел за изпълнение). Възможно е да има упражнения и творчески характер, които учениците трябва да намерят свои собствени начини за нейното изпълнение. Не е съвпадение, решаващи опитни учители дават т.нар коментира домашното.

Спазвайте дидактически последователност в упражненията на студентите. Преди да се предлага упражнение, което ще осигури трайно усвояване на знания, насочени към запаметяване на материали за обучение. След това отидете да упражнява, за да се тества качеството на знания и умения, които включват възпроизвеждане на придобит материал. Next - упражнения за развиване на умения в прилагането на знания в практическата работа и упражнения творчески характер, изисква прилагането на съществуващите знания.

Специална роля принадлежи на упражненията с елементи на проблемно-базирано обучение, търсене тип упражнения, които да допринесат за по-ефективно развитие на креативността.

В началното училище, широко използвани орални упражнения. Те са свързани с развитието на речта, логическото мислене. Назначаване на орални упражнения варира: овладяването на техниката и културата на четене, словесни сметки, разказ, логично представяне на знания, и т.н.

Писане Упражнение (стилистични, граматични, правописни диктовка, писания) също представлява важен компонент на обучение.

Упражнения, насочени към получаване на:

- Резултати от обучението, което се проявява в ръцете на приемни системи, методи за практически действия;

- Разработване ефект, който се изразява в предоставянето на права на творческа изява на личността и формирането на различни способности на децата;

- Възпитателен ефект, състояща се в това, че системното изпълнение на упражнения укрепва волята, носи постоянство, упоритост,

- Диагностика ефект, който се проявява в това, че упражненията дават цялостна и обективна диагностика на силата и дълбочината на знанията на учениците.

Лабораторни упражнения - тя провежда по нареждане на експериментите за студентски учител, използващи инструменти. Експериментите могат да бъдат проведени самостоятелно или в групи. От деца по време на лабораторните упражнения отнема много активност и независимост, отколкото по време на демонстрация, където те са пасивни наблюдатели. Лаборатория метод дава възможност за формирането на важни практически умения: да се измери и да се изчисли, процес на резултатите и ги сравни със съществуващите резултати.

Лаборатория метод е сложно, изисква специално оборудване, внимателна подготовка на учители и ученици. Използването му е свързано със значителен разход на време и енергия, така че преди да реши да извърши лабораторна работа, трябва да се уверите, че използването на този метод е над ефективността на обучение, който може да се постигне чрез по-прости средства.

Практическа работа върху характера и структурата са много сходни с лабораторни упражнения. Те отговарят на същите изисквания. Тяхната особеност е, че те са склонни да бъдат от общ характер или опреснителен. Този метод се използва основно след преминаването на някои големи теми и раздели, изпълнява функцията на повишаване на знанията, уменията и допринася за решаването на контрол и коригиране на проблеми, стимулиране на познавателната дейност. Има пет етапа на познавателната дейност на учениците в класа на практическото приложение на знания, умения:

- Обяснение на учителя. Теоретична разбиране на работата;

- Display. Стъпка инструкция;

- Sample. На етапа, на който две или три ученици вършат работа, а останалата част от студентите гледате и под ръководството на учителя, за да направи коментари, ако грешка е разрешено по време на работа;

- Иди да работят. На етапа, на който всеки независимо изпълнява задачата;

- Control. На този етап, учениците са получили и оценени. Помислете за качеството на изпълнението, спазването на време, материали, скорост и правилното изпълнение на задачата.

От средата на 60-те години са все по-често в основното училище са били използвани за образователни игри. Някои учени считат, че те практически методи, други ги отделят в отделна група. И това е легитимна. Те абсорбират елементите на словесни, визуални и практически методи имат само техните присъщи характеристики.

Целта на играта е много дидактически човешката дейност. Дидактически игра - тя е такава колективна, целенасочена учебна дейност на където всеки член и отборът като цяло се реши дадена задача учене. Дидактически игра като метод за обучение съдържа голям потенциал за активизиране на процеса на обучение, при условие, че не се използва като заместител на други традиционни методи, и като фактор при обобщаване на традиционни методи.

Методът на познавателни игри има дълга история. Той е бил използван в древните учебни системи. В хуманистични образователни системи, този метод е широко използван. За деца лихвените играят, да се въведе елемент на изненада, на свободен избор, емоционално освобождаване на децата, учителят сам трябва да стане страна игра.

Съвременните дидактични игри в началното училище - се играят най-вече. Условия за дидактически деца игри възприемат условията, които подкрепят плана за игра, провал им да направят играта безинтересно.

Игри служат много функции: активират когнитивната дейност; разработване на вниманието; въвеждане на деца до житейски ситуации; да ги научи да действа в съответствие с правилата; развиват любопитство; засилване на знания и умения. Правилно организираната игра обогатява индивидуалните чувства на процеса на мислене, развиват саморегулиране, укрепва волята на детето.

Най-често срещаните са парцел-ролеви игри, игри-упражнения, драматизация, игри, игра-дизайн.

Podlas IP (69) идентифицира следните компоненти в структурата на дидактични игри:

- Мотивация: потребности, мотиви, интереси, определят желанието на децата да вземат участие в играта;

- Индикативна: изборът на средства за хазартни дейности;

- Изпълнителен: стъпки, операции, което позволява да се реализира целта, поставена от играта;

- Контрол и оценка: корекция и стимулиране на хазартни дейности активни.

A.Ya.Savchenko изследвания помагат да се идентифицират най-добрите начини да се използват поуките от игрови ситуации в една система:

- Целият урок е конструирана като ролева игра (уроци, пътуване, уроци за запознаване с околната среда);

- Играта е въведено като елемент на урока;

- По време на урока са създадени няколко пъти игрови ситуации (с помощта на фантастичен характер, играчка, необичаен метод за създаване на работни места, елементите на конкуренцията и т.н.).

Учителите се използва методът на дидактични игри в учебния процес, е необходимо да се помни, на следните изисквания:

- В играта трябва да възникне по биологичен начин от логиката на процеса на обучение, а не да бъдат изкуствено прикачена към нея;

- Трябва да е интересно, атрактивно име;

- Наистина съдържа игрови елементи;

- Има задължителни правила, които не могат да бъдат разбити.

Тази класификация на методите на преподаване (като източник на знания) е разработена в самата практика, и е теоретично генерализирана в произведенията

(N.M.Verzilina, E.I.Petrovskogo и др.)

С появлением новых средств и приемов активизации познавательной деятельности классификация по средствам обучения не могла удовлетворить требованиям как теории, так и практики обучения.

Исходя из этих соображений, И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин в 70-х гг. предложили свою классификацию. За основу они взяли характер познавательной деятельности учащихся и предложили следующее определение метода: метод обучения представляет собой систему целенаправленных действий учителя, организующего познавательную и практическую деятельность учащихся, обеспечивающую усвоение ими содержания образования.

Они выделили пять конкретных методов обучения (а не групп методов, как это было во всех предыдущих классификациях): информационно-рецептивный; репродуктивна; проблемное изложение; частично-поисковый или эвристический и исследовательский.

Информационно-рецептивный. Само его название происходит от двух слов: информация и рецепция, т.е. восприятие. Сущность его состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают и фиксируют в памяти эту информацию.

Средства, используемые учителем, могут быть самыми разнообразными: устное слово (рассказ, лекция, объяснение), печатное слово (самостоятельное изучение материала по учебнику), наглядные средства, практический показ учителем выполнения какого-то упражнения (на уроке физкультуры) и т. п. Этот метод позволяет учащимся чувственно воспринимать учебный материал. Они смотрят, ощупывают, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с имеющимися у них сведениями. Такой метод, по мнению авторов, является одним из самых экономных способов передачи опыта подрастающим поколениям. Общество заинтересовано в том, чтобы наибольший объем информации был передан в кратчайшие сроки.

Этот метод сегодня является одним из самых распространенных и достаточно широко отражен в педагогической литературе. Однако необходимо, чтобы учащиеся сегодня не только усваивали предлагаемую им информацию, но и усваивали ее структуру, методы ее нахождения и методы применения.

Поэтому совместно с методом информационно-рецептивным применяется репродуктивный метод (от слова репродукция - воспроизведение). Информационно-рецептивный метод сам по себе не формирует у учащихся умений и навыков использования полученных знаний и не гарантирует их сознательного и прочного запоминания, поэтому учитель вынужден организовывать деятельность учащихся по неоднократному воспроизведению усваиваемых знаний, т.е. использовать репродуктивный метод обучения. Для этого используются разнообразные упражнения, лабораторные, практические работы, программированный контроль, различные формы самоконтроля и т. п.

Эти два метода (информационно-рецептивный и репродуктивный) чаще всего применяются во взаимосвязи, но первый всегда предшествует второму. Вместе они способствуют формированию знаний, умений и навыков у учащихся, формируют основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, перенос, классификация и пр.), но они не гарантируют развития творческих способностей учащихся. Поэтому для развития творческой деятельности применяются другие методы.

Проблемное изложение. Суть его заключается в том, что учитель ставит перед учащимися проблему и сам ее решает, но при этом он показывает ход своих мыслей и рассуждений. Иначе этот метод можно назвать рассказ-рассуждение. При использовании этого метода учащиеся контролируют ход мысли преподавателя, следят за логикой его рассуждений.

Использование этого метода позволяет учащимся усвоить способ и логику решения проблем данного типа, но еще без умения применять их самостоятельно. Поэтому данный метод используется, как правило, при изучении сложных учебных вопросов. Учителем могут быть использованы любые средства: слово (логическое рассуждение), текст книги, таблицы, кинофильм, магнитные записи и т. п.

При использовании этого метода учащиеся не только воспринимают, осознают и запоминают готовую информацию, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли учителя, контролируя её убедительность.

Частично-поисковый (или эвристический) метод . При этом методе способ поиска решения проблемы определяет учитель, но сами решения отдельных вопросов находят учащиеся.

Отечествена наука образование е обърнал внимание на използването на този метод на преподаване в 20-те години., То тогава е прогресивни учени и практици са се опитвали да се въведе независим метод за получаване на знания в извънкласни дейности. Въпреки това, социалните условия на времето, не е допринесъл за развитието на такива методи, като идеология е управлявал процеса на обучение само за предаване на определена информация, като завършен продукт.

Същността на тази част - търсене (евристичен) метод на преподаване, се изразява, както следва:

- Познаване на студентите не се предлагат в "готов" формата, те трябва да произвеждат свои собствени;

- Учителю съобщава знания, и да организира търсенето на нови знания по различни начини;

- Учениците под ръководството на учител по своя собствена логика, решаване на възникващите познавателни задачи, създаване и решаване на проблемни ситуации, анализира, за сравнение, се обобщи, се правят изводи и т.н.

Методът се нарича частичен търсене, защото учениците не винаги са в състояние самостоятелно да решат комплекс образователен проблем от начало до край.

Методът на изследване. Това е начинът на организация на творческата активност на учениците в решаването на нови проблеми за тях. С тяхното изпълнение, студентите трябва самостоятелно да придобиват елементи на научното познание (наясно с проблема, хипотеза, тест плана за да го изградим, се правят заключения, и така нататък. Н.). Главната особеност на този метод, за разлика от предишните две, е да научи учениците да видят проблема, за да бъде в състояние да определят свои собствени цели.

Тя се свежда до това, че:

- Учителят, заедно с ученици формулира проблема;

- Познаване на студентите не се съобщава. Студентите, независимо придобиват знания в процеса на решаване на проблема;

- Дейности на учителите се редуцират до оперативното управление на процеса на решаване на проблема;

- Доктрината като по този начин се придружава от познавателно интерес, придобити знания различават дълбочина, сила.

Изпълнението на задачите, използвайки методи на изследване трябва да включва всички елементи на независим изследователски процес (определението проблем, обосновката, предложени намиране на подходящи източници на необходимата информация, в процеса на решаване на проблема).

Използвайки този метод, използването на такива традиционни средства за преподаване, като една дума, видимост, практическа работа.

Всички тези методи в процеса на обучение се осъществява в тясна връзка. Пример за конвенционален традиционния урок: учител, студентски изследвания, каза, че новият материал дава упражнение за укрепване на този нов материал, и след това се поставя задачата на творческия характер на студентите. Може да се отбележи в този случай, че учителят в методите на класната стая, използвани в следния ред: 2-1-2-5. Или друг пример на урока: Учителят поставя проблема за студенти и имаше разговор с тях евристичен за разрешаването му, а след това показа фрагмент от филма, което потвърждава правилността на мотивите, и предлагат на студентите задачата на творчески характер: 4-1-5.

Има и други методи за класификация. Например, класификацията на методите за основен дидактически проблем (M.A.Danilova, B.P.Esipova).

Те са следните групи методи:

- Придобиване на знания;

- Формиране на умения и способности;

- Прилагане на знанието;

- Творчеството;

- Консолидация;

- Проверка на знанията и уменията.

Този метод класификация е в съответствие с класическата схема на учебния процес.

Най-често през последните десетилетия получи методи на обучение дидактика класификация, предложени от акад Yu.K.Babanskim.

Той определи три групи методи на преподаване:

- Методи за организиране и провеждане на учебни и учебни дейности;

- стимули и мотивация на преподаване и учене дейности;

- Методи за контрол и самоефикасност за учене и познавателна дейност.

Името на всяка група да отразяват характера на взаимодействие между учители и ученици. Организационни учители влияние съчетани с физически упражнения и самоорганизация, стимулиращи влияние учител води до развитието на мотивацията за учене на учениците, контролираше играта комбинира с учениците за самоконтрол.

Всяка една от основните групи методи на свой ред разделена на подгрупи и индивидуални методи, включени в тях. От организацията и процеса на изпълнение на образователна и познавателна дейност включва предаване, отражението, спомняйки си за образователна информация и практическото прилагане на знания и умения, първата група включва методи:

- Вербална и предава слухови възприятие на информация:; (вербални техники история, лекция, дискусия, и др.)

- Методи за предаване на визуална и визуалното възприятие на образователна информация (визуални методи: илюстрация, демонстрация и т.н.);

- Методи за предаване на образователна информация чрез практически действия и труда тактилна, кинестетична възприятие на това (практически методи: упражнения, лабораторни експерименти, и други трудови дейности.)

Учебният процес задължително включва разбирането на организацията на образователната информация и нейното логично асимилация. Затова отличава подгрупа на методи за дедуктивно и индуктивно активност и репродуктивното и проблем-издирвателна дейност.

Възприятие, разбиране и прилагане на знания може да се извършва под ръководството на учител, и в хода на самостоятелна работа на студентите. От тук можете да изберете група от методи за самостоятелна работа на учениците, като се има предвид, че други методи на преподаване се изпълняват под ръководството на учител.

Схематично методи на първата група могат да бъдат представени, както следва: